朱寶君

（鹽城高新區(qū)幼兒園 江蘇鹽城 224056）

區(qū)域游戲最大的特征就是自主化以及個(gè)性化，其特征與幼兒個(gè)別化發(fā)展的需求可以說是不謀而合，由此可以明確的是其對(duì)于幼兒的發(fā)展而言作用巨大。但由于區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容較為多樣化，因此難免顯得較為靈活，系統(tǒng)性比較缺乏。主題活動(dòng)則完全相反于區(qū)域游戲，其更多的是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性加以體現(xiàn)。由于其要求和標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一，因此對(duì)于不同能力以及不同層次幼兒的個(gè)別學(xué)習(xí)需求無法切實(shí)滿足。對(duì)此，兩者之間的有效融合是非常有效的舉措，其不僅僅有利于將整體性的游戲氛圍提供給幼兒，也有利于幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系闡述

（一）設(shè)置情境從而促使兩者之間有效融合

為促使主題活動(dòng)更好地融合區(qū)域活動(dòng)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)主題教育的相關(guān)目標(biāo)，幼兒教師在進(jìn)行主題教育活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，要將出發(fā)點(diǎn)鎖定為教育主題，進(jìn)行與幼兒特點(diǎn)以及主題教育區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，并為幼兒提供多樣化的材料，便于其更好地進(jìn)行操作。需要注意的是幼兒教師要讓幼兒自主選擇區(qū)域，不能夠強(qiáng)制要求。區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中通過材料、環(huán)境、同伴互動(dòng)從而得到進(jìn)一步發(fā)展的特征，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高頗有幫助。因此，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及投放材料的過程當(dāng)中要注重對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)加以全面的考慮，要明確的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的根本目的在于對(duì)幼兒的探索欲望加以激發(fā)，通過探索促使幼兒的認(rèn)知能力的大提高，也只有這樣自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。比如，在進(jìn)行“小動(dòng)物真可愛”這一主題活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，幼兒教師可以在布置活動(dòng)區(qū)域的時(shí)候參考寵物店的內(nèi)部裝飾來進(jìn)行布置，并且在區(qū)域內(nèi)對(duì)幼兒感興趣的動(dòng)物玩偶進(jìn)行投放。首先，幼兒教師可以采取多媒體設(shè)備將一些小動(dòng)物的視頻播放給幼兒觀看，隨后引導(dǎo)幼兒前往“寵物店”當(dāng)中選擇自己喜愛的小動(dòng)物，通過觀察來闡述所選擇小動(dòng)物的特點(diǎn)。與此同時(shí)，幼兒教師也可以鼓勵(lì)幼兒和自己的同伴分享自己的玩偶，互相闡述自己所持有小動(dòng)物的特點(diǎn)和知識(shí)，通過有效的互動(dòng)，幼兒對(duì)于各個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)都會(huì)有一定了解，也會(huì)對(duì)動(dòng)物危險(xiǎn)的一面有一定的認(rèn)知，并且意識(shí)到在與小動(dòng)物相處的時(shí)候要注意保護(hù)自身的安全。

（二）區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”

幼兒教師在進(jìn)行主題教育活動(dòng)開展的前期備課階段，需要明確活動(dòng)的主體是幼兒。對(duì)此，必須要針對(duì)班級(jí)內(nèi)部每一名幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)做到足夠的了解。只有對(duì)幼兒的情況了如指掌，才能促使自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒參與的興趣，有利于幼兒通過活動(dòng)自身得到進(jìn)一步的發(fā)展。不僅如此，幼兒教師在對(duì)主題進(jìn)行確定之后，還需對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行斟酌，最終確定最適宜的方式，還需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)加以有效地運(yùn)用，從而為主題活動(dòng)的開展加以輔助。除此之外，在材料的投放方面也需要全面考慮，要選擇幼兒感興趣以及便于其進(jìn)行操作的材料進(jìn)行投放，盡可能選擇生活當(dāng)中經(jīng)?？吹降牟牧希谟變旱奶剿骱陀^察有利。在活動(dòng)開展的過程當(dāng)中幼兒教師要對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，但不能對(duì)其強(qiáng)制要求，所提出的問題也要做到科學(xué)，要結(jié)合幼兒的實(shí)踐，這樣通過活動(dòng)幼兒才能得到提升。

（三）區(qū)域活動(dòng)可以作為主題活動(dòng)的延伸

在進(jìn)行主題教育活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，區(qū)域活動(dòng)可以是先行者，也可以作為主題活動(dòng)的延伸，關(guān)鍵在于所確定的主體內(nèi)容，比如一部分活動(dòng)的開展需要區(qū)域現(xiàn)行，而有的活動(dòng)則需要區(qū)域作為延伸。舉例來說，幼兒教師在就“8 的組成”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先需要對(duì)班級(jí)內(nèi)部幼兒現(xiàn)階段所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)加以了解，隨后對(duì)投放的材料以及采取的教學(xué)方式等加以仔細(xì)的斟酌?？梢韵韧ㄟ^主題活動(dòng)促使幼兒對(duì)“8 的組成”有一定的感知，了解其組成包含不同的方式，隨后幼兒教師就可以進(jìn)行可見的播放，促使幼兒對(duì)遞增以及遞減的關(guān)系加以明確。而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開區(qū)域活動(dòng)提供一定的輔助，在幼兒對(duì)“8 的組成”有所了解之后，教師就可以引導(dǎo)幼兒前往活動(dòng)的區(qū)域來進(jìn)行活動(dòng)，通過實(shí)踐的方式來鞏固前面所學(xué)的理論和知識(shí)點(diǎn)，這也是兩者之間有機(jī)融合的優(yōu)勢(shì)所在。

（四）材料投放要注重多樣性

由于幼兒的需求存在一定的差異性，因此幼兒教師要結(jié)合幼兒的需求來投放區(qū)域材料，還應(yīng)當(dāng)注重所投放材料的難易程度，以此來進(jìn)行多樣化投放材料的選擇。如果幼兒教師僅只是進(jìn)行單一材料的投放，不僅無法激發(fā)幼兒參與的興趣，活動(dòng)開展的意義也就不復(fù)存在。只有幼兒感興趣自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，這樣在教師的引導(dǎo)知識(shí)才能促使幼兒獲取新的知識(shí)，也才有利于知識(shí)的鞏固。舉例來說：幼兒教師在進(jìn)行“秋天來了”這一主題活動(dòng)組織的時(shí)候，可以通過主題墻的形式，將與秋天這一季節(jié)有關(guān)的物品進(jìn)行展示，促使幼兒對(duì)秋天的美妙有所感受。在投放材料方面幼兒教師可以選擇一些秋天的應(yīng)季水果類型，讓幼兒和同伴之間互相交換水果，這樣幼兒之間的距離會(huì)拉近。

（五）加強(qiáng)平行班之間活動(dòng)區(qū)域的交流

眾所周知，幼兒最大的特點(diǎn)就是對(duì)一切未知的事物都充滿了好奇。對(duì)此，幼兒教師可以對(duì)這一特點(diǎn)加以有效利用。比如教師針對(duì)同一個(gè)教育主題，可以將班級(jí)的界限徹底打破，開展平行班活動(dòng)區(qū)域交流活動(dòng)的開展，需要注意的是為了讓其他班級(jí)內(nèi)部的幼兒對(duì)本班區(qū)域的玩法有所了解，在交流時(shí)可在本班級(jí)內(nèi)選擇一部分學(xué)生，以此來為另一個(gè)班級(jí)的幼兒加以指導(dǎo)。這樣的方式不僅可以滿足幼兒的好奇心，也有利于幼兒之間交流更為暢通。在潛移默化中，幼兒的人際交往能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。通過對(duì)另一個(gè)班級(jí)幼兒的指導(dǎo)，幼兒內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生自豪感，這對(duì)于其學(xué)習(xí)積極性的提升非常有幫助。

（六）結(jié)合主題的變化以及幼兒的特點(diǎn)對(duì)區(qū)域進(jìn)行更新

對(duì)于幼兒來說興趣是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)此，幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)組織的時(shí)候要注重觀察和及時(shí)地總結(jié)，除了要對(duì)幼兒的興趣愛好加以了解之外，還需要明確每一名幼兒的實(shí)際操作能力等多方面因素，以此來調(diào)整教育的主體。從根本上來說，幼兒的興趣是其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)所在，而要想從根本上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣以及參與性，強(qiáng)大的吸引力是非常關(guān)鍵的。比如，幼兒教師在進(jìn)行“各式各樣的汽車”這一主題活動(dòng)組織的時(shí)候，由于汽車對(duì)于大部分幼兒有著非常大的吸引力，首先可以讓幼兒對(duì)車的類型和用途加以了解，之后在區(qū)域內(nèi)部進(jìn)行多類型車的投放，也可以讓幼兒從家中選擇自己最喜愛的汽車模型。在活動(dòng)開展的時(shí)候，幼兒教師可以先進(jìn)行有關(guān)于車相關(guān)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，利用多媒體設(shè)備對(duì)常見的車以及功能等進(jìn)行播放，隨后讓幼兒前往活動(dòng)區(qū)域與其他幼兒之間對(duì)自己帶來的愛車進(jìn)行分享，并向其講解自己車的特點(diǎn)和用途。通過分享的過程幼兒的心情會(huì)更為愉悅，也會(huì)積極參與到其中，而通過幼兒之間的互相交流，每一名幼兒對(duì)各式各樣車的用途和功能也都會(huì)有所了解。

三、利用主題活動(dòng)提升幼兒區(qū)域游戲能力的有效途徑

（一）對(duì)區(qū)域游戲當(dāng)中的元素加以利用對(duì)主題加以體現(xiàn)

從這一點(diǎn)來說，作為幼兒教師可以對(duì)教學(xué)資源加以有效利用，結(jié)合幼兒感興趣的主題來進(jìn)行區(qū)域游戲的進(jìn)一步開展，從而促使幼兒積極參與進(jìn)來，并對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行有效的提升。舉例來說：幼兒教師可以進(jìn)行動(dòng)物園這一活動(dòng)的組織，與幼兒之間共同就大自然的氛圍加以營造，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒在班級(jí)內(nèi)部的各個(gè)區(qū)域張貼小動(dòng)物的圖片，隨后進(jìn)行動(dòng)物模仿游戲的開展。再比如，幼兒教師可以進(jìn)行貓頭鷹博士的家這一活動(dòng)的組織，自身對(duì)貓頭鷹這一角色加以扮演，自身向幼兒進(jìn)行問題的提問，回答出答案的幼兒給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅有利于幼兒學(xué)習(xí)熱情的提升還可以促使幼兒積極回答問題。在整個(gè)過程當(dāng)中，幼兒會(huì)更加愿意在集體當(dāng)中對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，也有利于幼兒演說能力的培養(yǎng)。通過多樣化的問題也可以擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展十分有利。

（二）注意對(duì)游戲的整合以及完善并始終貫穿主題

從這一方面來說，幼兒教師需要整合區(qū)域游戲的內(nèi)容，并結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容不斷加以完善，促使幼兒參與游戲之后保持一個(gè)愉悅的狀態(tài)。除此之外，幼兒教師要對(duì)游戲的自由性以及開放性給予足夠的重視，促使幼兒自主意識(shí)的提升。要注重區(qū)域游戲與主體活動(dòng)之間的滲透，結(jié)合需要讓幼兒對(duì)玩具進(jìn)行自主選擇，并嘗試將交換的需要提出來。幼兒之間在活動(dòng)中難免會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)的情況發(fā)生，一旦出現(xiàn)此類情況，作為幼兒教師所做的是引導(dǎo)，而不是批評(píng)，通過有效地引導(dǎo)讓幼兒明確錯(cuò)誤，雙方達(dá)成和解。舉例來說，在開展“給小動(dòng)物一個(gè)溫暖的家”這一區(qū)域游戲的過程當(dāng)中，幼兒教師可以將入手點(diǎn)鎖定為教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿其他的區(qū)域。簡(jiǎn)單來說，就是在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行一些動(dòng)物圖案的投放，由幼兒自行選擇喜歡的圖案給小動(dòng)物上色。隨后再讓幼兒將作品放到“森林”區(qū)域當(dāng)中供幼兒游戲。幼兒教師也可以運(yùn)用生活當(dāng)中較為常見的物品引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行制作，共同布置“森林音樂會(huì)”的舞臺(tái)，并且邀請(qǐng)“貓頭鷹博士”為每一名幼兒來進(jìn)行魔法石的發(fā)放，作為進(jìn)入森林音樂會(huì)的入場(chǎng)券。通過各個(gè)游戲區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)不僅僅有利于幼兒興趣的激發(fā)，創(chuàng)新的游戲方式也有利于幼兒思維能力的擴(kuò)展，可以說是一舉多得。

（三）結(jié)合主題區(qū)域活動(dòng)來進(jìn)行特點(diǎn)游戲材料的投放

幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展最關(guān)鍵的載體就是游戲材料，可以說其有效投放對(duì)于活動(dòng)的開展起到的作用是尤為關(guān)鍵的。有效的材料不僅僅有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有利于幼兒各方面能力的提升。筆者認(rèn)為在投放活動(dòng)材料的過程當(dāng)中需要做到以下幾點(diǎn)：第一，所投放的游戲材料要匹配于所開展的主體活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，幼兒教師在進(jìn)行材料投放的過程當(dāng)中必須要對(duì)材料和主體活動(dòng)目標(biāo)這兩者的關(guān)系進(jìn)行全面的考慮以及仔細(xì)的斟酌，主題不同投放的材料也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，也只有這樣幼兒在對(duì)材料有一定的感知之后才能更加深入地了解主體內(nèi)容，因此在投放的時(shí)候要注重其要具備較強(qiáng)的針對(duì)性以及目的性。第二，所投放的材料有利于幼兒的探索。幼兒教師在投放材料的選擇方面，要注重所選擇的材料有利于幼兒產(chǎn)生直觀的感官感受，并激發(fā)其探索的欲望，也只有這樣活動(dòng)的開展才有意義。第三，將多元化的材料投放給幼兒。如果幼兒教師投放的材料過于單一那么幼兒就會(huì)喪失興趣，因此幼兒教師要注重進(jìn)行多樣化材料的投放，以此來吸引幼兒探索的興趣。

（四）融合主題對(duì)幼兒的綜合能力進(jìn)行提升

首先，通過區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒積極探索的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)部幼兒的愛好、特長等進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的開展，通過幼兒感興趣的主題激發(fā)其參與的興趣，并通過興趣培養(yǎng)幼兒的各方面能力。其次，通過區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒與主題相關(guān)社會(huì)性能力的培養(yǎng)。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過程當(dāng)中也是其提高社會(huì)性能力的整個(gè)過程。舉例來說，在對(duì)“上小學(xué)”這一區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，由于幼兒對(duì)于這一環(huán)境較為熟悉，因此其完全具備協(xié)同幼兒教師共同創(chuàng)設(shè)情境的能力，對(duì)此幼兒教師可以將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)其來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這不僅有利于幼兒創(chuàng)造力的提升，也可以鍛煉其動(dòng)手操作的能力以及社會(huì)性的能力。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)通過區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒表現(xiàn)以及表達(dá)的能力加以提升，每一名幼兒的能力都是截然不同的。對(duì)此，幼兒教師要結(jié)合幼兒的個(gè)人情況以及興趣來為其進(jìn)行自主選擇機(jī)會(huì)的提供，促使每一名幼兒都有表現(xiàn)的空間，并善于表達(dá)自己內(nèi)心所想，也只有這樣幼兒的表達(dá)能力才能得到進(jìn)一步的提升。舉例來說，在進(jìn)行戲劇臉譜這一主題開展的過程當(dāng)中幼兒教師可以進(jìn)行表演區(qū)的設(shè)置，讓幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己所認(rèn)為的戲劇臉譜，隨后進(jìn)行繪畫和制作，完成之后讓幼兒在表演區(qū)域之內(nèi)進(jìn)行表演，在愉悅的氛圍之內(nèi)幼兒的表達(dá)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。除此之外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)中就幼兒的環(huán)保行為進(jìn)行培養(yǎng)，在投放材料的選擇方面幼兒教師可以選擇一些生活當(dāng)中廢棄但是可以進(jìn)行二次創(chuàng)造使用的材料，讓幼兒對(duì)廢棄物品再利用從而進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)于幼兒環(huán)保意識(shí)的提升十分有幫助。且幼兒通過這樣的過程也會(huì)養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，可以說是一舉兩得。融合主題進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅有利于活動(dòng)材料和活動(dòng)的環(huán)境更加豐富，還可以促使幼兒更好地感知，并動(dòng)手實(shí)踐對(duì)主題加以探索，通過親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)并鞏固知識(shí)，這對(duì)于幼兒的全面發(fā)展非常有利。

結(jié)語

區(qū)域游戲和主題活動(dòng)的有效融合不僅可以助力于幼兒的全面發(fā)展，還有利于活躍課堂的氛圍。對(duì)此幼兒教師有效利用主題活動(dòng)提升幼兒區(qū)域游戲能力，采取多元化的方式結(jié)合幼兒的興趣和喜好開展區(qū)域游戲，整合一切資源為幼兒服務(wù)，從而促使幼兒各方面素質(zhì)和能力的提升，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。