丁坤堂

（青島西海岸新區(qū)海青小學(xué) 山東青島 266415）

作為一種輔助性教學(xué)手段，智慧課堂在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，在為學(xué)生提供了海量學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，又很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，于是，新一輪的教學(xué)方法的實(shí)踐更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神的激活，同時(shí)又可以將其當(dāng)成是教師開展教學(xué)工作的輔助性工具，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，借助生動(dòng)有趣的圖像和影音能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且又將許多學(xué)生難以理解的知識(shí)調(diào)整至學(xué)生可以接受的難度層次。不僅如此，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)改變教學(xué)思路，拋卻單一層次的知識(shí)教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以助于提高課堂教學(xué)水平。

一、信息化視域下智慧課堂發(fā)展現(xiàn)狀及分類

（一）智慧課堂的發(fā)展歷程

最早的時(shí)候智慧課堂起源于21 世紀(jì)初期的素質(zhì)教育新課改的實(shí)施，且它注重由傳授知識(shí)的教學(xué)課堂向側(cè)重于智慧開發(fā)的智慧課堂轉(zhuǎn)變，然而，近年來(lái)興起的一系列教學(xué)改革才是真正推動(dòng)智慧課堂構(gòu)建和發(fā)展的重要途徑，尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧技術(shù)在教學(xué)中的智慧化應(yīng)用，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促使教學(xué)環(huán)境慢慢轉(zhuǎn)向智慧化，并以此構(gòu)成了能夠推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“智慧課堂”，進(jìn)一步深化“智慧課堂”的應(yīng)用理念。

事實(shí)上，信息化視角下的智慧課堂的構(gòu)建大致分三個(gè)階段發(fā)展演化形成：首先第一個(gè)階段為初步探索和試點(diǎn)應(yīng)用的階段。自2008 年IBM“智慧地球”戰(zhàn)略的提出，“智慧”這一核心理念便開始全面在教育教學(xué)工作中被廣泛推廣應(yīng)用，例如能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)“感知”特點(diǎn)的智能教室，另外比如利用“電子書包”開展智慧型學(xué)習(xí)，再到之后以“云、網(wǎng)、端”為平臺(tái)搭建起的智慧課堂，各自都?xì)v經(jīng)了多元的探索實(shí)踐，最終誕生了智慧課堂1.0 定義，并且由此出版了《智慧課堂》專著。于是，智慧課堂理論開始初具模型，之后與之對(duì)應(yīng)的智慧平臺(tái)以及智慧應(yīng)用框架隨即而生。第二個(gè)階段屬于集成建設(shè)及綜合應(yīng)用的階段，基于各種智能化教室平臺(tái)和資源系統(tǒng)的建構(gòu)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)為手段的誕生和應(yīng)用，全面集成了“教”“學(xué)”“評(píng)”“管”幾個(gè)不同的信息化教學(xué)系統(tǒng)，開始全面展開了關(guān)于智慧課堂實(shí)踐應(yīng)用及教改實(shí)踐理論的實(shí)驗(yàn)研究，并且根據(jù)各個(gè)學(xué)科差異化的學(xué)科特點(diǎn)，深入探索智慧課堂建構(gòu)的具體教學(xué)模式，于此，智慧課堂升級(jí)版定義誕生了，如此便有了智慧課堂20 概念與常態(tài)化應(yīng)用模式。最后一個(gè)階段則為融合創(chuàng)新與智能發(fā)展階段?；谥荒苄畔⒒?.0 時(shí)代背景下，借用人工智能和大數(shù)據(jù)等一系列智能技術(shù)賦予信息化課堂更多的能量，以全面提升課堂的互動(dòng)能力，并且同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)的智能化水平，進(jìn)一步推進(jìn)智慧課堂的創(chuàng)新應(yīng)用及智慧型發(fā)展，此時(shí)已經(jīng)基本象征著新生代智慧課堂又誕生了[1]。

（二）智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及分類

智慧課堂的構(gòu)建和應(yīng)用，因慮及其差異化信息技術(shù)的使用，同時(shí)又著眼于差異化的應(yīng)用目的及應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)于不同的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，促使智慧課堂的概念及類型慢慢開始向多元化發(fā)展。同時(shí)按照標(biāo)準(zhǔn)差異性往往也會(huì)劃分出各種不同的類型。如果根據(jù)所采用的信息技術(shù)來(lái)劃分，其包含以物聯(lián)網(wǎng)和云端一體化技術(shù)為主的智能課堂在內(nèi)，以及電子書包智慧課堂、云計(jì)算融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“智慧課堂”，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)的智慧課堂的構(gòu)建，或者是以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析型智慧課堂等類型。假如立足于學(xué)校類型以及學(xué)校層次來(lái)劃分，則可以將智慧課堂分為中小學(xué)智慧課堂、職教及大學(xué)智慧課堂三種類型。倘使根據(jù)學(xué)科類型來(lái)劃分，又可將其劃分為不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程或是課型的智慧課堂。例如，義務(wù)教育基礎(chǔ)教育階段劃分的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然學(xué)科等等，各類智慧課堂[2]。

二、智能化背景下智慧課堂的升級(jí)發(fā)展

（一）智慧課堂面臨新挑戰(zhàn)、亟須新對(duì)策

21 世紀(jì)步入了智能時(shí)代。包括人工智能和大數(shù)據(jù)等新一代智能技術(shù)的加速應(yīng)用逐步推動(dòng)了現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展步伐，同時(shí)又全面助推著各種人才培養(yǎng)模式及各種教學(xué)方式的改革。至此，智慧課堂的應(yīng)用和發(fā)展陸續(xù)開始面臨一連串的挑戰(zhàn)，亟待我們提出新的解決對(duì)策。

新的歷史時(shí)代教育教學(xué)的服務(wù)宗旨由“教學(xué)信息化”慢慢轉(zhuǎn)向“信息化教學(xué)”，旨在能夠適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)以及新課改的發(fā)展需要，同時(shí)又以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)，始終堅(jiān)持包括建構(gòu)主義理論和聯(lián)通學(xué)習(xí)理論等一系列學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，全面凸顯出以學(xué)生為核心并且將系統(tǒng)功能由“支持課堂教學(xué)為主”慢慢向“支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”延伸和拓展，一直都將教育教學(xué)實(shí)踐的重心放在學(xué)生的成長(zhǎng)以及素質(zhì)素養(yǎng)提升上面，力求能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化成長(zhǎng)。

新時(shí)代的技術(shù)策略發(fā)生了改變，包括充分借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)等全新智能化技術(shù)企圖打造智能化的、高效率的智慧課堂；并且主張以“云、臺(tái)、端”作為技術(shù)支撐的核心內(nèi)容，促就新一代的智慧課堂服務(wù)平臺(tái)；在確保充分利用智慧課堂與大數(shù)據(jù)技術(shù)手段的同時(shí)，不斷深入開發(fā)智能化檢索、推薦以及測(cè)評(píng)、交互技術(shù)等，力求建構(gòu)起基于數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及交互化的能夠輔助協(xié)作交流的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。

新一代的體系架構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)了“智能化”系統(tǒng)的優(yōu)化升級(jí)，落實(shí)了以人工智能為核心的智能化教學(xué)應(yīng)用，由“云平臺(tái)”慢慢轉(zhuǎn)向“智能云服務(wù)”，以及從“微云服務(wù)器”逐步向“教室智能平臺(tái)”轉(zhuǎn)化，由“移動(dòng)終端”慢慢轉(zhuǎn)向“智能終端”，同時(shí)又從“信息化服務(wù)”一步步轉(zhuǎn)向“智能化服務(wù)”，逐步建立起以智能化技術(shù)為平臺(tái)的AI 賦能以及體系優(yōu)化的智慧型教學(xué)生態(tài)體系。

應(yīng)用場(chǎng)景轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步拓展智慧課堂的多領(lǐng)域、多形態(tài)應(yīng)用，基于智慧課堂智能化服務(wù)平臺(tái)，支持線上與線下、課內(nèi)與課外、虛擬與現(xiàn)實(shí)全場(chǎng)景教與學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化評(píng)測(cè)和精準(zhǔn)化管理，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校智慧課堂教學(xué)的全領(lǐng)域、全場(chǎng)景、全過(guò)程應(yīng)用，為智慧教育的實(shí)施提供典型的應(yīng)用場(chǎng)景和范例。

實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。全面開展智能教育教學(xué)最佳應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)，并以試點(diǎn)應(yīng)用慢慢向常態(tài)化應(yīng)用和深度應(yīng)用蔓延發(fā)展，從智慧課堂的教學(xué)共性特征出發(fā)向全力構(gòu)建具備智慧教學(xué)特征的個(gè)性化特征模型，并將一般智慧型課堂教學(xué)模式慢慢向基于不同學(xué)科的智慧課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，徹底落實(shí)由知識(shí)教學(xué)向基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化[3]。

（二）新一代智慧課堂的定義及內(nèi)涵

為更好地適應(yīng)新的發(fā)展時(shí)期新要求，在繼承以往的已有定義及近年來(lái)關(guān)于智慧課堂教改實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，又圍繞“智慧課堂”給出新的定義和模式。新一代智慧課堂，即智慧課堂3.0，它是圍繞建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等一系列學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，為全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的，充分運(yùn)用人工智能及大數(shù)據(jù)等各種先進(jìn)的技術(shù)全力打造的高效率、智能化教學(xué)課堂；運(yùn)用“云、臺(tái)、端”框架式建構(gòu)模式創(chuàng)建形成的基于網(wǎng)絡(luò)化、交互化、數(shù)據(jù)化以及智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位支持線上和線下一體化、課內(nèi)外教學(xué)一體化、虛擬和現(xiàn)實(shí)性教學(xué)模式的全場(chǎng)景式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，全面推動(dòng)學(xué)科智慧型教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新，保證教學(xué)過(guò)程能夠因材施教，同時(shí)做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)習(xí)者將知識(shí)轉(zhuǎn)為智慧，并且不斷催促自身的智慧發(fā)展[4]。

三、“智慧課堂”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）智慧提問(wèn)，分層教學(xué)

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以制作若干個(gè)卡片，其中的數(shù)字由簡(jiǎn)到繁，每個(gè)卡片上簡(jiǎn)單地畫上蘋果、小熊等小學(xué)生喜歡的東西，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們以不同的層次為單位收到不同的卡片之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與自己配合起來(lái)，回答以及提問(wèn)：哪位小朋友的卡片上是5532 呀？或者是：請(qǐng)問(wèn)畫了一只小熊的那張卡片上寫了什么數(shù)字呢，那位小朋友能不能告訴老師呢？由此，讓學(xué)生敞開心扉，積極回答，提升課堂效率。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，課前教師可以準(zhǔn)備一些空白的卡片，提前在卡片上寫出一些混合列式，比如6×3÷2、2×9÷6、9×8÷6、3+9÷3-1 等等，待課堂上給學(xué)生講解完混合運(yùn)算的基本原則和規(guī)律要求之后，再將這些卡片作為課堂上的游戲道具，讓學(xué)生以游戲的方式展開混合運(yùn)算課堂練習(xí)，并且在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，算得快且準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以使這些學(xué)生可以在數(shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程中加強(qiáng)自身口算能力的鍛煉，使他們從不同程度的成就感中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）智慧引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)

智慧型數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)必定擺脫不了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，僅有在學(xué)生具備充分的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力的前提下，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，繼而深化師生之間的互動(dòng)溝通和交流，在確保進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又保證學(xué)生能夠從課堂中有更多的收獲。所以，在設(shè)計(jì)智慧課堂時(shí)，為重點(diǎn)突出“智慧”的特點(diǎn)，要求教師一定要在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借機(jī)引入一些生活化的教學(xué)案例，然后按照小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，匹配他們的身心發(fā)育特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等各方面特征進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理論。有效融合課內(nèi)外豐富的教學(xué)案例、教學(xué)素材，繼而充分彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂建構(gòu)的多樣性、靈活性，使整個(gè)課堂充滿智慧。

例如，在“混合運(yùn)算”的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生日常興趣及計(jì)算的習(xí)慣特征，在學(xué)生當(dāng)中開展激勵(lì)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并且能夠通過(guò)一系列有趣的提問(wèn)或題目讓學(xué)生積極地、自發(fā)地參與到問(wèn)題解決探究的過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以進(jìn)一步深化其對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解記憶[5]。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往是有效開展智慧課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，倘使要讓學(xué)生在僅45 分鐘的時(shí)間里始終保持高度注意力，其教學(xué)難度可想而知。為此，教師可以嘗試運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生集中注意力，尤其利用現(xiàn)代化教育技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常多彩的、豐富的畫面資源，并且能讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入課堂去探索和研究，這種教學(xué)方法可以為學(xué)生提供許多基于現(xiàn)實(shí)性的生活化教學(xué)材料，又能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“平行四邊形”的教學(xué)中，課堂上在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于平行四邊形的相關(guān)教學(xué)信息了解一番后，學(xué)生基本對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了較為深入的掌握。如此，教師再運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生制作出一連串的平行四邊形媒體幻燈片視頻，視頻中，原本中規(guī)中矩的正方形和長(zhǎng)方形通過(guò)角度的轉(zhuǎn)換忽然發(fā)生了傾斜，呈現(xiàn)出另外一種四邊形，然后我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)：兩條對(duì)邊分別平行且相等的四邊形稱之為平行四邊形。這樣通過(guò)動(dòng)畫與理論結(jié)合起來(lái)，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)畫圖形，學(xué)生往往可以在最短的時(shí)間內(nèi)接受并理解記憶相應(yīng)的圖形和概念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（四）突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，全面地體現(xiàn)出了現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的靈活性、生動(dòng)性、聲情并茂且動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。因此，該技術(shù)手段的全面落實(shí)也成功地幫助許多教師克服了教學(xué)過(guò)程中教師難講清、學(xué)生聽(tīng)不懂的問(wèn)題，做到了重點(diǎn)突出地講，難點(diǎn)精細(xì)地講，這樣的教學(xué)更有助于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“圓的面積計(jì)算”一節(jié)教學(xué)中，首先，學(xué)生對(duì)“圓的面積”這一概念感到很抽象，他們從未接觸過(guò)，甚至有不少學(xué)生感到非常詫異，這樣一個(gè)不著邊不著際的圖形，它的面積應(yīng)該怎么算？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言明顯比較有難度，最大的困難是過(guò)于抽象，于是，借用多媒體技術(shù)來(lái)展示就顯得簡(jiǎn)便了許多，在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解圓的面積的概念之后，再給學(xué)生解說(shuō)關(guān)于圓的面積的計(jì)算公式S＝πr2，學(xué)生理解起來(lái)也能快一些[6]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于我們以往的教學(xué)而言，其教學(xué)的對(duì)象主要側(cè)重于教師的講，而智慧課堂的教育主體則是學(xué)生，它是響應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)核心理念下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且特別重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，力求通過(guò)開發(fā)學(xué)生的智慧和潛力來(lái)打造高效課堂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。