江蘇省南通市幸福中學(xué) 何容容

當(dāng)前在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生將字詞句從整本書(shū)中割裂出去，只去記憶一些重要的短語(yǔ)與句子等，但對(duì)文本的整體理解卻非常的含糊，有的甚至不知道文本具體講述的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生整體感知整本書(shū)，要發(fā)揮整本書(shū)的優(yōu)勢(shì)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。復(fù)述對(duì)整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)檎鹿?jié)多、人物多、情節(jié)多；但通過(guò)對(duì)整本書(shū)的復(fù)述，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、信息梳理能力、理解記憶能力等都得到了充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可一方面關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，改變他們無(wú)法張口復(fù)述的現(xiàn)實(shí)；另外一方面注重中等偏上學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化復(fù)述過(guò)程,強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，拓展遷移創(chuàng)新能力。總之，教師要借助復(fù)述推進(jìn)整本書(shū)閱讀；同時(shí)又讓復(fù)述在整本書(shū)閱讀中獲得實(shí)質(zhì)性的生長(zhǎng)。

一、圖片引導(dǎo)的復(fù)述

盡管初中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是他們還是長(zhǎng)于形象思維。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步利用他們的優(yōu)勢(shì)，將復(fù)述與形象思維結(jié)合起來(lái)。教師可將文本的一些重要內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，借助圖片學(xué)生更容易理解，他們復(fù)述起來(lái)也更方便。對(duì)著圖片復(fù)述，學(xué)生會(huì)更容易回憶起書(shū)中的具體的情節(jié)，也更容易引發(fā)他們的想象。大多數(shù)學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐粡垙垐D片進(jìn)而更喜歡閱讀，因此教師可依據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的圖片；同時(shí)也要關(guān)注文本的難點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為圖片的形式。一方面教師可利用文本中現(xiàn)有的圖片，另外一方面教師可依據(jù)學(xué)生的情感需要增設(shè)一些圖片。

以整本書(shū)閱讀The St olen Whit e Elephant為例，這是馬克吐溫的一篇有名的作品，作者以一貫幽默諷刺的手法對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活中的種種弊端和惡行作了辛辣的諷刺。但是要讓初中學(xué)生讀懂它還是有一定難度的，因此就文中的一些重要的內(nèi)容，教師可通過(guò)圖片的形式讓學(xué)生復(fù)述，再讓他們逐步地感知。就文章的題目而言，學(xué)生就知道文本的故事情節(jié)會(huì)以“白象”展開(kāi)。因此學(xué)生首先要能將“白象”的一些特點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，復(fù)述出它與一般大象的不同，進(jìn)而也在復(fù)述的過(guò)程中推動(dòng)故事的發(fā)展。文中零零散散地對(duì)“白象”也做了一些描述，教師以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的印象也就更深了。教師讓他們對(duì)著圖片復(fù)述，學(xué)生首先關(guān)注的就是“白象”的一些異常之處。他們先是說(shuō)出一些相關(guān)的短語(yǔ)如：a gold blanket、a castle with seats。接著再說(shuō)出一些句子：The ear has a hole；The colour is dull whit e；The right hind leg is limp等。最后教師讓學(xué)生將這些短語(yǔ)與句子整合起來(lái)，形成完整的一段話表述出來(lái)，對(duì)“白象”的感知更全面了，他們的表達(dá)能力也得到了發(fā)展。很顯然，借著圖片學(xué)生對(duì)文本有了更直觀的體驗(yàn)，也對(duì)文本中相應(yīng)的內(nèi)容有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

因此在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中教師要盡可能地給學(xué)生多展示一些圖片，一方面能加深他們對(duì)文本的理解，另外一方面也能增加他們的趣味，能讓他們更好地開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)。可見(jiàn)圖片復(fù)述既能給學(xué)生一定的想象空間，又能促進(jìn)他們的形象思維，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、表格引導(dǎo)的復(fù)述

對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生建立一些不同的表格，能幫助他們概括文本的大意，也為復(fù)述作了很好的鋪墊。建構(gòu)表格就是教師引領(lǐng)學(xué)生將錯(cuò)綜復(fù)雜的信息以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以讓他們一目了然。換言之，學(xué)生就可以從幾個(gè)不同的表格將整本書(shū)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而復(fù)述出來(lái)。教師在建構(gòu)表格時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)聯(lián)的信息，要能依照表格的要求對(duì)文本進(jìn)行歸納與總結(jié)。也就是說(shuō)，學(xué)生建表的過(guò)程是將文本內(nèi)容高度濃縮的過(guò)程；學(xué)生復(fù)述的過(guò)程又是將表格進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程。

以整本書(shū)閱讀Black Beauty為例，這是大多數(shù)學(xué)生喜歡的以動(dòng)物為主體的小說(shuō)。教師不僅僅要讓學(xué)生復(fù)述整本書(shū)的梗概，還要他們就某一個(gè)主題將相關(guān)的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，以體現(xiàn)他們的閱讀功力。教師先確立的復(fù)述的話題為Be treated in different ways，以讓學(xué)生更深刻地理解文本的主題。接著教師幫助學(xué)生建立表格，教師寫上Main masters與Attitude to Black Beaut y兩個(gè)關(guān)鍵的詞，讓學(xué)生將表格建構(gòu)下去。學(xué)生先是想將Black Beaut y前后的一些主人列出出來(lái)，Squire Gordon、Jerry's family、The lord's family、The baker。接著學(xué)生回憶課本的表述，他們頭腦中出現(xiàn)這四個(gè)主人對(duì)待黑駿馬的畫(huà)面，他們將畫(huà)面濃縮為文字。他們發(fā)現(xiàn)前面兩個(gè)主人對(duì)待黑駿馬是友好的，后面的主人對(duì)待黑駿馬的態(tài)度是冷酷無(wú)情的。學(xué)生將表格填好之后，教師讓學(xué)生對(duì)著表格復(fù)述，先是讓他們選一個(gè)家庭進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而再?gòu)?fù)述所有的家庭。對(duì)于中等偏下的學(xué)生就任由他們選擇，一個(gè)學(xué)生選擇的家庭為The lord's family，他是這樣復(fù)述的：The lord's wife didn't care about horses'pain；His wife only cared about how smart horses looked；The lord's son made Ginger race。表格的建立使得學(xué)生的復(fù)述有了具體的路徑，他們就能更好地展示才能。教師讓他們建構(gòu)表格，然后再進(jìn)行復(fù)述，其實(shí)也教給他們一種學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)讓他們將這樣的技能用起來(lái)。

其實(shí)教師幫助學(xué)生建構(gòu)表格的過(guò)程就是他們理解文本的過(guò)程，就是學(xué)生將文本的思想、內(nèi)容等以濃縮的方式呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，復(fù)述文本是有一定難度的，但是復(fù)述又是必要的，它是內(nèi)化文本的一種方式。指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)表格就是將相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行再次加工，以簡(jiǎn)明扼要的方式呈現(xiàn)出來(lái)。所謂簡(jiǎn)明扼要就是通過(guò)表格能看到基于某一方面的大致的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生就不同的主題建構(gòu)不同的表格，學(xué)生在復(fù)述相應(yīng)主題時(shí)就會(huì)更有條理。借助表格復(fù)述既能提升學(xué)生整體理解文本的能力，也能提升他們分析能力、概括能力等。

三、問(wèn)題引導(dǎo)的復(fù)述

教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀能促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展；學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀也能很容易理解文本的主題；同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置也給學(xué)生的復(fù)述帶來(lái)便捷，沿著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，他們能將文本的主要情節(jié)連接起來(lái)。因此在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以激活學(xué)生的閱讀。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要基于整本書(shū)閱讀，在每個(gè)章節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，以引發(fā)他們閱讀完全文。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有一定的坡度，要能引發(fā)學(xué)生的參與，要讓大多數(shù)學(xué)生有閱讀的信心，讓他們覺(jué)得閱讀的過(guò)程就是闖過(guò)一個(gè)個(gè)關(guān)卡并取得成功的過(guò)程。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)也要做到有所分層，以讓不同的學(xué)生都能參與到復(fù)述中來(lái)。對(duì)于班上基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要多設(shè)置一些問(wèn)題，多給他們提供一些復(fù)述的支架。

以整本書(shū)閱讀The Advent ures of Huckleberry Finn為例，教師先是指著題目中的關(guān)鍵詞“advent ures”問(wèn)學(xué)生，由這個(gè)詞還會(huì)想到哪些小說(shuō)。讀書(shū)多的學(xué)生會(huì)想 到，Alice’s Advent ures in Wonderland、The Advent ures of Tom Sawyer，這其實(shí)為學(xué)生的復(fù)述增加了一定的厚度，他們可以在對(duì)比中復(fù)述。接著教師問(wèn)的問(wèn)題是，Can you talk about the charact ers；學(xué)生想到的是Jim與Huck，教師讓他們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將這兩個(gè)人物做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述。再接著教師問(wèn)的問(wèn)題是，Can you talk about the story？教師先是開(kāi)了一個(gè)頭，讓學(xué)生接著表述，教師說(shuō)，In the story,Huck escaped to the river，學(xué)生接著說(shuō)，He took a canoeto an island,where he met Jim,a runaway slave。再接著教師問(wèn)出一些具體的問(wèn)題，Why did Huck want to escape?教師設(shè)置的問(wèn)題將故事的來(lái)龍去脈清晰地展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)著問(wèn)題就能將故事連接起來(lái)，同時(shí)不同的學(xué)生又可以采取或簡(jiǎn)或繁的回答方式，使得復(fù)述成為每個(gè)人都可以參與的活動(dòng)。問(wèn)題引導(dǎo)下的復(fù)述能進(jìn)一步地提升學(xué)生的思維能力，他們先是要想好如何回答問(wèn)題，再次想想好如何將在兩個(gè)問(wèn)題之間做好連接，最后他們還要進(jìn)一步地將回答出來(lái)的問(wèn)題加以想象，以變成飽滿的復(fù)述。因此教學(xué)中一方面教師要精心設(shè)置問(wèn)題，以讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)有一個(gè)問(wèn)題的支架，另外一方面教師還可以引導(dǎo)學(xué)生彼此間相互設(shè)問(wèn)，相互對(duì)著問(wèn)題開(kāi)展復(fù)述。不管哪種形式，都是充分利用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生將閱讀的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

四、關(guān)鍵詞引導(dǎo)的復(fù)述

學(xué)生在復(fù)述文本時(shí)，他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)槔聿磺孱^緒，不知道從哪兒開(kāi)始，也不知道要復(fù)述哪些內(nèi)容。因此在復(fù)述的過(guò)程中，教師可以設(shè)立一些關(guān)鍵詞，可以讓他們對(duì)著關(guān)鍵詞將相關(guān)的內(nèi)容表述出來(lái)。教師設(shè)立的關(guān)鍵詞要能體現(xiàn)文本某一方面的主題，又要能引出一系列的故事來(lái)。也就是說(shuō)，對(duì)著關(guān)鍵詞學(xué)生要能有東西復(fù)述。教師給出具有代表性的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就抓住了文本復(fù)述的基點(diǎn)。當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生更多自主的空間，讓他們自主地確立一些關(guān)鍵詞，他們會(huì)依照自己對(duì)文本的理解程度給出不一樣的關(guān)鍵詞。

以整本書(shū)閱讀The Merchant of Venice為例，這是莎士比亞的名著，也是學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)閱讀殿堂必讀的書(shū)目。教師在讓學(xué)生復(fù)述部分內(nèi)容時(shí)，先是列出這樣的關(guān)鍵詞“pity”，學(xué)生由這個(gè)詞進(jìn)行擴(kuò)散思維，進(jìn)而復(fù)述一些具體的情節(jié)。他們先是想誰(shuí)說(shuō)出這個(gè)詞，然后想到了Portia，進(jìn)而想到在法庭上她對(duì)于“pity”的理解。教師就讓學(xué)生將她的所作所為復(fù)述出來(lái)，以便更好地理解這個(gè)詞。也就是說(shuō)，以這個(gè)關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，學(xué)生展開(kāi)了基于主題的復(fù)述。再接著，教師問(wèn)還有誰(shuí)也說(shuō)到過(guò)“pity”，學(xué)生想到了Shylock，教師讓他們將相關(guān)的情節(jié)復(fù)述出來(lái)，學(xué)生想到了他在法庭的質(zhì)問(wèn)，Why must I have mercy?Who can make me merciful？進(jìn)而將整個(gè)開(kāi)庭的內(nèi)容都復(fù)述了出來(lái)。當(dāng)前初中學(xué)生選擇的整本書(shū)閱讀素材往往都是一些經(jīng)典的英語(yǔ)文章，文章涉及到的人物與事情往往都能找到一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述。教師與學(xué)生一起抓住這些關(guān)鍵詞，其實(shí)就是與他們一起開(kāi)啟了一段思維擴(kuò)散之旅，也是一段復(fù)述之旅。學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞的同時(shí)其實(shí)也抓住了文本的主要內(nèi)容，甚至作者的情感與思想，借助關(guān)鍵詞復(fù)述能讓學(xué)生舉重若輕地進(jìn)入文本的內(nèi)核。

可見(jiàn)在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中教師要列舉出一系列的關(guān)鍵詞，以讓學(xué)生將閱讀變“薄”，進(jìn)而在復(fù)述的時(shí)候再變“厚”。所謂的變“厚”，就是在關(guān)鍵詞圈定的范圍內(nèi)，將原文本的細(xì)節(jié)以自己的方式加以還原。關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)一方面可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，另外一方面也能給復(fù)述提供廣闊的空間。在利用關(guān)鍵詞復(fù)述時(shí)，教師要做一些必要的鋪墊，以便讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)從理性走向感性，進(jìn)而才能有娓娓道來(lái)的講述。

五、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的復(fù)述

思維導(dǎo)圖也是初中學(xué)生經(jīng)常用到的閱讀方式，它可以幫助學(xué)生組織思想和觀念，進(jìn)而形成邏輯的表達(dá)?？梢钥闯鰜?lái)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)述就能將學(xué)生閱讀過(guò)的文本整理成一幅圖片。這個(gè)圖片由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，可以是圓形的，長(zhǎng)方形的，枝條狀的，不一而足。學(xué)生從思維導(dǎo)圖上就能看出文本中大致的內(nèi)容，脈絡(luò)清晰、邏輯合理，進(jìn)而也給他們的文本復(fù)述提供了便利。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)既給學(xué)生的復(fù)述帶來(lái)便捷，也能讓教師清晰地看出學(xué)生的思維過(guò)程，進(jìn)而更好地調(diào)整教學(xué)方式。

以Robinson Crusoe為例，教師想就Robinson的情感變化讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，也就是從圖表中能清晰地看出他情感變化的過(guò)程。學(xué)生先要閱讀相關(guān)的文字，再?gòu)奈淖种袣w納出對(duì)應(yīng)的情感。比如說(shuō)，他們從in the storm這段中歸納出魯濱遜當(dāng)時(shí)的心情是“afraid”；再接著他們從“on the first day”這一段中發(fā)現(xiàn)魯濱遜是“unhappy”。他們干脆將魯濱遜處在不同時(shí)間與不同處境羅列出來(lái)，因而他們從文中萃取出這些信息，when he was alone、when he found himself alive、when he solved the problems。他們?cè)僖黄鹩懻?，將相?yīng)的情感歸納出來(lái)。有了這樣的討論，他們就獲得了魯濱遜在不同時(shí)期的不同情感。學(xué)生再討論如何將這些信息以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，組員取得一致意見(jiàn)，認(rèn)為先是在導(dǎo)圖上畫(huà)一個(gè)水平線，將積極的情感標(biāo)在水平線上面，負(fù)面的情感標(biāo)在水平線的下方。同時(shí)在每個(gè)情感方框旁邊標(biāo)上相應(yīng)的處境。比如在“excited”處就標(biāo)上“on the last day”。有了這樣大致的方向，每個(gè)人再將導(dǎo)圖涂上不同的顏色，建構(gòu)成不同的形狀。有了這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生復(fù)述時(shí)就能依據(jù)魯濱遜的情感變化而呈現(xiàn)相應(yīng)的情節(jié)。顯然地，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述是一種基于文本但高于文本的創(chuàng)造性訓(xùn)練，能進(jìn)一步活絡(luò)學(xué)生思維，提升閱讀力。

結(jié)束語(yǔ)

復(fù)述是推動(dòng)整本書(shū)閱讀的有效方式，也是將識(shí)記能力、想象能力、推理能力等結(jié)合起來(lái)的常用之法。因此教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種復(fù)述的形式讓學(xué)生展示記憶、理解、歸納等技能。展示的過(guò)程中，學(xué)生是主體，整本書(shū)閱讀文本是客體，他們可以基于教師建構(gòu)的支架，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的重建，最終將自己獲得的認(rèn)知以語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)。顯然易見(jiàn)，復(fù)述在促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力發(fā)展的同時(shí)，也鍛煉了他們的心理品質(zhì)，尤其是自信地表情達(dá)意的品質(zhì)。一言以蔽之，教師要借助整本書(shū)閱讀給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述的機(jī)會(huì)，以活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的自主性閱讀能力。