朱冬生

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215001)

由于物理學(xué)科所具有的抽象性，故大多數(shù)初中生均認(rèn)為該科目有著相當(dāng)高的理解難度.當(dāng)然，也正是基于物理學(xué)科的不易理解，方使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力巨大，久而久之也便對該學(xué)科產(chǎn)生了厭煩心理.不僅如此，就教學(xué)而言，由于大多數(shù)教師已然習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)方式因過于刻板而很難引起學(xué)生共鳴，這便進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.因此，初中物理教師需務(wù)必將精力集中到教學(xué)的改革之上.我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中不斷衍生出了諸多先進(jìn)的教學(xué)方法，如當(dāng)前基于信息技術(shù)的微課教學(xué)便得到了較為普遍的運(yùn)用.經(jīng)大量的教學(xué)實(shí)踐已然表明，微課教學(xué)確有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，初中物理教學(xué)亦可嘗試采用該教學(xué)方式并搭配適宜的教學(xué)方法，以此在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)保證良好的教學(xué)質(zhì)量.

1 初中物理課中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的必要性

眾所周知，微課是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，而信息技術(shù)最大的優(yōu)勢便在于能將抽象的物理知識(shí)以直觀化的形式進(jìn)行展現(xiàn).如此一來，不僅能降低學(xué)科難度，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到良好激發(fā)，繼而也能保證良好的教學(xué)效率.

1.1 提高物理教學(xué)趣味性的需要

因初中物理知識(shí)的高難度致使許多學(xué)生均對該學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“畏難”的情緒.與此同時(shí)，由于大多數(shù)教師仍舊采用著傳統(tǒng)灌輸式的講解方法，而學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的灌輸，這便進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性且并未能體現(xiàn)學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位.在如此狀況下，課堂氛圍勢必會(huì)顯得較為沉悶，更不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.對此，若教師能將教學(xué)中積極引進(jìn)微課，通過新穎的動(dòng)畫、動(dòng)聽的音樂以及直觀的視頻等方式，直觀化的為學(xué)生呈現(xiàn)抽象的物理知識(shí).如此既能降低學(xué)生的理解難度，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的.

1.2 降低物理老師授課強(qiáng)度的需要

初中物理知識(shí)不僅抽象性極強(qiáng)，且需學(xué)生牢記的知識(shí)點(diǎn)也較多.因此，學(xué)生要想掌握這些知識(shí)原本有著較高難度.然而，大多數(shù)教師卻未能考慮到此點(diǎn)，日常教學(xué)往往都是按部就班的進(jìn)行而未能照顧到學(xué)生的認(rèn)知能力、水平等條件，這便導(dǎo)致學(xué)生始終未能掌握知識(shí)點(diǎn)，久而久之自然也將喪失了學(xué)習(xí)物理的信心.與此同時(shí)，針對物理學(xué)科包含了眾多實(shí)驗(yàn)，雖實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生直觀化的展示眾多知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)過多也為教師帶來了較大的教學(xué)負(fù)擔(dān).對此，若能基于微課來展開教學(xué)，一來可減輕教師的工作強(qiáng)度，二來即是在學(xué)生并未理解知識(shí)點(diǎn)的情況下，通過微課也能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)與推敲并最終掌握該知識(shí).如此一來，課堂教學(xué)成效勢必會(huì)得到明顯提升，這對教師之后的教學(xué)亦將大有助益.

1.3 物理知識(shí)直觀化、形象化的需要

就傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)而言，教學(xué)過程普遍是以教師口述、板書為主，而運(yùn)用的教學(xué)工具也往往局限于如尺子一類的簡單器材.這不僅無法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且還將在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生理解困難.對此，若能基于微課來展開教學(xué)，通過微課的動(dòng)畫、視頻等技術(shù)來直觀化的展示抽象的物理知識(shí)，如此勢必能極大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與難度，繼而也能保證良好的課堂教學(xué)效果及效率.

2 初中物理課堂的微課教學(xué)策略

2.1 預(yù)習(xí)時(shí)用微視頻,能更有效地預(yù)熱知識(shí)

傳統(tǒng)教育理念下的初中物理教學(xué)，教師雖會(huì)提出要求讓學(xué)生自習(xí)，但具體過程卻鮮少進(jìn)行監(jiān)督.不僅如此，對于學(xué)生的自習(xí)過程，教師也鮮少進(jìn)行專門的指導(dǎo)，這便使得學(xué)生在遭遇問題時(shí)無法及時(shí)得到解答，繼而也就影響到了學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的效果.對此，若教師能提前以微課的形式將學(xué)生即將要接觸的知識(shí)制作為響應(yīng)的視頻或其他形式的介質(zhì)，而后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且當(dāng)學(xué)生提前掌握了部分知識(shí)時(shí)，之后的教學(xué)過程也將變得更加積極.

如針對《磁體與磁場》的教學(xué)過程，教師便可通過制作相關(guān)視頻的方式來為學(xué)生直觀戰(zhàn)士磁極作用的規(guī)律這一核心內(nèi)容.如此一來，學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的諸多問題將得到有效解決，繼而也能保證良好的預(yù)習(xí)成效并為接下來的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).

又如，針對“電路基本連接方式”一課的具體教學(xué)，教師便可結(jié)合微課，還為學(xué)生展示日常生活中的諸多常見事物，如開關(guān)、電源、各種家用電器等.以此既能讓學(xué)生意識(shí)到物理與生活間的密切關(guān)聯(lián)，又能提前為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂一舉奪得.

2.2 有效突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生理解能力

初中物理包含了諸多抽象的概念以及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生很難掌握的重難點(diǎn)知識(shí).尤其是對部分本身理解能力偏弱或是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程勢必是難上加難.長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信將遭遇嚴(yán)重打擊，繼而也將喪失學(xué)習(xí)物理的興趣.對此，微課的引進(jìn)則能在極大程度上改善以上情況.之所以能達(dá)到如此成效，微課本身便是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置，加之其所具有的化抽象為直觀的優(yōu)勢，學(xué)生在攻破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)勢必能得到有效幫助，繼而也能逐步理解這些重難點(diǎn)知識(shí)并為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

如針對“電路圖”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可借助微課圖片或視頻的方式來為學(xué)生直觀化呈現(xiàn)復(fù)雜的電路圖.當(dāng)然，在此過程中，教師亦可采取劃分學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生以小組為單位共同攻克學(xué)習(xí)難題.如此既能讓課堂教學(xué)氛圍獲得活躍，又能有效激起學(xué)生的探討興趣，并切實(shí)保障課堂教學(xué)效果.

又如，在學(xué)習(xí)“杠桿”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為增進(jìn)學(xué)生對本部分重點(diǎn)知識(shí)的理解，教師同樣可利用微課并結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)的方式.如兩名小朋友在蹺蹺板上快樂的玩耍.采用這樣的方式來引進(jìn)新課程并展開教學(xué)，可讓學(xué)生一開始便被故事化的場景所吸引.緊接著，教師再以微課來展示蹺蹺板，并以標(biāo)注的方式將其轉(zhuǎn)化為杠桿的相關(guān)知識(shí)，如找到蹺蹺板與杠桿的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，而后于蹺蹺板的圖片中標(biāo)示出支點(diǎn)、動(dòng)力以及阻力等.結(jié)合如此的引導(dǎo)方式，勢必能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大幅降低，繼而也能保證理想的教學(xué)效率及效果.

2.3 運(yùn)用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科不可或缺的重要組成部分.但因諸多實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用多種道具以及對實(shí)驗(yàn)的場地也有些許要求，故要想在課堂中一一進(jìn)行展示顯然不切實(shí)際.對此，若能，微課教學(xué)的引進(jìn)便能避免上述問題的出現(xiàn).

如針對“伏安法測電阻”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，教師便可通過微課視頻的方式來為學(xué)生展示具體實(shí)驗(yàn).當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過程亦可添加文字或語音解釋，讓學(xué)生能更接近實(shí)驗(yàn)的原理.這樣學(xué)生勢必能更好的理解實(shí)驗(yàn)所包含的諸多知識(shí).

又如，在教學(xué)“慣性”的一系列知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師亦可借助微課來展開教學(xué).如在開始之際，教師便向?qū)W生播放物體自理想斜面上滑落的視頻，而后讓學(xué)生仿照視頻開展同樣實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，小車滑落的過程無論如何也無法像視頻中一樣絲滑.而后，教師再幫助學(xué)生逐步減少小車滑落過程遭受到的阻力，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到真實(shí)的情況與理想狀況為何會(huì)呈現(xiàn)如此差異.緊接著，教師便將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引進(jìn)，而學(xué)生則因全程參與知識(shí)探索，故也能充分融入到學(xué)習(xí)之中并保證良好的學(xué)習(xí)效果.當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，教師再合理把握時(shí)間來總結(jié)此次物理實(shí)驗(yàn)，總結(jié)的過程同樣可邀請幾名學(xué)生上臺(tái)近距離觀看小車在不同情況水平面上的滑動(dòng)距離，繼而讓學(xué)生總結(jié)滑行距離與速度變化快慢是否與阻力大小相關(guān).在學(xué)生總結(jié)后，教師再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充的過程同樣可基于微課來播放慣性定義.如此一來，學(xué)生勢必能感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)對實(shí)際生活的巨大幫助，繼而極大調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的熱情并確保理想的學(xué)習(xí)成效.

2.4 基于微課落實(shí)分層教學(xué)

因?qū)W生均為獨(dú)立個(gè)體，而不同個(gè)體無論是在認(rèn)知、學(xué)習(xí)的能力以及對物理基礎(chǔ)的掌握程度均不一致，繼而也將使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力顯得參差不齊.對此，若教師仍舊采取“一刀切”的處理方式，勢必難以照顧到學(xué)生的不同能力及需求，繼而也難以獲得理性的教學(xué)成效.不僅如此，若教師無法全面照顧到每一名學(xué)生，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間的差距越來越大.尤其是對本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，更是會(huì)導(dǎo)致其后續(xù)再也無法跟上教學(xué)節(jié)奏.因此，教師需務(wù)必秉持“因材施教”的理念，結(jié)合微課教學(xué)并確保分層教學(xué)的有效落實(shí)，以此方能全面照顧到每一名學(xué)生.至于具體的做法則可將學(xué)生劃分為若干層次，而針對處于不同層次的學(xué)生，結(jié)合微課來為其展示難易度不同的實(shí)驗(yàn)操作.最后，教師再結(jié)合微課來為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件，以此既能彰顯微課教學(xué)的價(jià)值，又能促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，這對教師后續(xù)的教學(xué)而言勢必將大有助益.

2.5 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)微課類型

不同的微課模式自然也有著不一樣的教學(xué)效果.諸如演示類的微課重在向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的著重點(diǎn).講解累的微課則主要為學(xué)生提供詳細(xì)的解題思路.因此，對于微課的具體運(yùn)用，教師需首先明確相關(guān)內(nèi)容的核心部分是要向?qū)W生展示重點(diǎn)或是某一類型的解題思路.待明確上述目標(biāo)再運(yùn)用適宜的微課引進(jìn)方式，方能達(dá)到最理想的運(yùn)用效果.

如針對《電流、電壓、電阻關(guān)系》一課的具體教學(xué)，此章節(jié)的核心教學(xué)目標(biāo)便是探究三者關(guān)系及懂得應(yīng)用控制變量法.基于此，教師在制作微課時(shí)便可偏向于演示類的微課，通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生理解三者關(guān)系.如此方能避免微課的運(yùn)用浮于表面.

總之，微課于初中物理教學(xué)中的運(yùn)用確有其獨(dú)到的成效.但教師亦當(dāng)意識(shí)到，微課也并非萬能.因此，具體的運(yùn)用仍需教師根據(jù)教師實(shí)際來合理掌握，如此方能避免微課的運(yùn)用反而喧賓奪主.當(dāng)然，在具體運(yùn)用微課時(shí)，教師亦當(dāng)明確需怎樣使用微課才能達(dá)到最佳的成效.如此方能讓微課作用得到真正有效的發(fā)揮并確保初中物理課堂教學(xué)能收到理想的教學(xué)成效.