袁亞茹

（大連大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116000）

一、“組塊”識字教學(xué)相關(guān)概念辨析

1.心理學(xué)中“組塊”的概念

1956年Miller發(fā)表了《神奇的數(shù)字7±2：我們信息加工能力的限制》一文，通過實(shí)驗研究，他將“組塊”一詞用來表示短時記憶的容量，在我們的短時記憶中所能保持的信息單位約7個左右，即7個加2個組塊或者7個減2個組塊。這里的“組塊”可以是數(shù)字、詞匯，也可以是字母、音節(jié)等。如果將這些詞匯或音節(jié)加以意義上的聯(lián)結(jié)的話，就可以極大地擴(kuò)大短時記憶的信息容量[1]。

2.“組塊”教學(xué)的概念

薛法根老師將“組塊”移植到語文閱讀教學(xué)中，使其有了更加豐富的內(nèi)涵。他認(rèn)為“組塊”的過程是將一堆零散的知識整合成一個有意義的知識體來促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。在《呼喚智慧的語文教育》一書中，他提到語文教學(xué)最終指向就是發(fā)展人的言語智能[2]。言語智能并非是線性獨(dú)進(jìn)式發(fā)展的，而是圍繞某一語義聚合形成一個個言語組塊，衡量一個人言語智能的標(biāo)準(zhǔn)不在于他掌握了多少詞匯或言語方式，而是在于生成并儲存了多少個言語組塊[3]。學(xué)生在自主建構(gòu)與聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒘闵⒌恼Z文學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一個完整有序的意義單位，從而促進(jìn)言語智能和語文素養(yǎng)的提升。

3.“組塊”識字教學(xué)的概念

“組塊”識字教學(xué)是薛法根老師“組塊”教學(xué)的延伸，在知網(wǎng)中，以組塊教學(xué)為篇名進(jìn)行檢索，共得到247個詞條，主要是對于第二語言教學(xué)的研究；以語文組塊教學(xué)為篇名進(jìn)行檢索，共得到53個詞條，主要是對于語文閱讀教學(xué)的研究；以組塊識字教學(xué)為篇名進(jìn)行檢索，共得到6個詞條。針對語文“組塊”識字教學(xué)方面的研究國內(nèi)仍存在較大的空白，所以對于“組塊”識字教學(xué)也就沒有更為明確統(tǒng)一的定義[4]。

筆者認(rèn)為組塊識字教學(xué)是在學(xué)生的認(rèn)知記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，將零散龐雜的漢字按其內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)整合成一個完整有序的意義單位的過程[5]。便于記憶是“組塊”識字教學(xué)的結(jié)果，而其最終目的是提高學(xué)生識字效率，激發(fā)主動識字的積極性，促進(jìn)獨(dú)立識字能力的發(fā)展。對于“組塊”識字教學(xué)的定義還有待于學(xué)者們的進(jìn)一步研究探討。

二、“組塊”識字教學(xué)提高識字效率的可行性

1.學(xué)習(xí)材料的連續(xù)性和系統(tǒng)性

不論是陳述性知識還是程序性知識都具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生有能力在學(xué)習(xí)過程中將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理納入原有的知識體系中形成新的知識組塊[6]。學(xué)習(xí)材料本身具有的邏輯性可以使學(xué)生利用組塊策略不斷地積累增加知識。

部編版語文教材識字部分通過三種形式進(jìn)行，第一種形式是課文部分；第二種形式是識字單元；第三種形式是語文園地的“識字加油站”[7]。這些方式都是在遵循漢字規(guī)律的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的編排的，有助于學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)掌握漢字。第一學(xué)段學(xué)生的主要任務(wù)就是識字寫字，以小學(xué)一年級部編版語文教材為例，一年級的識字任務(wù)主要在課文中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)隨文識字。單獨(dú)將一個個孤零零的漢字拿出來，因為沒有什么特別的含義學(xué)生理解起來也較為困難，即使在課上記住了課下也容易遺忘。而將漢字放在課文中，就使?jié)h字與漢字之間建立了聯(lián)系，以課文為主干將零散的漢字串聯(lián)起來，使所有的生字通過文章整合成一個大的“組塊”，學(xué)生在特定的語境中去理解漢字，使文字有了依靠而不再孤零零地散落開來，學(xué)生學(xué)起來就不會感覺到單調(diào)乏味[8]。

2.學(xué)生工作記憶的容量

信息加工心理學(xué)將人的記憶分為瞬時記憶、工作記憶（短時記憶）、長時記憶三種類型，瞬時記憶是指信息刺激大腦留下的記憶，其保持的時間較短，一般只有2秒左右，瞬時記憶通過編碼加工后才能進(jìn)入到工作記憶中。人的工作記憶容量約7±2組塊，可以持續(xù)保持5秒-2分鐘左右，在工作記憶中經(jīng)復(fù)述加工后的信息就可以進(jìn)入長時記憶，長時記憶一般能保持多年甚至終身。因此，在整個記憶系統(tǒng)中工作記憶是最為重要關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，影響著材料的輸入與輸出[9]。但是由于工作記憶的容量有限，識記大量零散的漢字負(fù)擔(dān)較重，雖然工作記憶的絕對容量不能夠增加，但是我們可以通過內(nèi)容組塊化的方式，將新舊知識聯(lián)系起來，不斷擴(kuò)充原有組塊規(guī)模，建構(gòu)一個能夠包含更多信息內(nèi)容的記憶組塊。

3.人類大腦神經(jīng)元工作原理

在學(xué)習(xí)過程中，人類大腦的神經(jīng)元活動系統(tǒng)為信息組塊化提供了基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)科學(xué)研究表明，神經(jīng)元是人類學(xué)習(xí)、記憶等大腦活動完成的主要場所。多個神經(jīng)元之間協(xié)同合作將大腦中已有的知識經(jīng)驗融合成一個新的結(jié)構(gòu)體系，組成一個包含更大信息容量的組塊。有關(guān)記憶生成過程的化學(xué)基因研究成果表明，在腦神經(jīng)元的工作中，由于工作記憶所導(dǎo)致的腦神經(jīng)元的改變僅能維持幾個小時左右，但是長時間記憶卻可以通過不斷增強(qiáng)神經(jīng)纖維鏈促進(jìn)知識的超時間保持。長時記憶中保持的知識組塊并非永久存在，如果長期未被調(diào)用的話，由神經(jīng)元與神經(jīng)傳導(dǎo)路線所形成的組塊就會逐漸萎縮直至消失，遺忘也因此產(chǎn)生。對于學(xué)習(xí)者而言，通過多種形式的復(fù)習(xí)整理可以不斷地強(qiáng)化組塊的神經(jīng)形成通道，促進(jìn)知識的保持和提取，最終形成一個完整的信息組塊調(diào)用的神經(jīng)回路[10]。

三、“組塊”識字教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.巧用字音，進(jìn)行“組塊”教學(xué)

漢字體系龐大，其中有大量的“異體同音”字，低年級學(xué)生在識記這些音近字、同音字的時候有一定難度，容易混淆，出錯率也極高。例如在“清——晴——睛——情——請”“作——做”“例——俐”“從——叢”等詞語的教學(xué)中，我們可以將這些漢字放在一起以“塊”的形式呈現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用作比較、找不同等多種方式來辨析區(qū)分這類漢字的異同點(diǎn)，以加深理解增強(qiáng)記憶。比如“清——晴——睛——情——請”這幾個漢字，區(qū)別十分細(xì)微，學(xué)生在獨(dú)立識記的過程中容易混淆。如果在教學(xué)“清”這個生字時，將“晴、睛、情、請”同時呈現(xiàn)出來，組成一個“組塊”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比觀察，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)這幾個形聲字有共同的聲旁“青”，它們不同的形旁代表了不同的含義。同時在教學(xué)中教師也可以根據(jù)實(shí)際情況將這一系列的漢字編成朗朗上口的歌謠幫助學(xué)生識記，例如：

河水清清天氣晴，

小小青蛙大眼睛。

保護(hù)禾苗吃害蟲，

做了不少好事情。

請你愛護(hù)小青蛙，

好讓禾苗不生病。

再如，教學(xué)“再——在”時，可以同時出示兩個生字，讓學(xué)生通過組詞比較的方法區(qū)分出兩者的不同在哪里。通過詞句搭配，學(xué)生很容易就能知道二者的區(qū)別，“再”表示一次又一次的意思，而“在”則表示正處于某一場所或境地。理解了意思，學(xué)生在語句搭配中就不易犯錯，既避免了機(jī)械記憶又提高了識記效率。

2.集中部首，進(jìn)行“組塊”教學(xué)

在漢語字典的編排中，我們發(fā)現(xiàn)編者為了學(xué)習(xí)者檢索方便，將具有相同部首的字歸到歸到一組，只要找到部首，就可以找到包含這個部首的其他字，在語文教材中也有這樣的現(xiàn)象。比如，在《樹之歌》一課中，要求學(xué)生會寫的漢字中同時出現(xiàn)了八個木字旁的字：楊、桐、松、棉、楓、柏、杉、桂。在教學(xué)時我們可以把這八個字單獨(dú)拿出來組成一個“塊”，指導(dǎo)學(xué)生觀察這八個字的共同特征以及書寫特點(diǎn)，這樣不僅可以使學(xué)生了解偏旁部首“木”所賦予的漢字的含義，同時也可以節(jié)省教學(xué)時間，短時間內(nèi)提高識字效率，此外我們還可以將相同種類的部首組合成“塊”進(jìn)行集中教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，例如：

（1）與嘴巴、言語或嘴巴的動作有關(guān)的字：口字旁——吻、喙、嚼、啼、叫、咬......

（2）與足或行走有關(guān)的字：足字旁——跟、踐、踩、踏、路......

（3）與錢財寶物、貿(mào)易商品或經(jīng)濟(jì)有關(guān)的字：貝字旁——財、賭、賄、賂、賠......

利用“組塊”系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字，不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，還可以幫助學(xué)生學(xué)會歸納整理漢字，提升獨(dú)立識字的能力。

3.分析結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“組塊”教學(xué)

小學(xué)低年段所要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的常用漢字字形結(jié)構(gòu)簡單，重現(xiàn)率高，其中絕大部分基本字能成為其他字的構(gòu)字成分，所以合體字在低年級階段占比較大，在教學(xué)中我們也可以依據(jù)不同字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行“組塊”教學(xué)。例如在《雷雨》一課的漢字教學(xué)中，要求學(xué)生會寫的漢字有：沉、亂、垂、逃、壓、越、蟬、陣、彩虹、蜘蛛。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對每一個漢字都要求學(xué)生按照讀漢字、觀察特點(diǎn)、理解字義、組詞、書寫練習(xí)的順序進(jìn)行，難免會使課堂枯燥乏味，教學(xué)過程拖沓瑣碎，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。如果以漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行“組塊”教學(xué)，就會收到不同的效果。

假設(shè)將本節(jié)課的生字分成兩個課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)體結(jié)構(gòu)的“垂”字，繼而進(jìn)一步教授“壓、逃、越”三個半包圍結(jié)構(gòu)的字，最后指導(dǎo)學(xué)生觀察亂、沉兩個字的特點(diǎn)并用自己的話來說一說。第二課時可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)四個“蟲”字旁的字和兩個左右結(jié)構(gòu)的字。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生理解本節(jié)課生字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)，還可以激活識字課堂氛圍，提高學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

4.理解字族，進(jìn)行“組塊”教學(xué)

“字族”指由一個“母體字”衍生出一系列的“子體字”，并將出自同一字族的漢字編成朗朗上口的詩文，將一個字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為一串字的學(xué)習(xí)。其中“母體字”是具有派生能力的獨(dú)體字，“字族”就是漢字以同源派生的方式不斷積累擴(kuò)展成為一族，并將這一族字編纂成文的識字方式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在篇章中學(xué)習(xí)漢字。例如：

拔蘿卜

羅灣蘿卜多又多，

黑貓警長來巡邏。

小小白兔拔蘿卜，

裝了一籮又一籮。

蘿卜豐收笑呵呵，

又打鼓來又敲鑼。

這篇兒歌短小簡易，讀起來朗朗上口，以“羅”為母體字，衍生出“蘿、邏、籮、鑼”四個子體字，并以此對應(yīng)著“蘿卜、巡邏、籮筐、敲鑼”四個詞語。學(xué)生可以在讀兒歌的過程中掌握這些詞語，并領(lǐng)悟這四個子體字的區(qū)別。再如，學(xué)習(xí)“河”這個漢字時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶包含有“可”的其他字族，將他們組成一個相互對比、可以辨別學(xué)習(xí)的“塊”，或者組詞串句編纂成朗朗上口便于識記的兒歌。

5.串聯(lián)詞句，進(jìn)行“組塊”教學(xué)

“字不離詞，詞不離句，句不離文”，詞句串聯(lián)的組塊教學(xué)思想最早源于斯霞老師。斯霞老師提出了“隨文識字”的識字教學(xué)法，指的是將生字放入它所包含的詞句中、融入特定的言語環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，而并非單獨(dú)地對某一生字條分縷析地講解。以王文麗老師執(zhí)教的《桂林山水》為例：首先，老師請同學(xué)們起來讀一讀“大海、西湖、泰山、香山、紅葉似火、水平如鏡、峰巒雄偉、波瀾壯闊”這幾個詞語。其次，讓同學(xué)們將上述詞語組成短語，學(xué)生能夠根據(jù)詞義聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行短語搭配：波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。再次，請同學(xué)們將瀾字放入到“波瀾壯闊的大?！边@一短語中，聯(lián)系所學(xué)用自己的話說一說瀾字的含義，即水翻起的波浪叫做瀾。以此類推，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“峰巒雄偉的泰山”理解“巒”的含義。

總之，“組塊”識字教學(xué)作為一種新生事物仍處于探索與研究階段，它并不是一種適用于任何情境的萬能識字方法，也并不能取代任何一種識字方法成為獨(dú)一無二的存在。它與其他的識字教學(xué)方法如字謎識字法、情境識字法、多媒體字源識字法等同屬于語文課堂，要因地制宜考慮實(shí)際情況，在合適的課例中運(yùn)用。如何在識字課堂中利用“組塊”教學(xué)來幫助學(xué)生主動獨(dú)立高效地掌握漢字還需要教育工作者不斷地進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。