鄭友進，王方標(biāo)，黃海亮，孫 芳，左桂鴻

(牡丹江師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

2016年6月，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，這是提高我國工程教育質(zhì)量、促進我國工程師按照國際培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，對我國工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對國際競爭、走向世界具有重要意義.工程教育認證體系強調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為改進方向，注重學(xué)習(xí)的過程性考核，并將終身學(xué)習(xí)和持續(xù)性改進理念融入認證考核體系.改進的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”.培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為，培養(yǎng)的工程人才必須完全覆蓋工程知識、問題分析、設(shè)計開發(fā)、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通及終身學(xué)習(xí)等12條標(biāo)準(zhǔn).標(biāo)準(zhǔn)中的前5條為專業(yè)能力培養(yǎng)，中間的4條為培養(yǎng)道德價值取向、社會責(zé)任及人文關(guān)懷等工程素養(yǎng)，最后的3條是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力的要求.[1]本文通過導(dǎo)師制、教學(xué)方法改革、企業(yè)參與教學(xué)過程等方式來提高學(xué)生的能力,達到用人單位需求，與國際工程教育人才培養(yǎng)接軌.

1 以導(dǎo)師制為保障，實驗室為平臺，培養(yǎng)學(xué)生能力

大學(xué)本科教學(xué)及管理模式是，學(xué)生日常由輔導(dǎo)員進行管理(包括生活、學(xué)習(xí)及日?；顒拥?，教師大多是半年講授完相應(yīng)的課程，進行考核，如果沒有相應(yīng)課程，教師便與學(xué)生再沒有交集.簡而言之，教師的相關(guān)知識傳授、能力培養(yǎng)過程在課堂中.

為了讓教師全程參與學(xué)生培養(yǎng)，全方位地幫助學(xué)生提高能力，導(dǎo)師制無疑是一種不錯的方式.學(xué)生在入校以后，將學(xué)生分給相關(guān)導(dǎo)師.本著全面與全程相結(jié)合的原則，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，教師全程跟蹤并全方位進行能力培養(yǎng)，注重學(xué)生整體水平的提高.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)相結(jié)合的原則，細化并明確每種能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和具體實施要求，學(xué)生充分了解自己在每一項實踐訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)達到的能力方向及水平，使最終能力成為整個過程的驅(qū)動力.[2]

導(dǎo)師制實施過程中，教師要明白通過怎樣的方式、方法使學(xué)生達到工程教育認證所要求的能力，學(xué)生要明白經(jīng)過怎樣的刻苦才能達標(biāo).例如，在講解“材料力學(xué)”中應(yīng)力、韌性材料及脆性材料的拉伸及壓縮理論時，可以鍛煉學(xué)生的工程知識和問題分析能力.導(dǎo)師可以利用科研實驗室的儀器“萬能拉伸機”，讓學(xué)生進行操作，用實踐去檢驗理論真?zhèn)?，鍛煉學(xué)生使用現(xiàn)代工具的能力和設(shè)計開發(fā)的能力.

科研過程不僅讓學(xué)生很早便明白科研的真諦，還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德價值取向、社會責(zé)任等工程素養(yǎng).如做完實驗的廢金屬沫應(yīng)當(dāng)收起來進行妥善安置，用完的廢液即使?jié)舛葮O低也不可以直接倒入下水道中等.導(dǎo)師還也可以利用自己的研究項目，讓學(xué)生全程參與，以達到全方位培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo).

2 采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、溝通能力

課程目標(biāo)對接畢業(yè)要求的能力培養(yǎng).課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式是達到課程目標(biāo)的必要環(huán)節(jié).

教學(xué)方法是工程教育培養(yǎng)質(zhì)量和能力提升得以實現(xiàn)的途徑.不同的教學(xué)組織方式及教學(xué)形式對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、獲取知識、能力培養(yǎng)產(chǎn)生不同的效果.教師要想把知識傳授給學(xué)生，教學(xué)方法尤為重要.“填鴨式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的個性需求，被動地接收知識.這樣的教學(xué)會造成學(xué)生的團隊意識缺乏、實踐能力不夠、創(chuàng)新能力缺失等.

為了更好地提高工程和工科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，達到工程教育培養(yǎng)能力的要求，必須改進教學(xué)方法，采用研究式、案例討論式教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高、知識的獲取.[3]例如，在講解工科“普通物理”質(zhì)點系動力學(xué)方程時，可以列舉實例，讓學(xué)生分組討論質(zhì)點系質(zhì)心的力、加速度、速度等物理量如何變化？分組討論在培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的同時，還可以鍛煉學(xué)生勝任角色能力、溝通能力和團結(jié)協(xié)作的精神.例如，在講解愛因斯坦的相對論時，可以采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生從中感受其理論的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且了解到為了得出理論，愛因斯坦用了8年時間.這種授課方式，闡述了科學(xué)家堅持不懈的科學(xué)研究精神，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、迎難而上的勇氣.[4-10]

3 通過企業(yè)參與教學(xué)過程，把握行業(yè)前沿，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力

工程類教學(xué)與理科類教學(xué)最大的不同在于，工科的理論相對簡化，其實踐在工程教育中對學(xué)生能力培養(yǎng)至關(guān)重要.培養(yǎng)高質(zhì)量工程人才的關(guān)鍵之一是與企業(yè)合作，企業(yè)不僅能夠提供最先進的制造技術(shù)和先進的設(shè)備，也是工程人才就業(yè)的主要出口.學(xué)校通過與企業(yè)合作，把握社會對工程人才需求的標(biāo)準(zhǔn).學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同研究制訂工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等，共同實施工程類學(xué)生的培養(yǎng)過程，評價學(xué)生的能力水平和培養(yǎng)質(zhì)量.工科學(xué)生培養(yǎng)過程中，企業(yè)的工程師擔(dān)任教師，進行相應(yīng)理論課和實踐課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計、大作業(yè)及畢業(yè)設(shè)計等.

企業(yè)參與教學(xué)過程，把握行業(yè)前沿，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏.[11-17]學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)量身定制并培養(yǎng)人才，為其提供技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定等工作.

學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)工程人才，人才目標(biāo)自然符合社會需求，學(xué)生能更早地進入企業(yè)的工作環(huán)境，更早地了解自己與社會及企業(yè)需求間的差距.企業(yè)招聘人才也不用大費周章，因為企業(yè)更加了解所需人才的整體規(guī)格，按要求與學(xué)校共同培養(yǎng)便可.

4 結(jié)束語

工程教育認證的終級目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校及社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合國際標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，通過課程體系建設(shè)、課程教學(xué)支撐、采用合理的考核評價體系來證明學(xué)生的工程能力、工程素質(zhì)及未來可期的發(fā)展能力.通過建立導(dǎo)師制、采用案例式、討論式教學(xué)方法及企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)等三方面，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力、問題分析能力、設(shè)計開發(fā)能力、使用現(xiàn)代工具等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德價值取向、社會責(zé)任等工程素養(yǎng).