張雪芬 蘇利敏 陳曉丹

(北京聯(lián)合大學(xué) 智慧城市學(xué)院， 北京 100101)

黨的十九大報(bào)告指出，“發(fā)展是解決我國(guó)一切問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念”[1]。新發(fā)展理念是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，是我國(guó)發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)，引領(lǐng)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的順利前進(jìn)。新發(fā)展理念也是教育領(lǐng)域深化改革、聚力發(fā)展的行動(dòng)指南，是廣大教師砥礪前行、埋頭苦干的精神指引。

在教學(xué)改革中貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，有助于提升教師政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)，提高教學(xué)工作質(zhì)量和專業(yè)水平,培養(yǎng)造就黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍[2]。

以新發(fā)展理念引領(lǐng)高校思想政治教育發(fā)展，有助于教師在教育內(nèi)容、育人導(dǎo)向、培養(yǎng)目標(biāo)、育人方式和需求對(duì)接等各方面，擁有新發(fā)展理念的思想意識(shí)和價(jià)值取向，有利于加快師德教育創(chuàng)新發(fā)展及落到實(shí)處[3]。

“通信原理”是通信工程與電子信息類專業(yè)本科生的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是諸多院校相關(guān)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試課程之一。以“通信原理”課程為例，闡述了新發(fā)展理念實(shí)踐于教育的思路和方法，以引領(lǐng)教師教育各項(xiàng)工作，促進(jìn)師德教育與教師能力的提升。

1 新發(fā)展理念助推教學(xué)改革

“通信原理”是通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化與計(jì)算機(jī)科學(xué)等高校專業(yè)的必修課，在專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承上啟下的重要作用，是學(xué)好通信技術(shù)和信息技術(shù)的前提與基礎(chǔ)[4]。但由于該課程理論性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛、難度較大、發(fā)展快速等原因，教師教學(xué)組織困難，學(xué)生學(xué)習(xí)消化吃力，難以提起學(xué)習(xí)興趣，令許多學(xué)生望而生畏，同時(shí)也是授課教師一塊難啃的“硬骨頭”。在專業(yè)課程教學(xué)中引入思想政治教育有關(guān)理論和思想，既有利于理論聯(lián)系實(shí)際，又為創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)工作提供了依據(jù)。突出新發(fā)展理念在教育教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用，遵循新發(fā)展理念，加快專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，是高校教學(xué)改革中的有效嘗試。

以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，增強(qiáng)高校專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性，要從整體上精心謀劃，從行動(dòng)上抓好落實(shí)，把握好“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”為內(nèi)核的新發(fā)展理念。具體來(lái)講，創(chuàng)新發(fā)展方面，要通過(guò)授課內(nèi)容、教學(xué)方式創(chuàng)新，致力解決教與學(xué)、學(xué)與用、知與行相脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一。協(xié)調(diào)發(fā)展方面，要突出教學(xué)的主體地位，處理好學(xué)生與教師、專業(yè)課與基礎(chǔ)課、課程內(nèi)部相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間以及課程體系與社會(huì)發(fā)展間的相互關(guān)系，保持各環(huán)節(jié)步調(diào)一致，促進(jìn)各要素相融和諧。綠色發(fā)展方面，要突出人與自然的關(guān)系，尊重自然，凈化心態(tài)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，加強(qiáng)思想政治教育與專業(yè)課程融合發(fā)展，遵循教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，牢牢掌握基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。開(kāi)放發(fā)展方面，要秉承“文明因互鑒而豐富”的理念，堅(jiān)持從專業(yè)課程的實(shí)際出發(fā)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、擇善而從，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒其他課程經(jīng)驗(yàn)和其他領(lǐng)域先進(jìn)成果，把立德育人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

共享發(fā)展方面，要通過(guò)建立專業(yè)課程教材庫(kù)、師資庫(kù)、課程庫(kù)等配套數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段，打造在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，打通學(xué)生教師溝通屏障，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教育教學(xué)效果。

總的來(lái)講，新發(fā)展理念作為具有內(nèi)在聯(lián)系的集合體，在引領(lǐng)高校專業(yè)課程教學(xué)改革中必須統(tǒng)一起來(lái)貫徹落實(shí)。與此同時(shí)，也要結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用，既不可有所偏廢，又不必面面俱到。只有從整體上全面系統(tǒng)把握，從局部上精準(zhǔn)有效發(fā)力，才能增強(qiáng)實(shí)效性和針對(duì)性，切實(shí)解決高校教學(xué)中面臨的新問(wèn)題，不斷開(kāi)創(chuàng)高校教學(xué)改革的新局面。

2 以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動(dòng)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，抓住了創(chuàng)新，就抓住了牽動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的“牛鼻子”,只有創(chuàng)新才能驅(qū)動(dòng)具有龐大經(jīng)濟(jì)體量的中國(guó)這架“牛車”，以創(chuàng)新作為第一動(dòng)力引領(lǐng)發(fā)展，為各行各業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力[5]。在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，主要體現(xiàn)在廣大教師的具體實(shí)踐上。豐富、生動(dòng)的教育實(shí)踐活動(dòng)可以激活教師教育理論的創(chuàng)新，新的、有效的教育理論又以強(qiáng)大的解釋力和可行性推動(dòng)新的教育實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教師教育理論與現(xiàn)實(shí)之間高度統(tǒng)一。高校教育教學(xué)改革，只有不斷創(chuàng)新實(shí)踐空間，升華理論體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐雙向激活，才能大規(guī)模提升教師教育質(zhì)量。“通信原理”課程的教學(xué)實(shí)施，在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教育思維等各方面都應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校課程的特點(diǎn)是必須根據(jù)教學(xué)大綱和規(guī)定的教材授課，往往導(dǎo)致教師教課受到局限，有一定的被動(dòng)性。高校中使用較多的“通信原理”教材為樊昌信版[6]。該教材經(jīng)過(guò)多次修訂，目前為第7版，因其專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，教材大部分內(nèi)容基本是保持不變的，原理性較強(qiáng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，補(bǔ)充相關(guān)教材、參考資料或行業(yè)發(fā)展等用于拓寬學(xué)生知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔導(dǎo)材料。另外，在該課程的學(xué)習(xí)中，既包含“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“概率論”等基礎(chǔ)課相關(guān)知識(shí)，也涉及“信號(hào)系統(tǒng)”“數(shù)字信號(hào)處理”等專業(yè)基礎(chǔ)課有關(guān)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)后續(xù)“無(wú)線通信”“移動(dòng)通信”“光纖通信”等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。比如，隨機(jī)信號(hào)分析中的隨機(jī)過(guò)程、模擬調(diào)制解調(diào)中的貝塞爾函數(shù)、希爾伯特變換等，都需要借助較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程可以在原有教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加有關(guān)定義和原理的講解；同時(shí)，要及時(shí)注重更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉掌握其他專業(yè)或?qū)W科的有關(guān)知識(shí)，從而更好的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育等新方法、新模式應(yīng)運(yùn)而生，并在高校教育中逐漸普及。“通信原理”是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多、術(shù)語(yǔ)多、原理多的“三多”課程，依靠照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛速提升。一方面，推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)[7]?？梢赃\(yùn)用類比法等原理，借用生活中或網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生熟悉的知識(shí)和信息，解釋通信原理有關(guān)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考相關(guān)問(wèn)題。比如，介紹量子通信、人工智能等最“時(shí)髦”的流行用語(yǔ)，用基本的通信原理進(jìn)行分析等，既能引起學(xué)生興趣，又能開(kāi)拓知識(shí)視野。另一方面，可以應(yīng)用最新的信息技術(shù)組織教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)中指出，“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”[2]。利用在線開(kāi)放教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑等手段，提高課程教學(xué)的“技術(shù)含量”，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。另外，引入研究式教學(xué)和研討式教學(xué)等模式，增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，師生共同探討有關(guān)問(wèn)題，也將使教學(xué)受到更多歡迎。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也可以走出實(shí)驗(yàn)室，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，比如參觀通信公司的工作流程、移動(dòng)公司基站的建設(shè)等內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，理論和實(shí)踐雙向激活。

2.3 創(chuàng)新教育思維

不論是課程理論的創(chuàng)新，還是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，最終目的都是培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維，思想觀念的更新也會(huì)帶來(lái)更多的方法創(chuàng)新?！巴ㄐ旁怼闭n程的創(chuàng)新，包括理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一方面，要在理論創(chuàng)新中形成新的想法。課程設(shè)計(jì)的目的是進(jìn)一步鞏固加深學(xué)生對(duì)通信理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。要求學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的理論知識(shí)，將來(lái)可以提出新的通信思想，或在實(shí)際工作中對(duì)課程中的某項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)。

另一方面，要在實(shí)踐創(chuàng)新中培養(yǎng)通信思維習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)課等操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生可以利用Matlab、Systemview等仿真軟件構(gòu)建小型通信系統(tǒng)。設(shè)計(jì)中可以隨意改變通信模型和信號(hào)參數(shù)，綜合運(yùn)用通信原理中的各個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)不同目的的模擬或數(shù)字通信。整個(gè)過(guò)程中，老師主要起指導(dǎo)作用，隨時(shí)為學(xué)生答疑解難，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與解決問(wèn)題的能力。在理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，努力提高師生的綜合能力和創(chuàng)新思維，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校園創(chuàng)新項(xiàng)目大賽，撰寫(xiě)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，參與地方企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)有關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，不斷提高師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[8]。

3 以協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一

協(xié)調(diào)是持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求，協(xié)調(diào)既是發(fā)展手段又是發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還是評(píng)價(jià)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和尺度；協(xié)調(diào)發(fā)展就是找出短板，在補(bǔ)齊短板上多用力，通過(guò)補(bǔ)齊短板挖掘發(fā)展?jié)摿?，增?qiáng)發(fā)展后勁[5]。高校教育教學(xué)體系由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程等多類課程構(gòu)成，各類課程各有側(cè)重，但又是個(gè)有機(jī)整體，只有注重協(xié)調(diào)發(fā)展，合理化解矛盾，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)緊密銜接，才能提高學(xué)科和專業(yè)整體教學(xué)水平。

3.1 注重課程的系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)“通信原理”應(yīng)當(dāng)從通信系統(tǒng)的角度分析和研究問(wèn)題, 劃分課程內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的主次輕重和相互關(guān)系。通信系統(tǒng)傳輸?shù)氖呛驮枷⑾鄬?duì)應(yīng)的電信號(hào)，因此通信系統(tǒng)的根本問(wèn)題是研究信號(hào)在系統(tǒng)中的傳輸和變換[6]。學(xué)習(xí)過(guò)程中,要從模塊級(jí)、系統(tǒng)級(jí)的層次，深刻理解通信系統(tǒng)的基本理論，熟練掌握通信系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法。以樊昌信版教材為例，從內(nèi)容分布來(lái)看，看似每章相對(duì)獨(dú)立，但相互均有聯(lián)系，結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)容易事半功倍。例如，第六章的思路和方法與第四章相似，可以一并學(xué)習(xí)；第五章與第七章區(qū)別較大，應(yīng)當(dāng)分別掌握。總體看來(lái)，第一章可以比擬為游覽時(shí)的總導(dǎo)游圖，描繪出后續(xù)各章的游覽線路。比如，如果將模擬通信系統(tǒng)看作一幅模擬線路圖，它可以包括“調(diào)制-信道-解調(diào)”三大景點(diǎn)，支線圖分別為AM線路、DSB線路、SSB線路、VSB線路、FM線路和PM線路。另外，最佳接收、差錯(cuò)控制、同步系統(tǒng)等內(nèi)容是通信系統(tǒng)中的關(guān)鍵技術(shù)，如同故宮中的珍寶館，是精華和關(guān)鍵所在。掌握以上這些“訣竅”，抓住系統(tǒng)模塊框圖便抓住了系統(tǒng)的思路，依據(jù)具體模塊框圖就可以“數(shù)學(xué)”地描述信號(hào)傳輸?shù)娜^(guò)程，并分別畫(huà)出信號(hào)在各點(diǎn)的波形和頻譜等。對(duì)于具體的通信系統(tǒng)而言，模塊框圖是“綱”，綱舉才能目張,只要抓住這個(gè)關(guān)鍵，再加上相應(yīng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，其他問(wèn)題便應(yīng)刃而解。

3.2 注重課程的融合性

專業(yè)基礎(chǔ)課程既有相對(duì)獨(dú)立性，又具前后承接性，課程講授從來(lái)不是孤立進(jìn)行。如果將通信工程的整個(gè)知識(shí)架構(gòu)比作大樹(shù)，那么“通信原理”課程就是大樹(shù)的主干，它在“高等數(shù)學(xué)”“工程數(shù)學(xué)”“電路信號(hào)”等基礎(chǔ)課程為土壤、根須的“哺育”下，撐起了通信工程專業(yè)的樹(shù)冠，后續(xù)專業(yè)課程便成為這棵大樹(shù)結(jié)出的果實(shí)。營(yíng)養(yǎng)是否均衡直接影響果實(shí)是否豐碩，因此，各門(mén)課程之間的銜接配合尤為重要。這對(duì)“通信原理”課程授課教師提出了挑戰(zhàn)，既要提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，教好自己負(fù)責(zé)的課程，還要與其他課程教師加強(qiáng)交流合作，共同研討改進(jìn)對(duì)策。實(shí)際應(yīng)用時(shí)，通信原理幾乎滲透進(jìn)了所有的通信技術(shù)中。比如，模擬通信中的相關(guān)技術(shù)涉及到廣播、電視、電話等生活中的具體應(yīng)用；信息論與編碼與電報(bào)、圖像壓縮、衛(wèi)星通信等技術(shù)領(lǐng)域息息相關(guān)；數(shù)字通信理論則是現(xiàn)代通信的重要組成部分，等等。因此，授課過(guò)程中要用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問(wèn)題，授課教師必須具有深厚的理論功底和廣泛的應(yīng)用知識(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，“通信原理”除了各種實(shí)驗(yàn)硬件測(cè)試平臺(tái)外，還要使用專門(mén)的仿真軟件，這也要求授課教師具有較高的計(jì)算機(jī)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力。“通信原理”課程內(nèi)容決定了其在信息類課程中的核心地位，學(xué)好這門(mén)功課，學(xué)習(xí)其他課程便易如反掌。因此，結(jié)合該課程特點(diǎn)，加強(qiáng)與其他課程間的交叉融合，強(qiáng)化授課教師的綜合知識(shí)和能力水平，是改進(jìn)教學(xué)方式、提高授課質(zhì)量的有效舉措。

3.3 注重課程的延續(xù)性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類進(jìn)入信息時(shí)代，通信技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的方方面面。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是高校教育面臨的重大挑戰(zhàn)。“通信原理”課程的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿是“香農(nóng)三大定理”，這也是信息論的基礎(chǔ)理論，當(dāng)今通信技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展之快，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法卻難以跟上時(shí)代步伐。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的最好辦法，就是要著眼信息化的最新發(fā)展方向，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)手段，引入最新學(xué)科前沿知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。例如，教材中講到：通信網(wǎng)包括有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，有線網(wǎng)絡(luò)是指電話網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)和綜合業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)網(wǎng)等[6]。

從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀看，有線通信網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常成熟，無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)則進(jìn)入發(fā)展的“尖峰時(shí)刻”，通信學(xué)科的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦于無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)，然而教材中對(duì)于無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的介紹篇幅卻比較少，且只限于第二、三代移動(dòng)蜂窩網(wǎng)絡(luò)。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，全球即將進(jìn)入5G時(shí)代，課程升級(jí)迫在眉睫。一方面，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)只是局限于教材中的基本知識(shí)點(diǎn)，還要緊跟學(xué)科前沿理論和技術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)拓展，確保專業(yè)基礎(chǔ)課程的延續(xù)性和擴(kuò)展性。另一方面，要優(yōu)化教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用社會(huì)資源及時(shí)掌握通信行業(yè)的最新發(fā)展，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和實(shí)際授課水平。除此之外，教師還應(yīng)起到“橋梁”作用，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)理論與技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師的關(guān)系，發(fā)揮好專業(yè)基礎(chǔ)課的承上啟下作用。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，是管全局、管根本、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的導(dǎo)向，具有戰(zhàn)略性、綱領(lǐng)性、引領(lǐng)性。新發(fā)展理念相互貫通、相互促進(jìn)，是具有內(nèi)在聯(lián)系的集合體，要統(tǒng)一貫徹，不能顧此失彼，也不能相互替代[5]。對(duì)于高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革而言，在創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要貫徹好綠色、開(kāi)放和共享的發(fā)展理念，三者綜合起來(lái)便是要突出人的核心地位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的發(fā)展思想。綠色發(fā)展，就是要遵循教書(shū)育人和課程自然規(guī)律；開(kāi)放發(fā)展，就是要解放思想、勇于改革；共享發(fā)展，就是要使發(fā)展成果惠及全體師生。

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“貫徹落實(shí)新發(fā)展理念，全面實(shí)現(xiàn)‘十三五’時(shí)期教育改革發(fā)展目標(biāo)，必須緊緊圍繞全面提高教育質(zhì)量這個(gè)主題，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，提高教師素質(zhì)，建立健全各級(jí)各類教育質(zhì)量保障體系，全面提升育人水平”[7]。以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念引領(lǐng)高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革，既是對(duì)高校思想政治教育的具體體現(xiàn)，又是對(duì)傳統(tǒng)高校教育教學(xué)活動(dòng)的變革，不但有利于提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，而且有利于提高教師工作水平和創(chuàng)新能力。新發(fā)展理念，體現(xiàn)了對(duì)新的發(fā)展階段基本特征的深刻洞悉，體現(xiàn)了對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)要求和發(fā)展方向的科學(xué)把握，是教育事業(yè)發(fā)展必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要遵循。