鄧慶庭

（永安市第二實驗小學 福建三明 366000）

情境教學主要是通過教師結合學生需求、年齡特點、教學內容以及教學目標所創(chuàng)設的多樣化情境，通過該方式可讓小學生更為深入地理解道德與法治教學內容。小學階段的道德與法治教材內所涉及的內容多是一些實際生活現(xiàn)象，對其進行教學的目的是為讓小學生能夠觀察到現(xiàn)象內根本，并由此全面發(fā)展。對于小學生來講，此時其年齡小，生活經驗極少，所以若想要在該階段正確培養(yǎng)其是非觀念，讓其能夠準確判斷行為對錯，教師可利用真實情境構建的方式讓其更加直觀地對某一事件或行為進行判斷，以此提高其領悟深度。

一、小學道德與法治學科當中情境教學實施重要性

所謂情境教學，簡單來講是由教師圍繞道德與法治內容結合學生實情針對性設計教學情境，從而使各項知識內容能夠以直觀、真實的情況表現(xiàn)出來，而學生也能在相應情境中更好地理解教學內容。除此之外，小學生群體好動心理加強，而以往在開展道德與法治教學時，通常教師會采取灌輸式講解法，該教學方法較為枯燥，其與學生發(fā)育特點及個性化需求極不相符，因此長時間應用后容易使小學生對該課程喪失學習興趣。但情境教學應用能夠將此問題妥善解決，并且具體實施過程中教師可針對學生進行調研，充分挖掘其學習興趣點，從而實現(xiàn)教學情境的針對性創(chuàng)設，反觀學生通過該教學方式可對自身了解得更為清晰，而這對其提高綜合素養(yǎng)也有極大幫助[1]。

從當前教學現(xiàn)狀分析，目前大部分小學對情境教學法在道德與法治課程中的應用價值已充分了解，并且也在不斷嘗試對其展開應用，但目前教學效果一直未達到預期狀態(tài)的原因主要有兩點，即教學情境意義和真實性不足，從而導致道德與法治的學習過程十分盲目，因目標極不清晰，所以盡管小學生能夠身處教學情境，但其也無法精準領悟到情境教學實施內涵，如此一來道德與法治知識自然也無法發(fā)揮促進作用，甚至極易引起反效果。基于此，后續(xù)的情境教學應用，教師一定要給予高度重視，確保該教學方法作用能夠全面發(fā)揮。

二、小學道德與法治學科當中情境教學實施特點

（一）生活化特點

情境教學的深入運用是為保證道德與法治教學中能夠更好地對相關知識內容加以呈現(xiàn)，從而完成素質教育目標。小學階段的道德與法治教材中所涵蓋的內容通常生活化特點及屬性較為明顯，因此設置教學情境時應著重突出生活化特征，要做到結合小學生生活構建真實情境，并讓學生能夠利用所學知識和行為規(guī)范解決生活問題[2]。

（二）自主化特點

從教學目標上分析，道德與法治課程中選擇以情境教學的方式施教主要是為學生學習而服務，簡單分析則是為實現(xiàn)以學生為主體而展開的教學工作，所以從此方面講情境教學應用也具有較強自主化特點。日常教師應依據小學生學習習慣、個體特征、學習能力等多個方面有計劃性的創(chuàng)設教學情境，該過程中既要保證所設情境符合學生發(fā)展規(guī)律，同時也應將其主觀能動性充分激發(fā)，促使教學效果能夠最大限度發(fā)揮[3]。

（三）形象化特點

形象化教學特點主要體現(xiàn)在利用情境構建的方式可將道德與法治中抽象的理論知識具體化，小學生主體心理發(fā)育尚不成熟，此時面對抽象類知識學習與掌握難度偏高，而這也正是教師實施教學的難點之一。但在情境教學作用下可將此弊端充分解決，不僅如此，利用該方式可將學生學習自主性徹底激發(fā)，讓其能夠在教師指導下樹立良好行為規(guī)范意識和道德品質。鑒于此，構建教學情境時，教師一定要時刻突出其形象化特點，優(yōu)化教學成效。

三、目前小學道德與法治學科教學問題

通過觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段部分小學在開展道德與法治課程時存在一定問題，首先是教學目標設置不夠準確，素質教育對小學教學目標有更高要求，除要求讓學生能夠充分掌握文化知識外，同時也對其道德素質強化加以重視，要確保其成長能夠沿著正確方向發(fā)展。但目前，道德與法治作為強化小學生主體道德觀念、綜合品質的重要途徑，其并非建立完善的教學體系，設置教學目標設置極不清晰，從而嚴重限制學生群體全面發(fā)展。尤其是針對小學生來講，其思維發(fā)展較弱、接受能力有限，所以面對過多的理想知識，容易使其處于懵懂狀態(tài)，特別是在教學目標不明確的情況下必然會對其素質提升造成極大阻礙。其次，教學內容離生活較遠，目前部分小學在進行道德與法治教學時通常是依托于教材內容，但為促進社會發(fā)展與小學生群體能夠充分融合，教師適當添加時事熱點，如此既能保證讓小學生對社會發(fā)展了解得更為全面，同時也可讓其眼界有所開闊。可當前部分教師對立德樹人這一理念落實并不到位，教學過程中內容時事融合較少，從而導致學生所接受的知識有較大局限性，而這都是影響教學質量的主要因素。最后，教學方式過于單一，對于道德與法治這一課程來講，大部分學生認為其學習過程十分枯燥，尤其是傳統(tǒng)教學模式下，課堂上學生多處于被動聽講狀態(tài)，如此不僅會降低其學習欲望，甚至對其思維發(fā)展會造成嚴重阻滯。核心素養(yǎng)下，單一的教學渠道不論是對學生還是教師的素質提升皆有明顯束縛情況。而為改善此問題，教師需強調生本教育理念的同時時刻立足學生興趣、優(yōu)化教學手段。

四、小學道德與法治學科當中有效實施情境教學的具體策略

（一）依托信息技術構建直觀情境

小學生自身生活經驗較少，尤其是對于低年級學生群體來講，因受身心發(fā)展規(guī)律所影響，其抽象知識理解能力十分薄弱，所以面對直觀性教學內容時，通常學生會呈現(xiàn)出濃厚的探究欲望。而從學科性質上分析，道德與法治課程是培養(yǎng)小學生行為習慣與品質，對其后續(xù)發(fā)展影響深遠。為此，教師應結合小學生成長需求設計教學活動與情境，促使其三觀正確形成?；诖?，教師可利用信息技術完整直觀情境的構建，隨著信息技術發(fā)展其已經成為各學科落實教學任務，提高教學質量的重要輔助工具，所以，道德與法治教師也可嘗試通過多媒體設備中圖像、視頻、聲音播放等功能為學生創(chuàng)設直觀化的情境內容，以便于其能夠對教師所講內容更好理解和掌握，如此既能實現(xiàn)開闊視野、激發(fā)學習興趣的目的，同時也可調動其思考主動性[4]。立足于小學生發(fā)展規(guī)律能夠了解到其學習過程通常是由簡單到復雜，所以針對抽象性特征明顯的知識教師應將其轉化得更為形象、直接才能讓學生更好地掌握相關知識。以國家認同感培養(yǎng)為例，道德與法治中有諸多內容是為強化學生群體的愛國情懷，但面對該類內容教師若僅是通過口述的方式進行表達，難以激發(fā)其情感共鳴，但若教師能夠結合信息技術為學生直觀呈現(xiàn)國家發(fā)展動態(tài)，如疫情抗擊實情、閱兵儀式等內容則可讓其對國家發(fā)展了解得更加全面，從而也能促使其產生強烈自豪感。通過直觀教學情境的設置小學生對該部分內容深刻掌握，并且在視頻、圖片及音頻的組合作用下，通過視覺與聽覺的雙重刺激學生對國家的情感一定會更為濃烈，如此道德與法治作用才能真正發(fā)揮。

（二）結合學生生活營造生活情境

生活化情境創(chuàng)設是情境教學中經常使用的也是較為有效的一個方法，學習的最終目的則是為服務生活，尤其是小學課程教材中所選用的知識多是與實際生活相連，但在教學環(huán)節(jié)常有教師會將生活與教學割裂，而這則導致小學生對學習重要性無法充分了解，甚至部分學生會因錯誤思想影響其學習主動性。但通過生活情境構建，一方面可讓小學生對學習意義重新認識，使其明白知識的學習是為解決實際生活問題；另一方面由于該類教學情境設置要求教師能夠將生活問題與知識緊密結合，所以通過該方式也可引導學生主動結合生活理解學科知識，同時對其掌握學習內容也有極大幫助。從教學內容上講道德與法治課程中所涉及的知識大多與生活相關，因此教師更應將生活化特點突出，要通過換位思考的方式促使其能夠對正確行為準則有所掌握。生活情境構建應特別注意以下內容：首先是聯(lián)系學生生活，要知道小學生本身聯(lián)系和拓展能力較為薄弱，所以若教師所選擇的生活情境學生不夠熟悉，其學習興趣也會隨之減弱，此時想要達到換位思考目標難度極大；反之若教師選用的生活情境與之關聯(lián)較強，學生則能夠主動思考，并且其在認可教學內容的同時也會進一步內化知識，從而做到自覺規(guī)范行為標準，這樣教學質量也能得到充足保障。以“環(huán)境保護意識”培育為例，道德與法治教材中有諸多涉及環(huán)境維護的知識內容，鑒于此教師可拓展第二課堂，將學生帶入校園中，引導其發(fā)現(xiàn)生活中對與環(huán)保理念相悖的個體生活行為，讓學生通過觀察體會不良行為的負面影響，促使其能夠樹立正確環(huán)保意識，形成良好行為習慣。通過該方式，小學生不僅對此知識理解得更加深刻，同時對其后續(xù)成長也有一定促進。

（三）立足教學內容創(chuàng)設問題情境

教學質量提升課堂思考是重點，對于小學生來講，若課堂學習時期并未深入思考，僅是依靠于機械背誦，其遺忘速度過快，并且難以對該知識靈活運用。新課中指出各小學在開展道德與法治教學時一定要著重突出動手動腦能力的雙向培養(yǎng)，要激發(fā)其創(chuàng)造性，因其善學習、會學習，要讓其通過發(fā)揮智慧解決實際問題。而教師則應注意選擇科學的思考探究方式，提高其探究分析能力，可通過問題情境創(chuàng)設的方式促使其長遠發(fā)展[5]。首先，備課環(huán)節(jié)教師應做到結合實際授課內容設計相關問題，教師應對問題情境設置目標全面了解，如此才能確保該情境設置準確性，所以為保證教學效果，一定要圍繞學科內容展開分析，有針對性設計教學問題。其次，需依據小學生個體心理特征及年齡情況設計難度合適的情境問題，對于高年級與低年級學生來講，其認知水平與需求皆有明顯差異，所以若針對低年級學生提出難度過高的問題不僅難以保證教學順利開展，同時也會影響學生探究動力。因此，問題情境設置一定要特別考慮學生年齡和問題難度。最后，對于問題數量也要加以掌控，小學生無法長時間維持精神高度集中狀態(tài)，而這與教學方法有直接關系，同時也與其自身發(fā)展有一定關聯(lián)。雖然當前在開展道德與法治教學時要將培養(yǎng)學生探究能力作為重點，但也要謹記過猶不及道理，所以問題情境設置一定要嚴格控制數量，強調問題要精簡，若該環(huán)節(jié)教師所設問題過多將會容易使學生產生較大疲憊感，從而使其喪失學習動力。以“綠色小衛(wèi)士”為例，在進行相關內容教學時，教師可提問“如果你是小水滴希望通過自身幫助他人完成什么事”“生活中有哪些事需要用到水”“如何沒有水影響有嚴重”等一系列問題，通過該類問題設計小學生能夠對水的作用與價值有充分了解，并且其也能對水資源浪費影響有正確認知，此時教師可緊抓時機利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)自然界缺水的真實現(xiàn)象以及目前水資源分布情況，由此進一步強化其水資源防護意識。

（四）開展教育活動強調實踐情境

小學生對于各種能夠親自參與的實踐類學習活動興趣極高，因此教師可挖掘道德與法治中的各類實踐活動，通過創(chuàng)設實踐情境的方式提高該學科學習效果。首先，教師可以課外實踐活動為切入點，道德與法治教材中生活化現(xiàn)象較多，所以教師可結合諸多日常生活有計劃性的課外實踐類活動，但該類教學情境對小學生能力要求過高，并且不確定因素偏多，所以更適合高年級小學生群體。具體實踐環(huán)節(jié)可將班級分為幾個小組進行，以保證該類活動能夠有序實施，活動結束后各小組應派出代表對最終實踐成功進行展示，介紹實踐中的成員分工和問題，而教師在學生介紹下能夠全面掌握學生實踐情況，從而使其在進行實踐活動評價時也能有充足依據[6]。其次，表演情境實踐，該方式主要是為讓小學生通過身臨其境的感受提高對知識的理解深度。對于小學生來講好奇心理較重，面對各類新鮮事物時好奇情緒十分突顯，而表演情境的創(chuàng)設可進一步激發(fā)其對所學知識的探究欲望。例如，在指導小學生如何花錢時，教師則可帶領學生以角色扮演的方式完成本次教學，教師可提前將班級設置為購物場所，而學生則分別扮演售貨員或顧客，通過親自體驗小學生可對“買與賣”充分了解。

結語

綜上所述，道德與法治課程實施是為協(xié)助小學生形成正確做人、做事準則，培養(yǎng)其良好思維品質。而為保證該課程教學目標順利完成，教師應分析情境教學作用，并通過結合教學內容與學生需求有針對性地設置直觀情境、問題情境、生活情境和實踐情境，促使學生能夠掌握正確成長方向。