余凡

（平頂山市新華區(qū)教育體育局教學(xué)研究室 河南平頂山 467000）

小學(xué)英語屬于語言類學(xué)科，具備良好的創(chuàng)造性思維對學(xué)習(xí)語言有極大的益處，因此小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，不僅要傳授學(xué)生英語語法、詞匯、語音及書寫知識，還應(yīng)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性思維主要應(yīng)從聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)活動中進(jìn)行，特別是在閱讀教學(xué)中對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對學(xué)生快速掌握英語知識極為有效。能夠提升學(xué)生對英語閱讀的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此小學(xué)英語教師應(yīng)積極開展課前閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

在社會不斷發(fā)展中提升了對思維品質(zhì)的關(guān)注，并在新課改中明確了素質(zhì)教育目標(biāo)，推動了素質(zhì)教育的改革。素質(zhì)教育是指不僅要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)重視思維品質(zhì)的提升，所以在小學(xué)英語教育中增加了思維品質(zhì)培養(yǎng)的教育要求，英語教師不應(yīng)只進(jìn)行英語語法及詞匯的傳授，將語言教育與思辨能力融為一體，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足之處，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。思維品質(zhì)主要包含邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維等綜合能力，是智力與能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合能力能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，有益于學(xué)生全面發(fā)展。

在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是指通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生識別與理解語言與文化中的形式與現(xiàn)象，有益于學(xué)生構(gòu)建新的思維體系，將信息分類與歸納，運(yùn)用邏輯推理能力將信息進(jìn)行整合，從而能夠客觀正確解讀信息中的含義。在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能夠提升學(xué)生分析能力及解決問題能力，幫助學(xué)生形成跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。在英語學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生想象、思考、理解的一個過程，在整個英語閱讀中學(xué)生歷經(jīng)泛讀、精讀、交流、分析、探究、辯論、思考、批判及評價等過程，在整個閱讀過程中學(xué)生的思維得到了鍛煉，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)一步提升，為學(xué)生形成思維品質(zhì)提供了有利條件。因此英語教師應(yīng)深度研究英語教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在英語閱讀之前為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地參與英語閱讀學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，將知識與生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀前活動的存在價值

英語并非學(xué)生母語，從語言環(huán)境來講對學(xué)習(xí)英語是不利的，加之小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，思維不夠成熟，對事物理解能力有限，提升了英語教學(xué)的難度，小學(xué)英語教師應(yīng)掌握良好教學(xué)方式，吸引學(xué)生關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語課程有效開展。尤其是在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，英語閱讀能力較差，教師需要在英語閱讀前期，運(yùn)用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。當(dāng)前英語閱讀教學(xué)慣用的教學(xué)手段為課前閱讀活動、課中閱讀活動及課后閱讀活動等環(huán)節(jié)。其中讀前閱讀活動十分重要，具有切入及引導(dǎo)作用，在進(jìn)行英語閱讀課前活動時，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，將英語閱讀中的知識背景融入活動中，激發(fā)學(xué)生的想象力。由此可以體現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀之前開展教學(xué)活動，與后續(xù)教學(xué)效果緊密相連，因此教師應(yīng)提升對英語閱讀課前活動的重視，在英語教育中積極開展課前教學(xué)活動，為后學(xué)英語閱讀教育做好準(zhǔn)備。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏興趣

首先，當(dāng)前英語閱讀教育中與課本配套的閱讀材料多數(shù)與課文內(nèi)容相近，沒有過多的擴(kuò)展內(nèi)容，同時閱讀材料中還附有習(xí)題，學(xué)生在閱讀英語文章過程中主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與英語教材高度重疊，在閱讀中過于重視閱讀內(nèi)容的正確性，學(xué)生將做題當(dāng)作英語閱讀的最終目標(biāo)，在閱讀學(xué)習(xí)中忽視了對閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)過于系統(tǒng)化導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生在閱讀后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，但是習(xí)題訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是否有效同樣無法界定，教師在進(jìn)行閱讀教育中只重視習(xí)題的正確與否，再加之閱讀內(nèi)容的單一，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去了興趣，影響了閱讀學(xué)習(xí)效果。另外環(huán)境因素，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，無法理解英語語言內(nèi)容的含義與文化，加之受到閱讀教材有限的影響，學(xué)生對英語知識背后的文化理解不夠透徹，學(xué)生在英語閱讀過程中無法進(jìn)行感知、分析、記憶、推理、評判，影響了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)成效。

（二）教師在英語閱讀中對學(xué)生思維能力訓(xùn)練較少

在小學(xué)英語教學(xué)中教師缺乏有效的思維能力訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)中無法運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在英語閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)摳字眼的問題，一旦遇到不懂的單詞就停止閱讀，通過查字典查找單詞的含義，在字典查完進(jìn)行重新閱讀時，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)忘記了前面閱讀過的內(nèi)容只能進(jìn)行重新閱讀。這種閱讀方式不僅效率較低，同時也無法培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。其次，在英語學(xué)習(xí)中還經(jīng)常出現(xiàn)讀而不懂的問題，出現(xiàn)這樣的情況則是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對英語閱讀掌握不夠牢靠，所以在英語閱讀過程中將英語運(yùn)用翻譯為漢語，再由漢語轉(zhuǎn)化為英語。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中始終運(yùn)用母語的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，因此學(xué)生無法形成英語學(xué)習(xí)思維。在英語教育中要想培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師需要有計劃、有目的地開展教學(xué)活動，將思維品質(zhì)培養(yǎng)貫徹到英語閱讀活動中，在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生對英語閱讀的理解。但是在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀中教師沒有將培養(yǎng)思維品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，同時沒有將培養(yǎng)思維品質(zhì)滲透到教學(xué)活動中，影響了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果，無法提升學(xué)生思維品質(zhì)。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀前活動中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法

在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中開展教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)乎后續(xù)英語教學(xué)效果，因此小學(xué)英語教師應(yīng)在課程開展前期為學(xué)生設(shè)計科學(xué)、有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。因此小學(xué)英語教師可以運(yùn)用以下方式開展英語閱讀活動。

（一）積極開展探討話題，激活學(xué)生思維

在當(dāng)前小學(xué)英語教材中每個單元中的內(nèi)容主要是圍繞一個主題進(jìn)行設(shè)計的，單元中不同的閱讀內(nèi)容都與主題密切相關(guān)。因此教師在英語閱讀教學(xué)之前可以讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探討與交流，學(xué)生通過交流與研討不斷運(yùn)轉(zhuǎn)思維，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“would you like a pie”時，教師可以根據(jù)單元中的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞“fool”為主題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生對“what is your favorite food”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語交流各自喜歡的食物，同時講一講為什么喜歡，講解與食物發(fā)生了哪些有趣的故事。通過不斷的交流引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在食物方面，在不斷地交流與探討中激發(fā)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容提供有利條件，豐富學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）運(yùn)用兒歌活躍課堂

在傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教育中教師慣用的方式就是按照教材系統(tǒng)的閱讀英語內(nèi)容，并為學(xué)生傳授語法、詞匯及語調(diào)等知識，這樣的教育方式過于枯燥，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，教師應(yīng)在閱讀之前為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維活躍起來，突破傳統(tǒng)教育的束縛。要想解決以上問題，教師可以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)前期為學(xué)生設(shè)計讀前活動，在課程開展前期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語兒歌演唱，可以帶領(lǐng)學(xué)生在歌唱中翩翩起舞，讓學(xué)生在課程中動起來，輕松學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，教師通過英文兒歌的演唱，將學(xué)生的思維帶到英語閱讀學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對英語閱讀背景的了解，便于學(xué)生快速掌握英語閱讀知識。例如在學(xué)習(xí)英語“where is the bird”內(nèi)容時，教師可以在課程中為學(xué)生準(zhǔn)備小雞道具，隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌，根據(jù)歌曲不斷轉(zhuǎn)換小雞的位置。學(xué)生在唱歌過程中跟隨教師的動作學(xué)習(xí)指代位置的單詞如“on,under,behind,in”等，運(yùn)用兒歌的方式將英語閱讀中所涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在歌曲演唱中領(lǐng)會英語單詞不同的含義，在歡快的兒歌活動中激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)英語閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用教材插圖引發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想

小學(xué)階段學(xué)生性格活潑好動，思維相對活躍，但是抽象思維能力相對較弱，因此教師可以在閱讀教育前期為學(xué)生設(shè)計讀前活動，運(yùn)用具象化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀學(xué)習(xí)中，同時培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造思維。在小學(xué)英語閱讀中有很多文本插圖，教師可以將其作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)素材，將文本插圖進(jìn)行靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀課程中。例如在學(xué)習(xí)“my school day”課程時，這部分內(nèi)容中包含很多插圖，并且每個插圖都十分形象。教師在此部分內(nèi)容講解時可以為學(xué)生展示插圖，并向?qū)W生提問插圖中書包內(nèi)可能有哪些物品，學(xué)生會根據(jù)教師的提問進(jìn)行查找插圖，然后進(jìn)行思考，隨后回答教師的問題，隨后教師再向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生猜一猜班級內(nèi)同學(xué)的書包中都有哪些物品，學(xué)生會根據(jù)教師的提問進(jìn)行想象，運(yùn)用這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生的想象力，學(xué)生會對日常同學(xué)書包中裝置的物品進(jìn)行回想，并根據(jù)回想進(jìn)行猜測，在此過程中激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，提升了學(xué)生的好奇心，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在整個活動中充分發(fā)揮了想象力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

（四）借助游戲活動活躍學(xué)生思維

在小學(xué)階段學(xué)生喜愛游戲活動，在英語閱讀前期為學(xué)生組織游戲活動，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)十分有效。因此教師應(yīng)在英語閱讀課程開展之前積極組織游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。例如在學(xué)習(xí)“my classroom”內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生組織游戲活動“猜一猜我在哪里”。首先教師可以在課程中通過舉手的方式挑選兩位同學(xué)，這里可以用學(xué)生a 及學(xué)生b代替學(xué)生名字，讓學(xué)生a 到教室前面，要求學(xué)生a 背對著大家，同時學(xué)生b 在教室中的任意角落進(jìn)行說話，同學(xué)a 在講臺中猜測學(xué)生b 的位置，在游戲活動開展過程中教師將不同位置的詞匯引用于活動中，學(xué)生在游戲活動中通過聲音判斷位置，對學(xué)生進(jìn)行了思維空間及聽覺方面的鍛煉，學(xué)生在游戲中通過聲音辨別位置，并將英語位置詞匯貫穿在游戲中，為后續(xù)英語閱讀學(xué)習(xí)提供了有利條件，為學(xué)生積累了大量的詞匯，同時提升了學(xué)生對位置詞匯的辨別與理解，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

（五）進(jìn)行角色扮演活動，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力相對較弱，在英語閱讀學(xué)習(xí)中常常無法理解當(dāng)中的關(guān)系，要想解決這一教育問題培養(yǎng)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。因此教師可以在英語閱讀教育前期開展故事扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生參與故事表演，在故事情節(jié)中理解其中的關(guān)系，提升學(xué)生邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)“story time”內(nèi)容時，其中講解了獅子與老鼠互相幫助成為好朋友的故事，教師可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)開展之前，進(jìn)行角色扮演，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)故事，隨后讓學(xué)生根據(jù)觀看內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在課程中為學(xué)生創(chuàng)建故事情境，并向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在情境中按照角色推斷故事的結(jié)局，在此過程中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師能夠在學(xué)生的回答中了解學(xué)生內(nèi)在的品行，便于教師糾正學(xué)生錯誤的價值觀，為學(xué)生樹立正確積極的價值觀，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

在社會不斷發(fā)展中提升了對素質(zhì)教育的重視，并在新課改中明確素質(zhì)教育目標(biāo)，推動了素質(zhì)教育改革，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要環(huán)境，因此小學(xué)英語教師應(yīng)明確自身的教育職責(zé)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展情況設(shè)計與之相符的英語閱讀前活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、邏輯思維，為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，提升英語閱讀學(xué)習(xí)成效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育改革。