梁慶銘

（岑溪市中等專業(yè)學(xué)校 廣西梧州 543200）

引言

在新時(shí)代的發(fā)展理念下，中職學(xué)校在構(gòu)建課程體系的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響，是學(xué)生成長(zhǎng)為綜合型專業(yè)人才的必由之路。學(xué)校和教師需要在人才培養(yǎng)方案中融入勞動(dòng)教育的元素，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使勞動(dòng)教育理念切實(shí)貫徹在專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，以期學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中形成熱愛勞動(dòng)、樂于奉獻(xiàn)的工匠精神和勞模精神，繼而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)各行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

一、新時(shí)代中職學(xué)校結(jié)合勞動(dòng)教育與課程體系的重要意義

1.有助于提高中職就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量

在近年來(lái)，中職院校的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量有所下降。這與學(xué)生勞動(dòng)精神的缺失有著莫大的關(guān)系。很多學(xué)生在平和的學(xué)習(xí)生活中都失去了勞動(dòng)的動(dòng)力，喪失了勞動(dòng)的精神，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息化生活的影響下也逐漸變得不敢與人交往，越來(lái)越逃避現(xiàn)實(shí)，不愿承受工作壓力，在畢業(yè)后盲目地考研或考公，并以此來(lái)作為“啃老”的借口。如此一來(lái)，學(xué)生的惰性將越來(lái)越強(qiáng)，職業(yè)技術(shù)能力也會(huì)逐漸丟失，對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力造成嚴(yán)重的不良影響?；诖?，在中職學(xué)校的課程體系當(dāng)中融入勞動(dòng)教育，使學(xué)生在平日的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠受到勞動(dòng)精神的鼓舞，將可以大大激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)力，使學(xué)生明白勞動(dòng)的意義所在，促使學(xué)生積極地參與到社會(huì)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和工作勞動(dòng)中去，繼而推動(dòng)中職就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的上升[2]。

2.有利于弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神

工匠精神指的是在生產(chǎn)制造或社會(huì)工作中力求精益求精的精神品質(zhì)與職業(yè)態(tài)度。對(duì)于個(gè)人而言，工匠精神意味著腳踏實(shí)地、持之以恒、勤奮努力的敬業(yè)精神，同時(shí)也有創(chuàng)新的精神內(nèi)涵。勞模精神指的是愛崗敬業(yè)、淡泊名利、樂于奉獻(xiàn)和勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，是個(gè)人的職業(yè)態(tài)度、精神涵養(yǎng)和性格品質(zhì)的集中體現(xiàn)。在中職學(xué)校中結(jié)合勞動(dòng)教育與課程體系，將有助于在學(xué)生群體中弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神，使學(xué)生形成創(chuàng)新、奉獻(xiàn)、敬業(yè)、努力和精雕細(xì)琢的珍貴品質(zhì)，推動(dòng)各專業(yè)學(xué)生成材率的顯著提升[3]。

3.有助于學(xué)生專業(yè)綜合水平的上升

在中職教育階段，通過將勞動(dòng)教育貫徹在課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的專業(yè)綜合水平將顯著提升。首先，隨著學(xué)生勞動(dòng)精神的發(fā)育，學(xué)生將能夠更加自主地投入到課程實(shí)踐中去，將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，從而充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用才能。其次，在勞動(dòng)過程中，學(xué)生將受到勞動(dòng)精神的鼓舞，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造需求，致力于在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而強(qiáng)化各社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新活力，促進(jìn)社會(huì)各領(lǐng)域在發(fā)展進(jìn)程中取得實(shí)質(zhì)性的突破。最后，學(xué)生在付出勞動(dòng)之后，將會(huì)更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)理論上的欠缺，從而努力去學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，彌補(bǔ)自身的不足之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論水平的提升[4]。

二、新時(shí)代中職學(xué)校勞動(dòng)教育與課程體系相結(jié)合的策略探析

1.加強(qiáng)思想宣傳教育，為學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀

為了讓中職院校的學(xué)生能夠積極配合勞動(dòng)教育的開展，促進(jìn)勞動(dòng)教育與課程體系的融合，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想宣傳教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，使學(xué)生形成自主勞動(dòng)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任感。不少中職院校的學(xué)生在平日的生活當(dāng)中既沒有勞動(dòng)的需求也沒有勞動(dòng)的動(dòng)力，并且已經(jīng)習(xí)慣了這種生活模式，從而形成了相應(yīng)的價(jià)值觀念，對(duì)勞動(dòng)的意義沒有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為勞動(dòng)是不必要的，是與自己無(wú)關(guān)的。因此，如果學(xué)校直接將勞動(dòng)教育生硬地融入課程體系當(dāng)中，學(xué)生是不會(huì)積極主動(dòng)地配合的，并且有可能對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生排斥心理，以至于進(jìn)一步弱化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值，造成適得其反的局面。基于此，學(xué)校和教師必須對(duì)學(xué)生展開思想教育，讓學(xué)生明白勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人、對(duì)于社會(huì)的意義所在[5]。

具體而言，學(xué)?？梢宰尭鲗I(yè)教師在課程教學(xué)的過程中滲透勞動(dòng)元素，建立專業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)精神之間的聯(lián)系。比方說(shuō)，農(nóng)業(yè)專業(yè)的教師在講解農(nóng)學(xué)原理時(shí)，可以給學(xué)生講述袁隆平院士的光榮事跡，讓學(xué)生了解到袁隆平院士是如何在稻田中辛勤地耕耘，如何鍥而不舍地探知科學(xué)真理，使學(xué)生被袁隆平院士的勞動(dòng)精神、奉獻(xiàn)精神和家國(guó)情懷深深鼓舞，繼而激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)學(xué)知識(shí)付出勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀念的形成。此外，學(xué)校可以組織勞動(dòng)教育主題宣傳活動(dòng)，比如分批次帶領(lǐng)全校學(xué)生去學(xué)校周邊的鄉(xiāng)村參與農(nóng)作勞動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的動(dòng)力。再比如，烹飪專業(yè)的教師可以與當(dāng)?shù)氐母鱾€(gè)社區(qū)取得聯(lián)系，然后組織學(xué)生為社區(qū)的空巢老人做飯，并與老人一起享受美味佳肴，繼而使學(xué)生充分感受到勞動(dòng)的魅力與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀念的形成。在理論與實(shí)踐并行的思想宣傳教育過后，勞動(dòng)教育與課程體系的結(jié)合就會(huì)更加順利而高效[6]。

2.在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入勞動(dòng)教育

為了能夠讓勞動(dòng)教育貫徹到中職院校的各專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案中，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神的養(yǎng)成，將勞動(dòng)教育理念貫穿在專業(yè)教學(xué)方案當(dāng)中，以期學(xué)生能夠成長(zhǎng)為符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，在社會(huì)工作中兢兢業(yè)業(yè)，勤于勞動(dòng)，做好自己分內(nèi)的職責(zé)，抱有終身學(xué)習(xí)的觀念，力爭(zhēng)為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。院校和教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，注重因材施教，為不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的勞動(dòng)教育方案，設(shè)置不同的勞動(dòng)教育目標(biāo)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所接受的勞動(dòng)教育能夠與其職業(yè)技能、社會(huì)工作崗位和工作環(huán)境相適配，進(jìn)而使學(xué)生在專業(yè)技能水平取得進(jìn)步的同時(shí)強(qiáng)化自身的勞動(dòng)觀念，逐漸成長(zhǎng)為更加全面的專業(yè)人才。在課程體系的建構(gòu)當(dāng)中，學(xué)校和教師要懂得循序漸進(jìn)，不可急于求成，要讓學(xué)生的勞動(dòng)精神、能力和技能隨著專業(yè)課程的推進(jìn)而逐步發(fā)展，從而提高勞動(dòng)教育與課程體系結(jié)合的有效性。

例如，對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生而言，在為其設(shè)置教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮學(xué)生的機(jī)械理論水平、機(jī)械制造能力、機(jī)械設(shè)計(jì)才能、就業(yè)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)情感，要把勞動(dòng)教育融入培養(yǎng)方案當(dāng)中，把勞動(dòng)教育作為主線將各個(gè)機(jī)械專業(yè)教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來(lái)，從而推進(jìn)專業(yè)課程體系的優(yōu)化。在人才培養(yǎng)方案中，教師還應(yīng)當(dāng)充分鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，要求學(xué)生去參加機(jī)械行業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過程中積極勞動(dòng)，發(fā)揮自己的專業(yè)才能，切身投入到工作崗位當(dāng)中，感受職業(yè)勞動(dòng)的樂趣、價(jià)值和要領(lǐng)，促使學(xué)生更進(jìn)一步地了解機(jī)械行業(yè)中的勞動(dòng)精神，以及勞動(dòng)所需的技能與知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的自我反省與自我進(jìn)步，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與機(jī)械制造或設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)水平的顯要上升[7]。

3.將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程考核機(jī)制

在中職院校的課程體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是極為關(guān)鍵的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師而言，通過在每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，聽取學(xué)生的反饋和提議，可以使自己冷靜地分析在課程教學(xué)過程中教學(xué)方案是否存在缺漏和偏差，繼而使教師能夠合理地完善課程體系以及具體的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生而言，在教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)下，可以更加客觀地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的種種不良表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)理論以及實(shí)踐應(yīng)用等，并收獲專業(yè)的指導(dǎo)性建議，從而能夠以更加高效的方法去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)自身在專業(yè)理論和實(shí)踐應(yīng)用等方面上的缺陷。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的作用下，學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)自身的潛力和優(yōu)勢(shì)所在，從而大大推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的天分得到充分的發(fā)揮。因此，在課程體系中，為了貫徹勞動(dòng)教育理念，院校和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制做出創(chuàng)新調(diào)整，將勞動(dòng)教育融入其中，從而發(fā)揮出更加理想的課程教學(xué)效果。

比方說(shuō)，在建筑專業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中，除了要考核學(xué)生的出勤率、平時(shí)成績(jī)、理論水平、應(yīng)用能力、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新才能，還要充分考察學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)能力，將勞動(dòng)教育理念貫穿到課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中去，從而對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)的效用，同時(shí)使學(xué)生能夠了然自己在勞動(dòng)方面的欠缺所在，以推動(dòng)其在教師的指導(dǎo)建議下自覺彌補(bǔ)自身的不足。教師可以將學(xué)生的勞動(dòng)情況與學(xué)分相掛鉤，勞動(dòng)價(jià)值越高，所獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)分也就越高。例如，倘若學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)格新穎的建筑體概念圖，可以獲得一個(gè)學(xué)分。倘若學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)優(yōu)異，積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)，在工地中獲得了同事的普遍認(rèn)可，則可以獎(jiǎng)勵(lì)其1.5個(gè)學(xué)分，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)作用。同時(shí)，教師也要從建筑領(lǐng)域的職業(yè)勞動(dòng)精神出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生理清下一課程階段的學(xué)習(xí)路徑，推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)精神與建筑才能的共同進(jìn)步[8]。

4.構(gòu)建以勞動(dòng)為榮的校園文化

為了讓中職學(xué)校的學(xué)生能夠成長(zhǎng)為符合新時(shí)達(dá)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，推動(dòng)勞動(dòng)教育的開展，促進(jìn)勞動(dòng)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，教師可以在課程教學(xué)過程中組織以勞動(dòng)為主題的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園勞動(dòng)氛圍，形成以勞動(dòng)為榮的校園文化，并以此來(lái)使學(xué)生沉浸在熱愛勞動(dòng)的生活環(huán)境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神與勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)育。為了行之有效地構(gòu)建以勞動(dòng)為榮的校園文化，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展勞動(dòng)主題活動(dòng)，吸引廣大的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，移除專業(yè)與專業(yè)、學(xué)院與學(xué)院之間的間隙，讓全校學(xué)生共同參與到勞動(dòng)當(dāng)中。

比方說(shuō)，學(xué)校可以在教學(xué)期間開展一個(gè)“溫暖空巢老人”的主題活動(dòng)，并做好宣傳工作，吸引所有專業(yè)的學(xué)生踴躍報(bào)名參加。每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中都可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以自己的方式去幫助空巢老人。例如，烹飪專業(yè)的學(xué)生可以為老人做飯，機(jī)械專業(yè)和電子專業(yè)的學(xué)生可以為老人修電器、設(shè)計(jì)制造智能家具，美發(fā)專業(yè)的學(xué)生可以為老人剪頭發(fā)、刮胡子，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以幫助老人種植花草。在眾學(xué)生的共同努力下，當(dāng)?shù)氐目粘怖先丝梢猿浞指惺艿角嗌倌耆后w的溫暖和力量，學(xué)生也會(huì)深切體會(huì)到勞動(dòng)的意義，從而在學(xué)生心中埋下勞動(dòng)的種子，促進(jìn)以勞動(dòng)為榮的校園文化的形成[9]。

5.提高專業(yè)教師在勞動(dòng)教育上的教學(xué)素養(yǎng)

在結(jié)合勞動(dòng)教育與課程體系的過程當(dāng)中，中職學(xué)校還需要對(duì)各專業(yè)的教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高其在勞動(dòng)教育上的教學(xué)素養(yǎng)。為此，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)教師進(jìn)行思想宣傳教育，讓教師明白在課程體系中融入勞動(dòng)教育的必要性，使教師的教學(xué)理念緊跟新時(shí)代的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提起教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視。同時(shí)，學(xué)校還要培養(yǎng)教師的勞動(dòng)精神。如果教師的勞動(dòng)意識(shí)是薄弱的，其在開展勞動(dòng)教育時(shí)就難以服眾。為此，學(xué)校也要給教師組織勞動(dòng)主題活動(dòng)，讓教師在教務(wù)工作的空閑中去參與校園或社會(huì)勞動(dòng)，提高教師的勞動(dòng)能力，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)意識(shí)。此外，學(xué)校還要幫助教師探究有機(jī)結(jié)合勞動(dòng)元素與課程專業(yè)知識(shí)的有效路徑，從而提高各專業(yè)教師的課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的實(shí)際效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，教師要成分考慮新時(shí)代下各行各業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，從社會(huì)發(fā)展的角度去分析課程體系的構(gòu)建策略，以期學(xué)生能夠成長(zhǎng)為符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才。為此，學(xué)校和教師就應(yīng)當(dāng)在課程體系當(dāng)中貫徹勞動(dòng)教育的理念，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案中，使勞動(dòng)元素與職業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)精神、敬業(yè)精神和工匠精神的養(yǎng)成與發(fā)展，使學(xué)生在投入到社會(huì)崗位后能夠兢兢業(yè)業(yè)地工作，為行業(yè)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值[10]。