寧夏銀川市西夏區(qū)第十小學(xué) 田紅娟

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式之下，教師的課堂教學(xué)方法相對單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中很容易產(chǎn)生懈怠的情緒。在新時期的教學(xué)改革背景之下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和日常生活之間有密切的關(guān)系，學(xué)好數(shù)學(xué)知識有利于學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要善于引入生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生從課堂的實際教學(xué)抓起，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生興趣無法提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師通過在課堂上和學(xué)生的互動可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高，這樣的情況直接影響了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)的過程中教師不管采用怎樣的教學(xué)方法，學(xué)生都興趣寡淡，無法集中注意力來學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境之下，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不僅無法得到提升，當(dāng)學(xué)生的當(dāng)堂測驗結(jié)果不盡人意時，教師的心理壓力也會隨之上升。由此可知，這樣的教學(xué)方式間接地影響了教師今后的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)中尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識弱。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)理念仍然沒有得到轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中仍然秉持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生自主思考的問題存在漏洞，只有經(jīng)過教師系統(tǒng)講解的知識才能達(dá)到準(zhǔn)確、高效吸收。在課堂大多數(shù)的時間內(nèi)，都是教師進(jìn)行書面知識的教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和師生之間互動交流的時間非常少。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的主體意識得不到很好地發(fā)揮，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力受到了束縛，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。

在新課程改革的趨勢下，為了更好地建設(shè)系統(tǒng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教師要為學(xué)生搜集數(shù)學(xué)教學(xué)資源，體現(xiàn)出教育資源的優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，由于教師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)改革對于學(xué)生發(fā)展的重要性，在課堂教學(xué)的革新中停留在表面，沒有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量停滯不前，甚至部分教師過于抄襲其他教師的教學(xué)方法。在這樣的環(huán)境之下，教師無法根據(jù)學(xué)生的情況開展教學(xué)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率無法得到提升。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。

要想提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，需要教師充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)動力。在開展課堂教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)該通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在主動思考的前提之下，學(xué)生可以投入更多的學(xué)習(xí)精力，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。多少年來，我們的教師早已習(xí)慣于“我教你學(xué)”的教學(xué)模式，仿佛只要教師肯教，學(xué)生就能全盤吸收。其實不然，學(xué)習(xí)這件事，自主的心態(tài)和能力很重要，離開了“自主”，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就無法被挖掘。所以，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深層次理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

二、自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生發(fā)展的意義

要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，單純依靠教師在課堂上進(jìn)行知識的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識，在課下進(jìn)行自覺主動的探索和學(xué)習(xí)，這樣才能對數(shù)學(xué)知識有自己的理解。一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更符合新課程教學(xué)改革的需求。隨著新課程教學(xué)理念的深入實施，教師需要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)“真正的主人”，打造課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂只是掌握教材中的內(nèi)容是不夠的，還需要在興趣的驅(qū)動下開拓學(xué)生思維的大門。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知程度和成長規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的主動性，提升學(xué)生的思維活躍度，自主探索數(shù)學(xué)大世界的“奧秘”。如此學(xué)習(xí)，才能事半功倍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升了，就可減少教師在課堂上喋喋不休的講解，教師將成為學(xué)生汲取知識的引導(dǎo)者，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來。學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的動手操作實踐，并且進(jìn)行知識的系統(tǒng)總結(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，這樣班級中的每個學(xué)生都會對于數(shù)學(xué)知識有自己的獨特體驗，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果會得到明顯的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)前很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)都存在困難，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況，主要源于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生在這一方面的興趣很難建立。還有部分學(xué)生在完成日常練習(xí)的時候經(jīng)常出現(xiàn)審題不清楚、計算不認(rèn)真的情況。造成這種問題的主要原因是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，根據(jù)不同學(xué)生的能力和水平差別，幫助學(xué)生建立符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且以此為基礎(chǔ)，在課下多和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教學(xué)“2、5的倍數(shù)特征”時，教師需要給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，明確哪些數(shù)字是2或者5的倍數(shù)，并且明確偶數(shù)和奇數(shù)的區(qū)別。通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；同時對于本節(jié)課的特殊數(shù)字0，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行明確，這樣學(xué)生能全部掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。為了提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計針對性的練習(xí)：既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的數(shù)字在100以內(nèi)有哪些？學(xué)生要想完整地進(jìn)行問題的解答，需要有步驟地進(jìn)行分析，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要途徑，關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體情況。當(dāng)前很多小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，經(jīng)常會結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成相關(guān)的練習(xí)題。這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生就會喪失進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，甚至逐漸開始逃避預(yù)習(xí)，學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)知識的能力更無從談起。在實施數(shù)學(xué)知識教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生引入微課的學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生參與預(yù)習(xí)的注意力；采取批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀教材邊思考，從而讓學(xué)生真正投入到預(yù)習(xí)活動中，逐漸建立對于數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“觀察物體”時，教師可以為學(xué)生引入微課，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行圖形的觀察，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的觀察物體內(nèi)容進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生錄制微課之后，要鼓勵班級中的學(xué)生自覺主動地下載學(xué)習(xí)。通過直觀生動的圖畫，學(xué)生參與預(yù)習(xí)的注意力就會高度集中。同時，結(jié)合教師錄制的視頻內(nèi)容，學(xué)生可以充分調(diào)動已有的知識儲備，從不同的角度進(jìn)行物品的觀察。在微課視頻中，教師還可以為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)從不同角度觀察物體的方法。在教師設(shè)置任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，邊看邊讀邊思考，建立了對于數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識。

3.積極開展小組活動。

數(shù)學(xué)知識相對來說比較抽象，有時單純依靠學(xué)生自己，很難將數(shù)學(xué)知識理解透徹。教師可以推行小組合作學(xué)習(xí)模式?！叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”，那些難理解的知識點通過相互交流和探討也許就能迎刃而解。當(dāng)然，必須根據(jù)班級學(xué)生的具體情況來劃分小組。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以讓學(xué)生自主選擇探討的問題，并且針對這些問題進(jìn)行交流和總結(jié)，盡可能讓小組內(nèi)的每個同學(xué)都發(fā)揮作用，在必要的情況下可鼓勵成績較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報，通過學(xué)生的解答和教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合上一節(jié)課認(rèn)識長方體和正方體的知識，進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。在拿到長方體之后，小組內(nèi)的同學(xué)將長方體分別標(biāo)注“上下前后左右”，并且觀察哪些面是相同的、每個面的長和寬分別是什么。學(xué)生如果能清晰地進(jìn)行這一問題的解答，就能對于表面積有更好的理解，然后通過小組內(nèi)的合作探討總結(jié)出長方體表面積的計算公式。通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識理解會更加深刻。因此，教師在必要的情況下要盡可能避免對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，而是調(diào)動學(xué)生的力量進(jìn)行問題的解答。

4.進(jìn)行多樣化的練習(xí)。

練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基本方法，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的重要手段。必要的練習(xí)除了能幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識外，還能起到訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生有比較強的個人榮譽感，為了避免讓學(xué)生在完成練習(xí)的時候產(chǎn)生自卑心理，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點為學(xué)生設(shè)計有層次的練習(xí)題，讓學(xué)生在逐漸增加難度的情況下鍛煉思維。只有學(xué)生嘗試到成功的喜悅之后，才會更加主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，從而形成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。教師為學(xué)生設(shè)計的數(shù)學(xué)練習(xí)題也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在可以接受的前提下進(jìn)行多元數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，保證班級中的每個學(xué)生都參與到其中進(jìn)行知識的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”的時候，要明確教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)加減法運算。為了讓學(xué)生能在課堂上吸收學(xué)習(xí)的知識，教師可以在課堂上講解基礎(chǔ)知識的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的加減法計算。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行加減法則的總結(jié)。但是學(xué)生在計算中，很多分?jǐn)?shù)的計算結(jié)果并不是最簡值，需要學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，這樣學(xué)生自主思考學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力才會得到提升。

5.鍛煉實踐綜合能力。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不能單純依靠教師進(jìn)行理論知識的講解，還需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識親自進(jìn)行動手實踐，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知觀念和課堂教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置具有實踐性的教學(xué)活動。通過參加不同類型的實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維會得到提升，從而促進(jìn)自身探索能力的提升。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)置實踐活動作業(yè)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，教師在教授“三角形三邊之間的關(guān)系”時，可以讓學(xué)生在課堂開始之前準(zhǔn)備不同長度的小棍，從自己準(zhǔn)備的木棒中任意挑選三根拼接成三角形。在此過程中教師要給學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生盡可能嘗試更多的可能性。學(xué)生在動手的基礎(chǔ)上還可以記錄自己操作的數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生對于三角形的認(rèn)識就會更為深刻。教師還可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教學(xué)結(jié)論的總結(jié)，幫助學(xué)生深入闡述三角形三邊之間的關(guān)系。

6.建立科學(xué)評價機制。

為了鼓勵學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)天地的奧秘，了解自己對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況，故而教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對其課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是落實對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要策略。教師對學(xué)生的評價要落實統(tǒng)一的原則，而不是隨意地根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行評價。教師要切實觀察學(xué)生在課堂上的進(jìn)步，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果才會得到提升。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減混合運算”時，因為本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點本身就比較抽象，為了提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解對學(xué)生進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行加減法的計算，尤其是針對異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算，教師還可以為學(xué)生引入計算法則的總結(jié)方式，先計算簡便方法，然后進(jìn)行最后結(jié)果的計算，這樣學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解才會更為深刻。

結(jié)束語

小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識不強，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中還不具備自我管理的學(xué)習(xí)能力，在完成教師布置的作業(yè)時還需要家長輔助才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)實踐中，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動地融入到課堂知識的學(xué)習(xí)中，逐漸擺脫教師和家長的監(jiān)督，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?？墒牵瑢W(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事兒，并不是通過簡單的課堂教學(xué)就能實現(xiàn)的，而是需要從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，堅持對學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)原則，讓學(xué)生學(xué)會運用課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。