文∣劉美蓮

在核心素養(yǎng)下，“言意共生”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。所謂“言”，本意是指主動(dòng)與人說(shuō)話。這里則是指文本中的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言形式和表達(dá)方法，即文本的語(yǔ)言。所謂“意”，本意是指意向、心里的想法。這里則是指文本的思想內(nèi)容、寫(xiě)作意圖及動(dòng)機(jī)等，即文本的內(nèi)涵。所謂“共生”，本意是相依生存、彼此有利。這里是指“言”與“意”相互激蕩生成，彼此交互實(shí)現(xiàn)，不斷生發(fā)出新的“言”和新的“意”。[1]

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“言”與“意”是“表”與“里”的關(guān)系，二者緊密相連，相互依存，不可分割。然而，當(dāng)前卻存在兩個(gè)極端，一個(gè)極端是過(guò)分追求“得言”，另一個(gè)極端是一味追求“得意”。如果只追求“言”，學(xué)生就難以對(duì)語(yǔ)言文字有新的理解和認(rèn)識(shí)，更不會(huì)有自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解；如果只追求“意”，雖然能使學(xué)生在思想上得到啟迪、情感上受到感染，但不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言輕松自如地表達(dá)。所以，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建“言意共生”的境界，是擺在一線語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而亟待解決的重要課題。本文以部編版教材小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文“言意共生”的教學(xué)策略。

一、以“言”會(huì)“意”：感知內(nèi)容，理解情感

以“言”會(huì)“意”，是指從語(yǔ)言文字入手，理解、體會(huì)作者所表達(dá)的情感，并與作者產(chǎn)生情感碰撞與心靈共鳴。這是閱讀文本最重要的方法。桑娜與漁夫是《窮人》一課中的兩個(gè)主人公。文中為展現(xiàn)他們貧窮艱辛、善良勤勞的人物形象，作者對(duì)桑娜的心理活動(dòng)、內(nèi)心世界以及桑娜與漁夫的對(duì)話進(jìn)行了較大篇幅的細(xì)致描寫(xiě)。教師在具體教學(xué)時(shí)，可以將其作為范例，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)文章主題、人物精神品質(zhì)的重要性和必要性。

在理解這兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)所要表達(dá)的意思時(shí)，學(xué)生一般都不會(huì)覺(jué)得很難，甚至還能一看就明白。這說(shuō)明了僅從字面上來(lái)理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)有時(shí)會(huì)顯得淺顯、過(guò)于平淡。此時(shí)，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在深入挖掘關(guān)鍵詞語(yǔ)及重要片段的隱形意義、潛在信息的基礎(chǔ)上，一步一步地進(jìn)入文本情境，充分感受“我”的心理，才能體會(huì)到主人公的人生態(tài)度和美好心靈。那么，教師在具體教學(xué)中如何才能做到這一點(diǎn)呢？

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀課文，從中找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)和美好品質(zhì)的詞語(yǔ)，并抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括桑娜從鄰居家抱回孩子后的心理狀態(tài)。絕大部分的學(xué)生都能瞬間找到“忐忑不安”這一關(guān)鍵詞。然后教師順勢(shì)而導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)：先幫助學(xué)生從字面上理解“忐忑不安”的意義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出桑娜忐忑不安地想了哪些事情的句子。而這些句子，大多數(shù)學(xué)生都能較為順利地找出來(lái)。但是，對(duì)這些句子進(jìn)行細(xì)心的揣摩后，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這些句子存在著“語(yǔ)序顛倒”的毛病，“他會(huì)說(shuō)些什么呢？”“如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”不符合邏輯順序。既然這樣，正確的邏輯順序又該是如何呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，梳理桑娜混亂的心理活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)“忐忑不安”一詞進(jìn)行內(nèi)化和感受，從而領(lǐng)悟到該詞深刻反映了桑娜內(nèi)心的壓力和矛盾的心態(tài)。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀第9～11自然段描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子，進(jìn)一步感受桑娜抱回鄰居家孩子后那種“激動(dòng)—害怕—緊張—擔(dān)憂—自責(zé)—堅(jiān)定”的復(fù)雜心理。至此，雖然已將桑娜的內(nèi)心揣摩透徹了，但這只不過(guò)是理解了桑娜心理的變化過(guò)程而已。如何讓學(xué)生將桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)與其美好心靈、良好品質(zhì)疊加融合起來(lái)加以體會(huì)，這最為關(guān)鍵。要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須解決一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題：“桑娜的舉動(dòng)使她本人的內(nèi)心很受煎熬、非常難受，盡管她完全可以將鄰居家孩子送回原來(lái)的地方，但她卻沒(méi)有這樣做，為什么？”這樣，學(xué)生就能深刻且直觀地體會(huì)到，桑娜明知家里窮、條件不好，明知丈夫可能會(huì)接受不了、挨他責(zé)罵，明知往后的日子會(huì)過(guò)得更加艱難和艱辛，但她從未動(dòng)搖過(guò)將鄰居家孩子抱回家的堅(jiān)定決心和堅(jiān)強(qiáng)意志，從而深切地體會(huì)到桑娜的善良品質(zhì)以及她“忐忑不安”是出于對(duì)丈夫的理解和體諒。

二、以“意”品“言”：關(guān)注表達(dá)，感悟?qū)懛?/h2>

以“言”會(huì)“意”，使學(xué)生了解人物形象、理解人物品質(zhì)，這只是突出了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特點(diǎn)。為突出語(yǔ)文學(xué)科的功能和目的“工具性”特點(diǎn)，還需要反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)以“意”品“言”。它是指在理解文本的基礎(chǔ)上，品味文本語(yǔ)言的秘妙和文字之美。其過(guò)程是關(guān)注表達(dá)、感悟?qū)懛ǖ倪^(guò)程，同時(shí)也是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”作用的過(guò)程。

通過(guò)上一階段的教學(xué)，學(xué)生已深深地體會(huì)和體驗(yàn)到桑娜的生活實(shí)在太艱難，心地太善良了，這為接下來(lái)順利學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。此時(shí)，教師就應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)而思、深入探究：作者為何能將善良的桑娜刻畫(huà)得栩栩如生、感人至深？為什么作者能把桑娜、漁夫這些人物美好的精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致？以此讓學(xué)生聚焦文本內(nèi)核，感悟文章寫(xiě)作手法。

細(xì)節(jié)決定成敗。只要細(xì)心觀察，便不難發(fā)現(xiàn)，作者在刻畫(huà)桑娜正坐在屋里焦急地盼著出海打魚(yú)的丈夫歸來(lái)這一畫(huà)面時(shí)，運(yùn)用了大量細(xì)致入微的心理描寫(xiě)。雖然只是心理描寫(xiě)，卻真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜當(dāng)時(shí)緊張與不安的心情。當(dāng)丈夫出海歸來(lái)后，桑娜與丈夫的大量對(duì)話描寫(xiě)，同樣突出了桑娜復(fù)雜、緊張的內(nèi)心，尤其突出了他們雖是一對(duì)貧窮的夫婦，卻具有一樣善良的心靈。這樣，就會(huì)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物的重要性，細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使人物鮮活、靈動(dòng)起來(lái)。

此時(shí)，還要讓學(xué)生進(jìn)一步思考與探究：作者為何在丈夫回來(lái)前后的兩個(gè)片段中分別運(yùn)用心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)話細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而不用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)？如果將這兩個(gè)片段所運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法互換一下，你覺(jué)得可以嗎？這種啟發(fā)式的提問(wèn)，有助于讓學(xué)生明白作者所選用的描寫(xiě)方法最符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理狀態(tài)：在丈夫回來(lái)前，桑娜既有對(duì)丈夫的熱愛(ài)與牽掛，又有抱回西蒙兩個(gè)孩子后的緊張與不安，所以此時(shí)她的心理活動(dòng)十分復(fù)雜而又充滿矛盾，因而通過(guò)心理活動(dòng)這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)更能凸顯人物特點(diǎn)；在丈夫回來(lái)之后，桑娜需要為她抱回西蒙留下來(lái)的兩個(gè)孩子作出解釋和說(shuō)明，這樣他們之間一定少不了要相互對(duì)話，所以對(duì)話描寫(xiě)最能體現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。由此可以得出結(jié)論：對(duì)于人物鮮明特點(diǎn)的刻畫(huà)，并不是描寫(xiě)方法用得越多越好，更不是把所有的描寫(xiě)方法都用上，而是要根據(jù)特定情境下人物的心理活動(dòng)或性格特征選擇最恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。例如，寫(xiě)作《啰唆的媽媽》《好動(dòng)的弟弟》，前者只需要抓住媽媽的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)凸顯其“啰唆”的特點(diǎn)，后者只需要描寫(xiě)弟弟“停不下來(lái)”這一特點(diǎn)體現(xiàn)其“好動(dòng)”就可以了，并不一定要把所有人物描寫(xiě)的方法都用上。

三、以“言”拓“意”：課堂練筆，深化理解

以“意”品“言”，使學(xué)生在“解意”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了“品言”。但是，學(xué)生在“品言”的同時(shí)，又進(jìn)入了深度的“解意”[2]，這一過(guò)程就是常說(shuō)的以“言”拓“意”。長(zhǎng)期以來(lái)，有相當(dāng)一部分教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)是穿行于言意轉(zhuǎn)化間的運(yùn)動(dòng)過(guò)程[3]，因而片面認(rèn)為表達(dá)運(yùn)用已是語(yǔ)文教學(xué)的“終點(diǎn)”，只要掌握了寫(xiě)作方法和進(jìn)行適當(dāng)練筆，就意味著“言”和“意”完成了歷史使命，不需要再發(fā)揮作用了。其實(shí)，表達(dá)運(yùn)用也只是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“中點(diǎn)”，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性、生動(dòng)性和形象性有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

《窮人》一課為突出桑娜的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，以她將西蒙的孩子抱回家為情感主線，運(yùn)用了心理描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)她的復(fù)雜心情：先是害怕，繼而緊張，甚至后悔，最后堅(jiān)定。教師在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生練習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)，但需要引導(dǎo)學(xué)生選擇以什么為情境。實(shí)踐證明，解決這一問(wèn)題的最好辦法是從文本中尋找思路。通過(guò)對(duì)文本的深入探究，發(fā)現(xiàn)其不僅運(yùn)用大量的心理描寫(xiě)，而且還連續(xù)運(yùn)用了非常多的省略號(hào)。文中有一段內(nèi)心獨(dú)白的話共用了5次省略號(hào)，逼真地寫(xiě)出了桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，使得其思維無(wú)法連貫和思考角度的不斷變換。其中，有的省略號(hào)還蘊(yùn)含著真正有價(jià)值的潛在信息。例如，“……是他來(lái)啦？”這一省略號(hào)，省略了桑娜聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜的描述。因?yàn)椋挥虚T(mén)口有動(dòng)靜，桑娜才會(huì)去想“是他來(lái)啦？”“……不，還沒(méi)來(lái)！”這一省略號(hào)，則將桑娜往門(mén)外看的動(dòng)作省略了。如果沒(méi)有往外看，桑娜就不會(huì)那么快就得出“不，還沒(méi)來(lái)”的結(jié)論。“……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！”這兩個(gè)省略號(hào)包含了桑娜既盼望丈夫歸來(lái)的迫切心情，又顧慮他歸來(lái)后不會(huì)同意她收留西蒙留下的兩個(gè)孩子。桑娜矛盾的心理通過(guò)這兩個(gè)省略號(hào)被表現(xiàn)得非常充分、透徹。在講到此處時(shí)，教師可以先停下來(lái)，圍繞這些省略號(hào)提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為桑娜還會(huì)想些什么？她還擔(dān)心什么？”并要求學(xué)生根據(jù)需要加上一些動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容。對(duì)省略號(hào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，不僅能激發(fā)學(xué)生拓寬思維空間，學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方式，而且還能引導(dǎo)學(xué)生更全面立體地理解一個(gè)善良、仁愛(ài)、富有同情心的桑娜。

所以，適當(dāng)?shù)恼n堂練筆能讓學(xué)生避免對(duì)文本的解讀只停留于文本的表層或?qū)⒛抗鈨H投向某一層面，而是直抵文本深處與內(nèi)核，對(duì)文本進(jìn)行無(wú)限挖掘與生發(fā)，促使學(xué)生更好地與作者形成情感共鳴，更深刻地理解文本的中心思想和主人公的美好品質(zhì)，這就是以“言”促“意”帶來(lái)的良好效果。

四、“言”“意”兼得：缺一不可，比翼雙飛

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生“言”“意”兼得是基本的教學(xué)理念和重要的教學(xué)目標(biāo)。正如葉圣陶先生精辟闡述的那樣：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必定連成一貫?！盵4]在前面，通過(guò)闡述以“言”會(huì)“意”、以“意”品“言”、以“言”拓“意”等策略，使學(xué)生有效地觸摸、感受和體悟了文本語(yǔ)言情感、人物形象和內(nèi)容主旨，這為接下來(lái)指向“言”“意”兼得語(yǔ)文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展[5]奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在指向“言”“意”兼得的教學(xué)中，要注重發(fā)揮文本的示例作用，讓學(xué)生先以語(yǔ)言文字為依據(jù)讀懂文章，體會(huì)文章中所表達(dá)的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)緊扣關(guān)鍵詞、結(jié)合上下文、為課文補(bǔ)白和對(duì)比思考等一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式方法，在語(yǔ)文課堂里多“往返幾趟”，讓課堂在交流、分享中靈動(dòng)起來(lái)，讓文本的每一個(gè)人物都鮮活起來(lái)，促使學(xué)生真正走進(jìn)課堂，真正走進(jìn)文本的情感世界，弄清楚文本“寫(xiě)什么”，即得“意”；在得“意”的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步探索研究“怎么寫(xiě)”，從而感悟、把握、領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)方式和寫(xiě)作方法的精妙之處，即得“言”；在得“言”后，又在運(yùn)用的過(guò)程中更加真切地感受到文本中的情感，更加執(zhí)著挖掘出文本語(yǔ)言的奧秘。

如《窮人》一課的教學(xué)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，通過(guò)初讀(奠定基礎(chǔ))—精讀(內(nèi)化提升)— 研讀(體會(huì)寫(xiě)法)，讓學(xué)生在人物內(nèi)心、人物對(duì)話中多走幾個(gè)來(lái)回，品味桑娜夫婦寧愿自己受苦受累，也要全力以赴幫助別人的精神境界，明白選擇合理、恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)有助于突出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得省略號(hào)具有表示說(shuō)話的斷續(xù)、列舉的省略、說(shuō)話的中斷、語(yǔ)意未盡、引文的省略等多種作用，從而為其今后寫(xiě)作發(fā)展提供了源泉和方法指導(dǎo)?？梢?jiàn)，“言”“意”兼得、“言”“意”交融的課堂，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性統(tǒng)一[6]、構(gòu)建最理想的語(yǔ)文課堂的根本保證。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，“言”與“意”始終相依相隨、形影不離。它們猶如車(chē)之兩輪、人之雙腿，彼此和諧、相互交融，共同推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)螺旋式上升和雙線并行前進(jìn)。所以，重“意”輕“言”或重“言”輕“意”，都不利于學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核、作者內(nèi)心，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，只有真正實(shí)現(xiàn)“言”與“意”纏綿一體、共生并進(jìn)，才能充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在張力，才能使語(yǔ)文課堂在言語(yǔ)的情味與意蘊(yùn)的理解中走向融合[7]，才能讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有扎實(shí)根基。

本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文言意共生的教學(xué)策略研究”(課題編號(hào)：QJYKT2019-114)的階段性研究成果