楊曉旭

（云南省西雙版納傣族自治州民族中學(xué) 云南西雙版納 666100）

引言

對(duì)于高中生而言，英語是其日后學(xué)習(xí)、工作和生活的堅(jiān)強(qiáng)助力，因此英語的重要性不言而喻。而如何利用好課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，是所有高中英語教師一直在探討的問題。新課改背景下，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)能夠在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高，為以后全面可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)幫助建立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具與手段，在英語學(xué)習(xí)中使用較多，它基于知識(shí)視覺化理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將英語片段化知識(shí)體系化和架構(gòu)化，使得零散的知識(shí)變?yōu)樾蜗笥洃?。眾所周知，英語學(xué)習(xí)詞匯量的學(xué)習(xí)與積累是基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生不愿意背誦英語詞匯或者背誦效果不好，導(dǎo)致學(xué)生英語聽讀說寫都出現(xiàn)障礙，對(duì)此教師可引導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的方式來記憶英語詞匯。

例如，人教版高中英語中accent一詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生以該詞為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，并圍繞此詞不斷進(jìn)行發(fā)散思維，與此詞有關(guān)的詞匯、句式等內(nèi)容都可進(jìn)行關(guān)聯(lián)，作為樹枝或樹葉，如accent可作名詞使用，意為口音、腔調(diào)、著重點(diǎn)，可數(shù)名詞要使用介詞with或in，還可作為不可數(shù)名詞使用，同時(shí)還有動(dòng)詞涵義，意為著重、強(qiáng)調(diào)、突出的意思，包括accent的過去分詞、過去式、現(xiàn)在分詞、各種使用形式的例句，以及各種不同詞性或者類似詞義、相反詞義的詞匯等等，只要與accent 詞匯相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都可不斷地充實(shí)與完善至這一思維導(dǎo)圖中，上不封底，看似隨意，但內(nèi)在有所關(guān)聯(lián)，在對(duì)accent一詞應(yīng)用及記憶時(shí)，學(xué)生腦海中就會(huì)出現(xiàn)思維導(dǎo)圖影像，有助于提高學(xué)生英語詞匯記憶效率，加大英語詞匯量的積累，讓枯燥的英語詞匯記憶更為簡化，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)的有效應(yīng)用

基于問題的教學(xué)也是近年來新興的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，它注重將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容以問題的方式提出，讓學(xué)生在逐步深入問題的同時(shí)，潛移默化地了解和領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。在此過程中，更為強(qiáng)調(diào)的是以問題為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的專注力和參與度得到有效提升，并在問題解決的基礎(chǔ)上，獲得極大的學(xué)習(xí)滿足感及自信心。教師處于啟發(fā)者和指導(dǎo)者角色，拋出問題后并在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生點(diǎn)撥，在問題解決后及時(shí)給予知識(shí)點(diǎn)的歸納。

例如，人教版高二英語中“First Aid for Burns”這節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相關(guān)，讓學(xué)生知道皮膚燒傷及處理方法，教師可圍繞“f irst aid”這一主題，以學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的小意外的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，其后提出問題“Students，do you know your skin？”“What should I do if I get burned”，以問題來引發(fā)學(xué)生深入探討與查找答案的興趣，引導(dǎo)學(xué)生到課文中尋找問題的答案，其間可指導(dǎo)學(xué)生先泛讀課文，了解課文大意，然后查找生詞后細(xì)讀課文，從中學(xué)習(xí)本課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后可讓學(xué)生思考生活中還有哪些意外經(jīng)常發(fā)生以及如何處理，而在課堂教學(xué)末段，教師可對(duì)本課內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于本課程及拓展的其它急救知識(shí)使用英語在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。

三、情境教學(xué)的有效應(yīng)用

高中英語新課標(biāo)指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的傾向。原來“啞巴英語”的教學(xué)忽視了英語教學(xué)的實(shí)用性。新課改背景下，英語教學(xué)不應(yīng)局限于詞匯與語法的機(jī)械學(xué)習(xí)，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。為什么有的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)很難，其根本原因在于英語語境的匱乏，英語和漢語一樣作為語言，只有日常聽、說、讀、寫、看全過程都是英語，才能讓英語學(xué)習(xí)變得簡單，而在高中英語學(xué)習(xí)中，恰恰欠缺的正是英語語境，學(xué)生只能在英語課堂上學(xué)習(xí)和使用英語，而實(shí)際生活中沒有英語的用武之地。因此老師可在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的框架下，將英語虛擬情境與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實(shí)適當(dāng)?shù)厝诤希瑢W(xué)生代入英語教學(xué)語境，提高對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用性的認(rèn)知度，從而能夠更積極地融入到英語學(xué)習(xí)中，理解與領(lǐng)會(huì)英語學(xué)習(xí)的精髓，體會(huì)英語語言的魅力與表意功能，促進(jìn)其英語聽說讀寫等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

以人教版高中英語課文“Life in the future”為例，其閱讀資料是以一封科幻的回憶信件為載體，講述主人公去到未來的所見所聞。高中生如初升的太陽，對(duì)自身未來的學(xué)習(xí)、工作和生活充滿了希望與憧憬，也有自己的長遠(yuǎn)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)這篇英語課程時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)未來的你這一情境，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，談?wù)勛约旱睦硐牍ぷ?、生活的城市以及心目中未來社?huì)的發(fā)展是怎樣的。學(xué)生可采取或口語表達(dá)、或英文寫作、或個(gè)人闡述、或合作討論、或角色扮演等方式融入情境，一方面可使得英語課堂氣氛更為活躍，另一方面也讓課本上的死知識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)應(yīng)用，從而獲得更高效的教學(xué)效果。

再比如，“The million pound bank note”教學(xué)中，老師可以“How much do you about Mark Twain”提出問題，然后引入課文，在學(xué)生熟讀課文、了解和掌握課文中關(guān)于人物描寫的細(xì)節(jié)和方法后，讓學(xué)生模仿課文的情境，分別扮演課文中相應(yīng)角色，刻畫人物的語言、動(dòng)作以及神情，無論是表演者還是觀看者，都可以通過情境再現(xiàn)，加深對(duì)課文的理解，掌握英語對(duì)于人物表達(dá)的方式、語句和詞匯。

四、教學(xué)反思的高效應(yīng)用

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，是教師對(duì)課堂教學(xué)效果自我反饋的有效形式與手段，它不僅是教師責(zé)任感的外化體現(xiàn)，而且還有利于教師深入研磨教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)方案；有利于開展差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于教師經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的積累和拓展，促進(jìn)教學(xué)能力和水平的進(jìn)一步提高。因此，提升高中英語課堂教學(xué)有效性，高質(zhì)量高效率地應(yīng)用教學(xué)反思亦是十分必要的手段之一，這既是教師對(duì)于自身課堂教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)材料數(shù)據(jù)。

例如，在進(jìn)行“Life in the future”一課教學(xué)時(shí)，在完成課堂教學(xué)后，教師可從框架上反思，如這節(jié)課的教學(xué)效果如何；是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方案是否得到全面實(shí)施；情境教學(xué)方式學(xué)生的接受程度；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性與融合度是怎樣的；哪些方面需要加強(qiáng)注意或者進(jìn)一步改善的。另外還可從細(xì)節(jié)入手，與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行反思，如哪些學(xué)生口語表達(dá)能力尚弱勢且需要加強(qiáng)；哪些學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不佳，要予以引導(dǎo)與鍛煉；哪些學(xué)生的英語詞匯掌握不佳，積累數(shù)量過少等等，以及從總體上思考與分析學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，尋求最適合高中生的課堂教學(xué)手段與策略也可作為教學(xué)反思的內(nèi)容?？傊虒W(xué)反思可讓教師在充分考慮學(xué)生生理機(jī)能、智力高低以及學(xué)習(xí)態(tài)度、意志等前提下，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力、策略、態(tài)度和情感體驗(yàn)等綜合過程，形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的有效合力，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度，鞏固和夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提升英語實(shí)際應(yīng)用能力。

五、堅(jiān)持以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，老師更多是高高站于講堂上，枯燥固化地灌輸學(xué)生英語知識(shí)，而學(xué)生永遠(yuǎn)居于被動(dòng)地位，機(jī)械地完成英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫過程，這時(shí)學(xué)生的意識(shí)、思維與聽、視覺等器官被動(dòng)參與，而不是處于大腦皮層興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，理解與記憶效果不佳。英語作為語言學(xué)科，其知識(shí)的掌握與積累并不是像數(shù)學(xué)等學(xué)科，精準(zhǔn)、固化，較為一板一眼，而更多體現(xiàn)在實(shí)用性上，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)只是單一地被動(dòng)學(xué)習(xí)與認(rèn)知，不能舉一反三，不具有靈活運(yùn)用英語詞匯、語法、句式以及情境應(yīng)用的能力，那么英語學(xué)習(xí)最終只能是紙上談兵。因此，在高中英語教學(xué)中，老師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多聽、多說、多寫，而不是老師一味地講解，尤其是高中生自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，個(gè)性化快速發(fā)展，學(xué)生不僅僅對(duì)于學(xué)習(xí)，還包括自己生活和人生規(guī)劃都有了獨(dú)到的見解與認(rèn)識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，更有利于學(xué)生主動(dòng)融入到英語學(xué)習(xí)中，從而在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

仍以“Life in the future”一課為例，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師可以安排學(xué)生發(fā)揮想象力，想象以后的自己、國家和科技會(huì)是怎樣的情形，從而對(duì)于課文有初步了解，并且容易與課文主人公產(chǎn)生一定的共鳴，而在課堂教學(xué)時(shí)，可以先行導(dǎo)入我國的科幻影片《流浪地球》，其中既有對(duì)未來科技的想象，也蘊(yùn)含著環(huán)保理念，同時(shí)還顯現(xiàn)了大國理念與愛國主義情感，以及自我犧牲精神，這樣的安排，既可以在英語教學(xué)中滲透思政教育，而且可以引發(fā)學(xué)生的深厚興趣，使學(xué)生提升整節(jié)課的專注力，更快地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏與進(jìn)度。

再如，學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，老師可以讓學(xué)生知曉定語從句的概念，關(guān)系代詞有“that，which who，whom，whose”等，關(guān)系副詞有“where，why，when”等，其次了解和掌握關(guān)系代詞的基本用法，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上探究總結(jié)關(guān)系代詞用法的規(guī)律性。如“who”在引導(dǎo)定語從句時(shí)，在從句中做主語或賓語，先行詞是人，而“whose”在從句中做定語，意思為先行詞的，其先行詞可以是人也可以是物。對(duì)于其他的關(guān)系代詞用法也要逐步幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以便于在應(yīng)用時(shí)信手拈來。也就是說，以學(xué)生為主體，還要注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平與教學(xué)內(nèi)容的匹配性，在編制教學(xué)方案時(shí)，預(yù)留一定的教學(xué)機(jī)動(dòng)空間，可以在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的理解接受程度和掌握知識(shí)進(jìn)度，對(duì)于教學(xué)方案進(jìn)行微調(diào)，以確保教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況保持一致性，從而夯實(shí)學(xué)生英語相關(guān)基礎(chǔ)、難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，做到因材施教。

六、建立融洽的師生關(guān)系

實(shí)踐中，經(jīng)?？梢钥吹絺€(gè)別學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，而不愿意學(xué)習(xí)這一學(xué)科，因此良好而融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生接受教育，易于達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)?！秾W(xué)論》中提到“親其師則信其道，而信其道才有好其道乃至行其道”，也說明老師在學(xué)生中樹立威信，取得學(xué)生的信服，可以引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)科教學(xué)過程中，并在其中獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。高中英語學(xué)習(xí)中，建立融洽的師生關(guān)系也是必要的，尤其是高中生，處于心理狀態(tài)的亞成熟期，既有成人的表現(xiàn)，也多會(huì)存在敏感、自卑、沖動(dòng)等年輕人特點(diǎn)，老師在課內(nèi)外要與學(xué)生形成平等對(duì)話關(guān)系，要相互理解與支持，為學(xué)業(yè)進(jìn)步這一目標(biāo)共同努力。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)體差異，以及智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生會(huì)有優(yōu)等生及學(xué)困生的差別，但是老師要全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)天生不敏感，但是學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，那么老師就要從這一角度對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；有的學(xué)生書面英語很好，但是聽說欠佳，那么老師就要在肯定其英語書面成績的同時(shí)，多鼓勵(lì)其聽說表達(dá)，也就是說老師要從不同維度去評(píng)價(jià)學(xué)生，而不可片面化，泛化學(xué)生的短板。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師在批評(píng)時(shí)，也要講究策略，可以先揚(yáng)后抑，讓學(xué)生易于接受。英語是一門外語，老師要注重保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，避免因?qū)W生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，老師的打擊導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，而且很多時(shí)候英語聽說讀寫答案并不是唯一的，老師不可“一棒子打死”，正確的答案要肯定，錯(cuò)誤的答案也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化發(fā)展?？傊?，在高中英語教學(xué)中，老師要從心理、生理以及教學(xué)等方面進(jìn)行充分考量，促進(jìn)師生關(guān)系更為融洽，為老師英語教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)營造良好的心理氛圍。

仍以“The million pound bank note”為例，這篇課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有所關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)課文中幾個(gè)人物的心理活動(dòng)以及行為、語言、神情發(fā)生的相應(yīng)變化，但是學(xué)生所生活的城區(qū)環(huán)境和人生觀、價(jià)值觀影響著學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解，對(duì)此，老師要有一定預(yù)判，允許學(xué)生對(duì)于課文的主旨以及作者所要表達(dá)的主題內(nèi)涵的理解有所偏差或遲緩，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生檢索查閱作者的簡介，以及小說產(chǎn)生的時(shí)代背景，并且組織感興趣的學(xué)生閱讀原文，以便學(xué)生可以深入、全面地學(xué)習(xí)課文，理解和掌握課文的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這種人性化的教學(xué)要求和過程，可以讓師生關(guān)系平等化，和諧化，而不是長期居于對(duì)立化或矛盾化，導(dǎo)致學(xué)生因不良的師生關(guān)系而降低英語學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

新課改下高中英語課堂教學(xué)的有效性探索，需要教師緊緊圍繞培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，不斷調(diào)整和整合原有教學(xué)方法，充實(shí)和實(shí)踐新的教學(xué)策略，并加大推進(jìn)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)程，以真正實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)有效提升，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)中堅(jiān)骨干人才貢獻(xiàn)自己的力量。