西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 蒲琴琴

從2017年將“獲得感”援引到思想政治教育領(lǐng)域以來，便形成了“思想政治教育獲得感”這一新的提法，為評價(jià)思想政治教育效果提供了一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)。在全面深化教育評價(jià)改革的整體進(jìn)程中運(yùn)用數(shù)字思維與技術(shù)進(jìn)行教育評價(jià)創(chuàng)新將成為必然趨勢[1]。所以在當(dāng)前思想政治教育信息化、智能化、數(shù)字化變革進(jìn)程中，迫切需要運(yùn)用數(shù)字思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)為提高思想政治教育獲得感賦能，創(chuàng)新新時(shí)代高校思想政治教育獲得感成效評價(jià)體系，破解當(dāng)前思想政治教育獲得感傳統(tǒng)評價(jià)的困境，推進(jìn)思想政治教育獲得感評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、思想政治教育獲得感數(shù)字化的理論內(nèi)涵

思想政治教育獲得感評價(jià)的數(shù)字化能夠提高對思想政治教育活動(dòng)進(jìn)行評估的科學(xué)性、智能性、精準(zhǔn)性以及預(yù)測性。而思想政治教育教育場景、教學(xué)方式以及教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化變革是思想政治教育獲得感數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要條件。所以思想政治教育獲得感數(shù)字化指的是，在思想政治教育教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境數(shù)字化的情景下，通過數(shù)字化技術(shù)與思想政治教育的教育主客體、教育方法、教育場景等參與要素的深度融合而形成的以數(shù)字信息為驅(qū)動(dòng)的新型智能評價(jià)方式。不管是教育者在施教活動(dòng)中所表現(xiàn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，還是受教育者在受教過程的情緒體驗(yàn)、心理感受、獲得體驗(yàn)，無一不能通過數(shù)據(jù)的方式被記錄儲存下來，供思想政治教育者參考和使用，它意味著與思想政治教育獲得感相關(guān)的幾乎所有的評價(jià)要素與指標(biāo)都已經(jīng)具備了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本條件，為實(shí)現(xiàn)思想政治教育獲得感數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可能。

其中思想政治教育獲得感數(shù)字化的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面來理解：一是從技術(shù)層面來理解。思想政治教育獲得感評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過數(shù)字化場景、數(shù)字化增強(qiáng)技術(shù)、數(shù)字化評價(jià)方法增強(qiáng)對思想政治教育獲得感的賦權(quán)增能效果。其并不是數(shù)字化技術(shù)與思想政治教育獲得感量化指標(biāo)的簡單疊加，而是通過大數(shù)據(jù)算法技術(shù)全面且深層次地為推進(jìn)思想政治教育方式數(shù)字化轉(zhuǎn)變賦能，是一套結(jié)合多領(lǐng)域、多平臺、全方位的數(shù)字技術(shù)體系，是深度融合的過程。二是從認(rèn)知層面來理解。思想政治教育獲得感評價(jià)數(shù)字化進(jìn)程一方面促進(jìn)了進(jìn)行思想政治教育者的思維方式的變化。另一方面，思想政治教育獲得感各個(gè)內(nèi)容要素?cái)?shù)字化存在方式也使得教育對象對思想政治教育的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，所以其認(rèn)知轉(zhuǎn)變是雙向存在的，而不是某一單方面群體認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

二、思想政治教育獲得感數(shù)字化的價(jià)值意蘊(yùn)

數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)生們的生活方式也變得數(shù)字化，所以，為了主動(dòng)迎合大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，思想政治教育也面臨數(shù)字化的變革。因此，思想政治教育獲得感數(shù)字化對于促進(jìn)思想政治教育因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新具有重要的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值以及時(shí)代價(jià)值。

（一）理論價(jià)值

思想政治教育獲得感是指教育對象在參與思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中以及過程后，因?qū)崒?shí)在在地收獲而產(chǎn)生的持續(xù)的正向的主觀感受與積極體驗(yàn)[2]。而思想政治教育獲得感數(shù)字化就是將教育對象在網(wǎng)絡(luò)空間留下的一切與獲得感相關(guān)的行動(dòng)軌跡甚至情感偏好都記錄下來，通過對這些網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的收集與整理，可以更加精確且全面地分析出大學(xué)生的思想與行為動(dòng)向，從而可以判定教育對象在思想政治教育活動(dòng)中是否產(chǎn)生了積極的收獲感。利用數(shù)字化技術(shù)可以最大限度地挖掘思想政治教育獲得感研究中受科學(xué)技術(shù)限制而無法挖掘到的大量與思想政治教育獲得感相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)特征，為思想政治教育獲得感研究提供了全新的理論視角，豐富了思想政治教育獲得感的數(shù)字資源，所以思想政治教育獲得感數(shù)字化具有重要的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐價(jià)值

思想政治教育獲得感的數(shù)字化有利于提升思想政治教育施教的精準(zhǔn)性與個(gè)性化，可以更好地把握教育者的思想以及行為動(dòng)向。一方面，通過將思想政治教育獲得感產(chǎn)生過程中的一切要素轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)據(jù)，根據(jù)大學(xué)生獲得感高低的準(zhǔn)確預(yù)判，可以全面并動(dòng)態(tài)地反映思想政治教育宏觀整體的教學(xué)情況以及大學(xué)生微觀個(gè)體的思想動(dòng)態(tài)，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式提供了科學(xué)的有利條件，有利于提高思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的親和力。另一方面，通過對思想政治教育整個(gè)教學(xué)過程在自然狀態(tài)下的長期跟蹤，觀察數(shù)字化環(huán)境下每個(gè)教育對象的特性并挖掘其思想行為形成與發(fā)展的規(guī)律，有利于更好實(shí)現(xiàn)因材施教，所以思想政治教育獲得感數(shù)字化同時(shí)也具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

（三）時(shí)代價(jià)值

在21世紀(jì)數(shù)字化浪潮到來之際，借助大數(shù)據(jù)與思想政治教育獲得感之間的共性，運(yùn)用數(shù)字化思維與大數(shù)據(jù)技術(shù)對思想政治教育獲得感進(jìn)行數(shù)字化評價(jià)創(chuàng)新將成為必然趨勢，這是一個(gè)時(shí)代課題。大數(shù)據(jù)具有與思想政治教育獲得感相通的時(shí)間上的記憶性、空間上的共享性、產(chǎn)生過程的可追溯性等特性，為促進(jìn)思想政治教育獲得感數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了解決方案。大學(xué)生在虛擬的數(shù)字交往中所產(chǎn)生的與思想動(dòng)態(tài)、情感變化、行為偏向等一切與思想政治教育獲得感相關(guān)的行動(dòng)軌跡都將轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮忠淮亩M(jìn)制的計(jì)算機(jī)語言，其為高校思想政治教育獲得感數(shù)字化評價(jià)創(chuàng)新提供了肥沃土壤，進(jìn)而使其思想政治教育獲得感數(shù)字化評價(jià)轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)實(shí)可能，具有一定的時(shí)代價(jià)值。

三、思想政治教育獲得感數(shù)字化的時(shí)代機(jī)遇

在此次新冠肺炎疫情的防控工作中，健康碼的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了在時(shí)間與空間上對每個(gè)人行動(dòng)軌跡的精準(zhǔn)定位，讓原本復(fù)雜的疫情傳播變得有序化，提升了防控工作的實(shí)效性，其中大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢得到了充分的彰顯。那么如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育獲得感評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)也給我們帶來了最優(yōu)解。所以為積極應(yīng)對思想政治教育數(shù)字化變革進(jìn)程，必須從資源、技術(shù)、方法等層面利用好大數(shù)據(jù)這個(gè)時(shí)代工具，主動(dòng)迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代給思想政治教育獲得感數(shù)字化帶來的機(jī)遇。

（一）大數(shù)據(jù)奠定了思想政治教育獲得感數(shù)字化的資源基礎(chǔ)

思想政治教育獲得感是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體。傳統(tǒng)思想政治教育階段，教育者對教育對象所產(chǎn)生的獲得感強(qiáng)弱的判斷在時(shí)間上是斷層的、在空間上是割裂的。但是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破，數(shù)據(jù)收集手段更加便捷，為促進(jìn)思想政治教育獲得感數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了豐富的數(shù)字化資源。

1.大數(shù)據(jù)豐富了思想政治教育獲得感的數(shù)字資源

一方面，高校為大學(xué)生提供如慕課、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等App，使思想政治教育獲得感數(shù)字化資源的來源，不僅形式更加多樣，而且促進(jìn)了思想政治教育獲得感數(shù)字資源的無限開發(fā)。另一方面，平臺多樣化使得參與主體更多元，形成了提升思想政治教育獲得感的合力。數(shù)字化生存環(huán)境下，大家都是創(chuàng)作者，教育者與受教者的身份界限逐漸模糊。大學(xué)生可以在各種數(shù)據(jù)平臺上表達(dá)自己的訴求，凸顯了主體性和平等性，能夠極大地提高大學(xué)生的滿足感，豐富了思想政治教育獲得感的數(shù)字內(nèi)容。

2.大數(shù)據(jù)保證了思想政治教育獲得感數(shù)字化資源在時(shí)間上的連續(xù)

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以將反映學(xué)生思想行為以及感受相關(guān)的游離數(shù)據(jù)全部收集起來，彌補(bǔ)其在時(shí)間上斷層的缺陷。另外，通過線上線下思想政治教育實(shí)踐形式的組合，可以打破思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間上的限制，讓學(xué)生時(shí)刻都能接受思想政治教育方面的內(nèi)容輸出，確保了大學(xué)生思想政治教育獲得感的產(chǎn)生在過程上的連續(xù)性以及在時(shí)間上的持續(xù)性，能夠極大地提高思想政治教育獲得感的產(chǎn)生率，也能進(jìn)一步提高對思想政治教育獲得感評價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)思想政治教育獲得感數(shù)字化。

3.大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了思想政治教育獲得感數(shù)字化資源在空間上的貫通

首先，從廣義空間論說，大數(shù)據(jù)為思想政治教育主客體搭建起了一個(gè)數(shù)字虛擬新空間，在現(xiàn)實(shí)與虛擬雙向融通的數(shù)字空間中，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育獲得感在空間延伸的連續(xù)性。其次，在狹義空間論域下，大數(shù)據(jù)促進(jìn)了各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺中數(shù)據(jù)的公開共享，構(gòu)成了思想政治教育獲得感資源的云空間，可以對各個(gè)平臺產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與加工，從而掌握數(shù)據(jù)背后所折射出的有關(guān)教育對象的思想情況，同時(shí)回應(yīng)大學(xué)生的思想需求。大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育獲得感在數(shù)字空間內(nèi)外的全面貫通，拓展了思想政治教育獲得感的新領(lǐng)域，拓展了思想政治教育獲得感數(shù)字資源的新空間。

（二）大數(shù)據(jù)為思想政治教育獲得感數(shù)字化提供了技術(shù)支撐

大數(shù)據(jù)因具有強(qiáng)大數(shù)據(jù)畫像功能、長期的監(jiān)測功能以及及時(shí)的預(yù)測功能，為思想政治教育數(shù)字化提供了技術(shù)保障。思想政治教育獲得感的產(chǎn)生首先是基于教育對象的實(shí)際需要，其次教育者通過傳授思想政治教育內(nèi)容滿足學(xué)生的需要并使其產(chǎn)生情感關(guān)聯(lián)，最后進(jìn)一步引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常行為，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中加深對精神獲得的感知。所以實(shí)現(xiàn)教育對象實(shí)際需求、情感變化以及行為取向的數(shù)字化是促進(jìn)思想政治教育獲得感數(shù)字轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)。

1.大數(shù)據(jù)畫像技術(shù)能夠滿足數(shù)字化教育對象的實(shí)際需求

通過問題5，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)的零點(diǎn)即對應(yīng)方程的根.上面三個(gè)函數(shù)有的有零點(diǎn)，有的沒有零點(diǎn)，自然引導(dǎo)學(xué)生思考：函數(shù)存在零點(diǎn)的條件是什么？于是引出將要研究的問題：函數(shù)零點(diǎn)的存在性.

當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向更自由，包容性更高。因此在數(shù)字化時(shí)代，大學(xué)生在接受思想政治教育內(nèi)容過程中產(chǎn)生的心理感受也變得更加豐富與復(fù)雜。在傳統(tǒng)思想政治教育手段下我們難以對同一教育對象開展單獨(dú)交談，不能準(zhǔn)確地把握每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。那么如何能夠精準(zhǔn)把握大學(xué)生的需求動(dòng)向，及時(shí)了解并進(jìn)一步滿足需求，實(shí)現(xiàn)需求滿足個(gè)性化呢？“有了大數(shù)據(jù)的幫助，我們會(huì)意識到世界本質(zhì)上是由信息構(gòu)成的。將世界看作可以理解的數(shù)據(jù)海洋，這是可以滲透到所有生活領(lǐng)域的世界觀。[3]”大數(shù)據(jù)具有的數(shù)據(jù)標(biāo)簽功能與人群分類功能可以對教育對象的實(shí)際需求進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，實(shí)現(xiàn)教育對象實(shí)際需求的數(shù)字化。

2.大數(shù)據(jù)監(jiān)測技術(shù)能夠掌握數(shù)字化教育對象的情感變化

隨著教育對象實(shí)際需求的滿足，大學(xué)生的獲得感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，繼而產(chǎn)生新的需求。但這種微妙的情感變化實(shí)際是很難被快速發(fā)現(xiàn)的，具有嚴(yán)重的滯后性。如果并不能及時(shí)回應(yīng)大學(xué)生的情緒變化，大學(xué)生的思想政治教育獲得感的生成就會(huì)受到阻礙。大數(shù)據(jù)可以對教育對象產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行長期的收集儲存，對其情緒變化進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)響應(yīng)。通過對教育對象情感動(dòng)向的數(shù)字化，能夠?yàn)榇髮W(xué)生量身定制個(gè)性化的情感對話，并隨時(shí)調(diào)整，提高了對大學(xué)生情感關(guān)懷的速度與溫度。當(dāng)大學(xué)生感受到自己被關(guān)心被重視被看到，內(nèi)心的思想、精神以及情感方面的獲得感也會(huì)更加強(qiáng)烈。

3.大數(shù)據(jù)預(yù)測機(jī)制能夠判斷數(shù)字化教育對象的行為取向

傳統(tǒng)思維方式下主要是憑教育者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交等行為進(jìn)行判斷，帶有強(qiáng)烈的主觀性。在數(shù)字化生存條件環(huán)境下，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對這些原始的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析取證，可以提高教育者對大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)研判的準(zhǔn)確性。通過對教育對象行為取向的數(shù)字化，教育者可以通過實(shí)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對大學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)判，從而采取相應(yīng)的對策，避免因?yàn)橹饔^的判斷失誤而錯(cuò)失了對教育對象進(jìn)行行為引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。

（三）大數(shù)據(jù)為思想政治教育獲得感數(shù)字化提供了方法指引

技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也會(huì)促進(jìn)人們產(chǎn)生新的思維方式[4]。大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破不僅為思想政治教育數(shù)字化改革提供了新的工具，也為促進(jìn)思想政治教育獲得感評價(jià)數(shù)字化提供了科學(xué)的方法論。那么如何克服傳統(tǒng)評價(jià)滯后的缺陷，提高對思想政治教育獲得感中復(fù)雜關(guān)系的客觀評判，其中大數(shù)據(jù)思維就體現(xiàn)出了明顯的評價(jià)優(yōu)勢，創(chuàng)新了思想政治教育獲得感的評價(jià)方式，促進(jìn)了思想政治教育獲得感評價(jià)的數(shù)字化。

1.大數(shù)據(jù)使思想政治教育獲得感數(shù)字化評價(jià)更全面

2.大數(shù)據(jù)使思想政治教育獲得感數(shù)字化評價(jià)更智能

首先，大數(shù)據(jù)使得獲得感評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。思想政治教育獲得感是“期望-參與-滿足-認(rèn)同”與“期望-整合-優(yōu)化-共建”的內(nèi)生機(jī)制與外生機(jī)制內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的結(jié)果[5]。借助大數(shù)據(jù)可以將每個(gè)階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，及時(shí)把握教育對象的思想變化情況。其次，大數(shù)據(jù)使得獲得感評價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化。獲得感的產(chǎn)生需要一個(gè)過程，是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，過程評估動(dòng)態(tài)化必然導(dǎo)致結(jié)果評估動(dòng)態(tài)化。借助大數(shù)據(jù)Hash定位數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)技術(shù)，思想政治教育者可以時(shí)刻關(guān)注教育對象獲得感強(qiáng)弱的數(shù)據(jù)波動(dòng)情況，挖掘數(shù)據(jù)變動(dòng)的原因，及時(shí)作出判斷和預(yù)估。再次，結(jié)果動(dòng)態(tài)化進(jìn)一步導(dǎo)致思想政治教育獲得感評價(jià)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化。其對教育對象進(jìn)行思想政治教育的根本目的就是為了引導(dǎo)教育對象樹立正確的價(jià)值觀。

3.大數(shù)據(jù)使思想政治教育獲得感數(shù)字化評價(jià)更直觀

由于思想政治教育獲得感是一種主觀感受，如何將與思想政治教育獲得感相關(guān)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)化并完成建模是一個(gè)技術(shù)難題。由于大數(shù)據(jù)所具備的數(shù)據(jù)化與和智能化趨勢，使得思想政治教育獲得感有數(shù)據(jù)建模的可能，在將思想政治教育獲得感指標(biāo)量化的同時(shí)，評價(jià)手段也就變得更加智能，大數(shù)據(jù)的模型思維方式為評估思想政治教育獲得感提供了科學(xué)的方法指引，為改善思想政治教育獲得感評價(jià)結(jié)果模糊化問題和促進(jìn)成效可視化提供了可能，進(jìn)一步提高了思想政治教育獲得感評估的直觀性、比較性以及理解性。這種方式可以使思想政治教育者能夠進(jìn)一步加深對思想政治教育獲得感的理解。