胡蓮英

（順昌縣埔上中心小學，福建 南平 353200）

學情檢測常見的方式有考試及知識檢測作業(yè)，教師以此獲得真實的反饋信息，根據(jù)學生的知識掌握情況調(diào)整教學方案，或指導(dǎo)學生查缺補漏。知識檢測類作業(yè)頻次高，考查面廣，信息反饋效果好，是教師了解學情的基本方式。

2021 年4 月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》，對學校作業(yè)管理提出具體的指導(dǎo)意見；2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，再次強調(diào)“作業(yè)布置要更加科學合理”。知識檢測類作業(yè)作為常規(guī)性作業(yè)，理應(yīng)是落實“雙減”改革的首要對象。傳統(tǒng)的知識檢測類作業(yè)突出知識檢測，強調(diào)直接考察，教師在布置作業(yè)時常常缺乏創(chuàng)新性和趣味性。如抄寫默寫類的知識檢測作業(yè)，往往要求學生重復(fù)抄寫，機械化的無效作業(yè)和重復(fù)性的枯燥練習給學生造成學習壓力，甚至對學習產(chǎn)生抵觸情緒。同時，部分教師沒有關(guān)注學生的個體差異，知識檢測類作業(yè)布置沒有區(qū)別對待，自然達不到檢測目的。所以，在“雙減”背景下，知識檢測類作業(yè)總量要適度控制，要立足小學生的年齡特點，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

一、以學生為中心視域的全過程檢測

在知識檢測類作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以學生為中心，保證學生有較大的自主權(quán)。教師可引導(dǎo)學生自主設(shè)計作業(yè)，或根據(jù)自己的實際情況，合理選擇作業(yè)方案。這要求教師在作業(yè)設(shè)置時，為學生預(yù)留一定的自由發(fā)揮空間，或設(shè)置不同的作業(yè)方案，供不同層次的學生自由選擇。同時，讓知識檢測體現(xiàn)階段性，貫穿于課前、課中、課后三個階段。課前的知識檢測作業(yè)設(shè)計主要用于學生學習診斷，使學生初步了解自身的學習水平或已有的知識經(jīng)驗。課中則選擇情境游戲互動的作業(yè)形式，讓枯燥的知識檢測融于趣味情境中，讓學生在興趣中掌握并鞏固知識。課后則讓學生以拓展提升的方式完成知識檢測。

如部編版《狐假虎威》一文教學，為更好地展現(xiàn)文中動物形象，體會寓意，筆者課前布置學生查閱相關(guān)材料，動手制作相應(yīng)的表演道具，調(diào)動起學生知識檢測作業(yè)匯報的積極性，也激發(fā)學生舞臺表演的興趣。課堂設(shè)計課本劇表演，讓學生選擇自己喜歡的角色來扮演，有的扮演老虎，有的扮演狐貍，有的扮演其他動物，根據(jù)文本描寫再現(xiàn)狐假虎威的場景。因為是自己喜歡的角色，學生在角色扮演的過程中會認真揣摩角色心理，進行栩栩如生的演繹，學生通過舞臺演繹更好地理解文章主旨，教師更好地了解學生學習情況。課后讓學生收集更多的寓言故事，進行課下演繹或者班級內(nèi)分享交流。這種形式的作業(yè)設(shè)計是潛移默化、自然而然的，學生不會感到枯燥乏味，相反帶動鮮活課堂的建構(gòu)，讓學生參與其中、樂在其中。

二、借助信息技術(shù)的多形式檢測

教師在布置知識檢測類作業(yè)時可以借助智能學習平臺或APP 的輔助功能、拓展教學功能。例如開啟“一起作業(yè)”功能，當學生在做知識檢測類作業(yè)時，其他學生的作業(yè)完成情況可以共享展示，通過競爭氛圍的營造，檢測類作業(yè)診斷功能進一步強化。教師可以及時反饋指導(dǎo)，及時了解學生作業(yè)完成情況，及時記錄，對于難點知識可以及時答疑解惑。此外，智慧作業(yè)APP 具有批量學豆獎勵和評語評價功能，可以進一步鼓勵學生認真完成作業(yè)。當學生學豆積累到一定程度可以兌換禮品。評語又為學生提供感性的學習運勢，讓學生自我學習效能感更強，也更加自律。

如教學人教部編版六年級下冊《學弈》，為讓學生讀好句中停頓，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，筆者運用“出口成章”APP，學生可在APP 里聽范讀，然后自己朗讀，APP 自動給學生的朗讀打分，并且學生的朗讀可以共享展示。通過多次朗讀比對，學生不僅讀出文言文的節(jié)奏和韻味，還借助正確的朗讀了解課文大意，感受文本語言的幽默、風趣。“出口成章”APP 收錄了小學所有語文課文，針對其他課文，也可以布置相對應(yīng)知識檢測類作業(yè)，每次作業(yè)的積分可以累計，每個單元根據(jù)累分給予學生獎勵。這種競爭氛圍的營造，不僅激發(fā)學生學習的興趣，檢測類作業(yè)診斷功能也進一步強化。

三、設(shè)置合理比例的全方面檢測

小學語文知識檢測類作業(yè)設(shè)計中應(yīng)力求通過作業(yè)內(nèi)容的合理拼插，實現(xiàn)對小學生全方面的知識檢測?！罢{(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”是內(nèi)在核心，這亦是擺在諸多一線教師面前的至關(guān)重要的“雙減”命題［1］，教師應(yīng)解讀教材，研讀教材，站在高位把握教材篇目之間的聯(lián)系，從中選擇檢測重點內(nèi)容，并以此為發(fā)散點細化作業(yè)內(nèi)涵，對學生進行言語、邏輯、空間、人際、自然探索等多方面的檢測考察。例如在知識檢測作業(yè)設(shè)計中，其一，設(shè)置一定比例的闡釋性內(nèi)容考察。讓學生學會段落歸納、提煉主題，考察學生課文綜合理解能力，能做到簡要復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述。其二，設(shè)置一定比例記憶性考查內(nèi)容，讓學生在聽說讀寫檢測練習中內(nèi)化“習得”。這類作業(yè)設(shè)計應(yīng)減少低效重復(fù)訓練，以閱讀、探究、合作、體驗等作業(yè)類型設(shè)計讓學生真正掌握知識，鞏固提升。其三，增加一部分理解性的內(nèi)容比例，關(guān)注學生個體差異，實現(xiàn)不同層次學生知識掌握情況、學習能力的考察。這部分內(nèi)容設(shè)計應(yīng)強調(diào)學生發(fā)散思維的訓練，設(shè)置一些有難度開放性的題目。其四，增加一部分體驗性的內(nèi)容。

如教學部編版二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一詩，筆者結(jié)合教材特點和學生個性特點設(shè)計作業(yè)清單，完善作業(yè)結(jié)構(gòu)和比例。小學古詩詞是積累類的作業(yè)［2］，課前讓學生收集送別古詩，課上分享交流古詩，提煉古詩主題，教師播放送別古詩PPT，學生以組為單位朗誦并且隨機積累古詩。學習《曉出凈慈寺送林子方》，筆者設(shè)計三個作業(yè)：（1）讓愛畫畫的學生將詩中的美景畫下來；（2）愛誦讀的同學配樂朗讀；（3）愛表達的同學想象詩中的故事講給小伙伴聽。不同方式的作業(yè)設(shè)計，即檢測了學生對詩詞內(nèi)容的理解，也發(fā)展了學生的個性。全方面檢測及時回顧課堂學習內(nèi)容，了解自身學習中的不足，并讓學生了解自我學習情況的基礎(chǔ)上查缺補漏，將零散、碎片化的知識檢測習題推向?qū)W生言語能力考查的高度。

“雙減”背景下的小學語文教學要想提質(zhì)增效，必須進行作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新優(yōu)化［3］。作業(yè)設(shè)計時必須要考慮小學生的學習實際、學習訴求等，增加作業(yè)的趣味化設(shè)計考慮，讓學生樂享作業(yè)，高效高質(zhì)完成作業(yè)。知識檢測作業(yè)作為常規(guī)作業(yè)類型，必須認識到趣味化設(shè)計的必要性，以趣味化身、全過程考察、學習平臺的智能支持等，帶來知識檢測類作業(yè)布置的大變革。這既能消除學生對知識檢測作業(yè)的抵觸情緒，也能讓教師真正獲取真實的教學反饋信息。