徐大英

(江蘇省連云港市新海初級中學(xué) 222000)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各項電子教育資源日益豐富，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛，任課教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水準，也逐漸成為衡量教學(xué)有效性的核心指標.初中物理學(xué)科作為基礎(chǔ)性自然學(xué)科，由于其課堂教學(xué)形式通常以物理實驗加教師講解為主，再加上物理學(xué)科的概念、定義、公式等教學(xué)內(nèi)容通常以理論形式呈現(xiàn)，以致學(xué)生難以理解，嚴重影響了初中物理學(xué)科的教學(xué)有效性.信息技術(shù)作為教師開展教學(xué)活動的最佳助手，在初中物理學(xué)科教學(xué)中的有效運用，可以顯著提升課堂教學(xué)的有效性.

1 應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在初中物理學(xué)科教學(xué)中的有效運用，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真、繪聲繪色、圖文并茂的課堂教學(xué)情境，還能夠采用多種方式為學(xué)生播放肉眼無法直接、準確觀察到的物理實驗現(xiàn)象，讓難懂、抽象的物理知識可以更好的呈現(xiàn)于課堂教學(xué)活動中，進而有效吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生強烈的好奇心理，加上教師極具藝術(shù)性的巧妙講解，可以讓初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，并全身心地投入到物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中.

例如，在教學(xué)八年級物理(蘇科版)上冊第四章《光的折射 透鏡》第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”時，由于涉及到物距、像距、焦距等多個概念，同時所成的像既有放大、縮小等現(xiàn)象，又有實像、虛像等區(qū)別，加上本實驗需要多次、反復(fù)演示，才能幫助學(xué)生正確掌握實驗步驟并理解實驗原理，才能達到較為理想的教學(xué)效果，而教師在實驗演示過程中稍有疏忽，整個演示過程就需要重新再做一遍，因此整個實驗教學(xué)過程難度較大，加上學(xué)生的所座位置距離教師遠近不同，部分學(xué)生存在無法看清楚實驗演示過程的問題，導(dǎo)致該部分學(xué)生對教師所授知識未能有效吸收，直接影響了課堂教學(xué)效益.而教師運用信息技術(shù)為學(xué)生展示“凸透鏡成像的規(guī)律”模擬演示實驗，可以將整個實驗過程清晰、直觀地予以展示，進而讓全體學(xué)生得以仔細觀察整個物理實驗過程中由于物距的變化，導(dǎo)致所成像的不同變化.加上信息技術(shù)在運用過程中具備隨時暫停、慢放、重播等特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受程度，隨時對教學(xué)進度予以調(diào)整，從而讓學(xué)生得以更加充分地對“凸透鏡成像的規(guī)律”演示實驗的步驟及所得出的結(jié)論產(chǎn)生正確的認知，再加上教師在整個演示過程中“繪聲繪色”的妙語連珠式的講解，不僅可以幫助學(xué)生加深對“凸透鏡成像的規(guī)律”的正確理解，更能有效激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣.這種在初中物理教學(xué)中運用信息技術(shù)模擬演示實驗過程的方法，不僅可以讓整個實驗過程得以形象、直觀、流暢的呈現(xiàn)，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的限制性，使學(xué)生對實驗步驟及結(jié)論具有更加完整、全面、直白的認識，更可以讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的探究欲望.

2 借助信息技術(shù)，提高實驗教學(xué)效果

實驗是初中物理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識、規(guī)律、概念等物理知識的一種行之有效的手段.在初中物理教學(xué)中組織學(xué)生進行實驗操作，不僅可以幫助學(xué)生深化物理知識和內(nèi)容的理解，而且可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、整理、解決問題的能力.然而，很大一部分初中物理實驗教學(xué)因為環(huán)境、設(shè)施、條件的限制，以致實驗教學(xué)的功能及價值不能得到充分發(fā)揮，對整體教學(xué)質(zhì)量、效率、效果產(chǎn)生嚴重負面影響.信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的有效運用，借助信息技術(shù)在時間、空間上的優(yōu)勢，可以讓實驗教學(xué)達到理想的預(yù)期效果.

2.1 運用信息技術(shù)提高實驗演示的直觀性

例如，在教學(xué)八年級物理(蘇科版)上冊第二章《物態(tài)變化》第3節(jié)“熔化和凝固”這一課時，為幫助學(xué)生清楚理解“晶體具有固定熔點，達到熔點后持續(xù)加熱晶體溫度不變”的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中常選擇“海波熔化”實驗來幫助學(xué)生理解.然而由于海波的熔化速度非常迅速，僅僅通過利用酒精燈、燒杯、試管、溫度計來進行實驗操作，學(xué)生很難通過肉眼完整、清晰、直白地觀察海波熔化的全過程.而教師借助信息技術(shù)，在課前準備階段將“海波熔化”實驗全過程進行錄制，然后在課堂教學(xué)中先通過多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示該物理實驗全過程，讓學(xué)生對此實驗的步驟、現(xiàn)象及結(jié)論初步產(chǎn)生直觀、形象的認知，然后再組織學(xué)生動手具體操作“海波熔化”這一物理實驗，可以讓學(xué)生在親身體驗中對實驗結(jié)論“晶體熔化時，溫度不會受到影響”這一物理知識點掌握更加透徹.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用信息技術(shù)先演示再指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的教學(xué)方法，在提高物理實驗演示直觀性的同時，也明顯提高了課堂教學(xué)效果.

2.2 運用信息技術(shù)提高實驗操作的規(guī)范性

例如，在教學(xué)八年級物理(蘇科版)下冊第十三章《力》第1節(jié)《力 彈力》時，教師需要通過教學(xué)活動讓學(xué)生正確掌握“彈簧測力計”的使用方法.由于初中學(xué)生的個人自主意識已大大加強，不再象小學(xué)生那樣“教師說什么就是什么，教師讓怎么做就怎么做”，因而在學(xué)習(xí)“彈簧測力計”的使用方法過程中，常常出現(xiàn)如“鉤碼的質(zhì)量超過彈簧測力計的最大量程”“快速拉動彈簧測力計”等違規(guī)操作現(xiàn)象，不僅損壞了實驗器材，同時也極大影響了課堂教學(xué)效果.為此，教師可以先運用信息技術(shù)為學(xué)生示范正確使用方法，然后再讓學(xué)生實踐操作，從而取得較好教學(xué)效果.教師首先運用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示操作臺上鉤碼的質(zhì)量，同時詢問彈簧測力計的最大量程，在得到正確回答之后，再為學(xué)生演示彈簧測力計掛取鉤碼的正確方法，并為學(xué)生講解“為什么這樣掛取？這種掛取方法有什么特征及優(yōu)點？”從而幫助學(xué)生理解并掌握正確的掛取鉤碼的方法.然后再用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種錯誤的彈簧測力計數(shù)值讀取方法，并讓學(xué)生指出讀數(shù)方法的錯誤之處及提出改進措施，最后，在確定學(xué)生已經(jīng)正確掌握規(guī)范的“彈簧測力計”的使用方法之后，再讓學(xué)生以小組為單位開展測量實驗.這種先用演示實驗指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范操作方法再開展實踐活動的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的實驗操作技能，進而提升學(xué)生的實驗操作水平.

2.3 運用信息技術(shù)提高實驗操作的具體化

例如，在教學(xué)九年級物理(蘇科版)上冊第十三章《電路初探》第三節(jié)“電流和電流表的使用”相關(guān)內(nèi)容時，由于直流電流的大小并不具備直接觀察的特征，同時實驗操作存在一定的危險性，因而需要借助相關(guān)測量工具——電流表，才能讓電流的數(shù)值大小得以清晰呈現(xiàn).然而絕大部分初中學(xué)生沒有接觸過電流測量方面的相關(guān)知識，更沒有掌握電流表的正確使用方法，在此種情況下，如果讓學(xué)生直接開展實驗操作，在進行物理實驗操作過程中不免出現(xiàn)或這樣或那樣的各類錯誤，同時也存在相應(yīng)的安全隱患.針對這種情況，教師可以在課前運用信息技術(shù)將電流測量的正確操作步驟進行錄制，并制作成CAI課件的形式在課堂播放，讓學(xué)生直觀觀察到直流電流如何從負極流出、從正級流入，讓學(xué)生學(xué)會并正確掌握借助電流表量程正確讀取電流數(shù)據(jù)的方式，然后再為學(xué)生展示接表錯誤可能出現(xiàn)的各種情況以及后果，以盡量避免出現(xiàn)學(xué)生在實踐操作時將電流表反接、并接導(dǎo)致電流表燒毀的現(xiàn)象，最后在教師的指導(dǎo)及監(jiān)督下，讓學(xué)生有序開展實踐層面的實驗操作.教師先運用信息技術(shù)為學(xué)生展示正確操作方法，以及由于操作錯誤而導(dǎo)致不良后果的教學(xué)方式，有效提高了實驗操作的具體化，有助于物理實驗操作活動的有序開展.

信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的有機融合，有助于教師更新物理實驗教學(xué)辦法，改進實驗教學(xué)整體架構(gòu)，優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)策略，進而推動初中物理學(xué)科實驗教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新.

3 借助信息技術(shù)，實現(xiàn)物理現(xiàn)象的可視化

初中物理教材中的教學(xué)內(nèi)容，有相當部分涉及到各種自然現(xiàn)象，然而各種自然現(xiàn)象不僅用實驗無法直觀演示，同時由于受到生活地域、季節(jié)變化因素等方面的限制，學(xué)生對很多自然現(xiàn)象無法在生活中直接觀察，以致在教師講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生無法正確理解，從而導(dǎo)致學(xué)生在此方面可能出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴重影響了學(xué)生以后對相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí).而教師在初中物理教學(xué)中有效運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的可視化特征，可以讓初中物理課程教學(xué)在此方面得到相應(yīng)彌補，進而強化學(xué)生對物理知識的理性認識和對物理學(xué)科的感性認知.

例如，在教學(xué)八年級物理(蘇科版)上冊第二章《物態(tài)變化》相關(guān)內(nèi)容時，對于南方學(xué)生而言，由于此時正處于9至10月份秋初時節(jié)，冰雹、雪花、結(jié)霜、霧凇、大霧等自然現(xiàn)象是學(xué)生無法切身處地直接觀察到的，而露珠、小雨、云霧雖然也可能出現(xiàn)，但是由于學(xué)生在日常生活中僅僅是將其作為自然現(xiàn)象，而并未從物理角度予以仔細觀察，再加上相關(guān)方面的物理知識還沒有學(xué)習(xí)及掌握，因而無法透過各種自然現(xiàn)象理解其中的物理規(guī)律.為此，教師可以運用信息技術(shù)將各種自然現(xiàn)象在課堂教學(xué)中予以播放，從而將各種現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)學(xué)生面前，以促進學(xué)生對自然現(xiàn)象的感知，然后再為學(xué)生播放制作成3D動畫形式的各種自然現(xiàn)象，以加深學(xué)生的理解，最后再結(jié)合相關(guān)物理知識的講解，來幫助學(xué)生正確認知自然現(xiàn)象中蘊藏的物理規(guī)律.教師在物理教學(xué)中運用信息技術(shù)，讓相關(guān)物理知識呈現(xiàn)可視化，不僅可以讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中不再感到乏味、難學(xué)、枯燥，更可以讓學(xué)生更深層次的理解并掌握相關(guān)教學(xué)知識，進而獲得更好的課堂教學(xué)效果.

綜上所述，信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的有效運用，對于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生物理思維、提升實驗操作技能、促進課堂教學(xué)實效性具有明顯的輔助作用.對此，教師應(yīng)該積極挖掘?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)的有效辦法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的實際功效，促使學(xué)生更好、更快、更有效地掌握知識要點，進而更好地達成初中物理教學(xué)預(yù)期.