■山東省濱州市北海經濟開發(fā)區(qū)馬山子鎮(zhèn)下泊頭小學 張玉鵬

■山東省濱州市北海經濟開發(fā)區(qū)馬山子鎮(zhèn)大梁王小學 孟令芳

語文是小學階段的必學科目，課程的開設有利于提高學生的理解能力、語言表達能力和組織能力，還有利于培養(yǎng)學生的探究問題意識，使學生從小就形成良好的探究能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。作為教師，要深刻了解小學語文教學中培養(yǎng)學生問題探究意識的現狀，并深入了解學生的年齡特點、心理特征、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好和發(fā)展需求等，進而針對性地解決問題，促進學生全面發(fā)展。本文主要分析了在小學語文教學中培養(yǎng)學生探究問題意識的重要性和有效方法。

一、探究問題意識的內涵

探究問題意識指的是“問題意識”的一種，它不僅能充分地體現學習者思維的活躍度，也是判斷學習者思維是否具有獨立性的主要依據。當學習者具備一定的探究問題意識后，便能實現對知識與客觀事物規(guī)律的主動探索與積極探究，并在發(fā)現與解決問題的過程中實現創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的有效生成與發(fā)展。從心理學的層面上看，一些具有創(chuàng)新性的科學發(fā)明都是在追求問題的過程中產生的，但在實際生活中，絕大多數的人都會將思維的重點集中在問題的解決上，而忽視了探究問題、發(fā)現問題以及追求問題的過程。導致這種問題出現的主要原因在于探究意識不足。以牛頓發(fā)現萬有引力定律為例，幾乎所有人都發(fā)現了蘋果會從蘋果樹上掉落這一事實，但沒有人像牛頓一樣探究蘋果為什么會從蘋果樹上掉落這一問題。因此，探究問題意識是推動學習者生成創(chuàng)新意識的主要思維動力，也是促使學習者產生創(chuàng)新能力的必要條件。隨著素質教育與新課改的全面貫徹與持續(xù)深化，在當前的學校教育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是最為重點與關鍵的教學任務。因此，小學語文教師若想從根本上落實素質教育，確保小學語文能在新時期下實現可持續(xù)性的教學改革與教學發(fā)展，就必須重視在課堂教學中培養(yǎng)學生探究問題意識，以此確保學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維能在探究問題意識的帶動與驅動下實現發(fā)展與提升。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生探究問題意識的重要性

（一）有助于強化學生的語文學習效率

語文一直都是小學教育階段中的基礎教學學科，它對學生的認知能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展具有關鍵的促進與強化作用。但從目前的小學語文課堂教學情況來看，大多數的小學語文教師在實際的教學過程中仍會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，將教學重點過分集中在小學語文知識的傳授與講解上，教學目標仍以提高學生的語文學習成績?yōu)橹?，在教學方法與教學形式的選用上也會過分依賴“教師一言堂”與“灌輸式”教學，致使學生長期處于被動的學習地位，在小學語文課堂也很難充分發(fā)揮的自身的學習主體性和主觀能動性。長此以往，學生的學習體驗感與學習成就感會被削弱，學生學習興趣與學習積極性也會受到嚴重影響，進而限制了學生語文學習效率的有效提高。而在小學語文教學中有意識地加強對學生探究問題意識的培養(yǎng)，意味著小學語文教師需要轉變自身的教學觀念與教學思想，充分意識到發(fā)揮學生學習主體性的重要性。與此同時，小學語文的課堂教學形式也會發(fā)生相應的轉化與創(chuàng)新，這對激發(fā)學生的語文學習興趣，強化學生語文知識的探索欲望與學習積極性具有極為現實的促進作用。在此過程中，小學生便會在興趣這一內驅力下實現主動學習與深度學習，進而有效地提高語文學習效率和小學語文的課堂教學有效性。

（二）有助于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

自學科核心素養(yǎng)這一教學培育目標提出以來，在各學科教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)已然成為我國現代學校教育教學中最為重點與關鍵的教學課題。而語文作為小學階段中的基礎教學學科，自然也要加快這一教學培育目標的落實。小學語文核心素養(yǎng)主要是由語文理解能力、語言運用能力、思維能力以及審美能力四個維度構成的，這是學生通過小學語文教學逐漸形成和必須具備的關鍵能力與品格。而這些能力與品格的形成與發(fā)展都建立在學生具備良好思維能力與水平的基礎上。在小學語文課堂教學中有意識地培養(yǎng)與強化學生的探究問題意識，是在培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的認知能力。這在一定程度上給學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好的生成條件，在此基礎上，小學語文教師再在實際的教學過程中加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，勢必會取得事半功倍的教學效果。

（三）有助于落實素質教育

素質教育與新課改是我國學校教育的核心教學導向。隨著素質教育的深入與貫徹，現代學校教育的教學重點發(fā)生了巨大的轉變與變革，逐漸從以往的知識本位轉向到能力本位上；教學目標也從以往的關注學生學習成績提高轉向到促進學生全面發(fā)展上；師生地位與教學角色也發(fā)生了較大的轉換，逐漸從教師中心轉向到以學生為中心。這對小學語文教學而言，是一次具有較大挑戰(zhàn)性的教學轉型任務。而在小學語文課堂教學中，有意識地加強對學生探究問題意識的培養(yǎng)，則能幫助新時期的小學語文教師更好地適應這種教學轉型，無論是在教學形式上還是在教學內容上，以培養(yǎng)學生探究問題意識為教學主線開展小學語文教學活動，都能更好地促進學生實現全面發(fā)展與綜合成長，進而更好地促使小學語文教學落實素質教育，實現有效的教學改革與創(chuàng)新。

三、在小學語文教學中培養(yǎng)學生探究問題意識應遵循的原則

（一）主體性原則

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的探究問題意識最為重要與關鍵的就是，教師必須時刻堅持主體性原則，將學生視為課堂教學中的中心、主體，以培養(yǎng)與發(fā)展學生的探究問題意識，把發(fā)散與活躍學生的思維能力視為教學的重點。在實際的教學過程中，小學語文教師要及時摒棄傳統(tǒng)、落后的教育教學理念，要樹立起“以生為本”的人本化教育教學理念。并且在教學方法與教學形式的選擇與應用上也要著重強調學生學習的主體作用，盡可能減少對學生思維的干擾，以此為學生思維能力的發(fā)展與活躍創(chuàng)造更有利的時空條件。

（二）文本性原則

在培養(yǎng)小學生探究問題意識的過程中，小學語文教師除了要時刻發(fā)揮學生學習的主體作用以外，也要始終堅持文本性的教學原則。小學語文教師在組織與開展一切教學活動時，要以小學語文教材為主要的教學依據，在對學生進行思維引導與提問的過程中也要充分結合教學內容，避免教學脫離實際、影響教學進度與效率。在有效強化與提高小學語文教學效率的同時，確保學生的探究問題意識能通過小學語文教學得到有效強化，進而為學生的全面發(fā)展與綜合成長奠定良好的基礎條件。

四、在小學語文教學中培養(yǎng)學生探究問題意識的有效方法

（一）轉變教師教學觀念，強化教師問題教學意識

雖然新課改與素質教育的全面貫徹，使師生教學地位發(fā)生了翻天覆地的變化，但從實際的教學情況上看，教師的教學組織與主導作用仍是不可撼動的。并且，由于處于小學階段的學生年齡尚小，思維能力與認知能力尚未發(fā)展成熟，這就使絕大多數的小學生在實際的語文課堂學習過程中普遍會受到年齡特征的影響和制約，存在學習依賴性強的問題，并且很容易受到外界因素的影響，在學習過程中常會參考與模仿教師的行為與態(tài)度。因此，對小學生而言，小學語文教師不僅是知識的傳授者，也是自身學習與發(fā)展的引導者和自身成長的管理者。所以，小學語文教師若想在實際的教學過程中更好地培養(yǎng)與鍛煉學生的探究問題意識，就必須充分意識到自身帶給學生的影響，及時轉變與更新自己的教學觀念和教學思想，并要持續(xù)不斷地強化自身的問題教學意識，積極主動地采取現代化教學手段與技術，對小學語文教學形式進行合理化的創(chuàng)新，以此確保學生在教師正向引導中實現學習質量和綜合素質的全面提高。一方面，小學語文教師在日常的教學過程中要從始至終秉持著以學生為中心和主體的生本教育教學理念，并要為學生的思維發(fā)展與發(fā)散創(chuàng)建良好的教學條件，規(guī)避對學生的思維與學習產生干擾的因素，確保學生在小學語文課堂教學中實現自主學習與主動學習；另一方面，在培養(yǎng)學生探究問題意識前，身為學生引導者的小學語文教師要做好教學表率與教學示范，不斷強化探究問題的教學意識。并且，教授要站在學生的角度上對教學內容與教學問題開展探究與分析，以此確保學生能在教師的引導下萌生探究問題的意識，提高學生探究小學語文教學問題的能力和學習小學語文知識內容的興趣與欲望。

（二）創(chuàng)設寬松教學氛圍，激發(fā)學生的問題意識

相較于其他學段的學生，小學生在語文學習過程中學習問題以及不良學習行為的出現頻率會更高，進而嚴重阻礙了小學語文教學有效性的提高。導致這種問題出現的主要原因在于小學生的年齡較小、好奇心較強、自控能力較差。因此，為了能在規(guī)避小學語文教學問題的同時更好地培養(yǎng)學生的探究問題意識，小學語文教師在實際的教學過程中，就要針對小學生的這一年齡特點與學習特征為學生營造更寬松與愉悅的教育教學氛圍，從而在緩解學生學習的緊張情緒的基礎上，確保學生的思維能在良好氛圍與環(huán)境的作用下活躍起來，進而更好地激發(fā)與調動學生的探究問題意識，為學生探究問題能力的發(fā)展奠定良好的基礎條件。以部編版小學語文教材為例，小學語文教師在為三年級小學生講解《美麗的小興安嶺》一文時，就可結合文本內容，利用多媒體設備為學生播放小興安嶺的四季景象，以此深化學生對文章內容的理解與認識，并鼓勵學生根據課文的表達手法與描寫順序對所處地區(qū)的景色進行描述。這樣一來，學生的學習興趣與積極性便會得到充分的調動與激發(fā)。在此過程中，學生也會對文章內容形成更深刻的認識，探究問題的意識便得以產生。學生會向教師提出“為什么作者要寫‘小興安嶺’的森林與樹木？‘小興安嶺’為什么是一座美麗的大花園？”等問題。當學生提出問題后，小學語文教師則要及時向學生投去鼓勵和贊許的目光，以此更好地激發(fā)與調動學生探究熱情，并在此基礎上及時對學生所提出的問題進行解答，或者可鼓勵其他學生對這名學生提出的問題進行。

（三）精心設計問題情境，調動學生的探究興趣

對年齡尚小的小學生來說，興趣是促使學生實現主動學習與深度學習的重要內驅力。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生探究問題意識的過程中，也要針對學生這一學習特點，精心設計小學語文教學問題情境，促使學生在教師教學問題的正向引導下產生濃厚的語文學習興趣和語文知識探究興趣，這不僅能很好地滿足小學生的學習與發(fā)展需求，還能促進學生探索知識心理的生成，進而更好地發(fā)展與培養(yǎng)學生的探究問題意識，提高學生的語文學習效率。例如，在教學《蝙蝠與雷達》一文時，小學語文教師就可利用希沃白板分別為學生展示蝙蝠與雷達的圖片，并向學生提出“同學們，你們認識它們嗎？它們有什么特點？它們之間有什么相似的地方嗎？”等一系列具有引導性和啟發(fā)性的教學問題，以此為學生創(chuàng)設問題教學情境。此時，學生的探索欲望與興趣便會被充分地調動與激發(fā)，并會向教師提出自己的問題：“蝙蝠與雷達外形上沒有什么相似的地方？為什么說它們相似？為什么要將蝙蝠與雷達進行比較？”借此機會，小學語文教師要及時導入課程內容，以此深化學生對課文的理解與認識，提高學生的語文學習效率。

（四）傳授有效設問方法，鍛煉學生的提問能力

在小學語文課堂教學中，學生敢于提問、樂于提問是發(fā)展學生探究問題意識的基礎條件，但這并不代表學生的提問方式就是正確的。由于小學生的想象能力天馬行空，這就使大多數的小學生在實際的小學語文課堂中常會提出偏離教學內容的問題，這不僅會影響小學語文的教學進度與教學效率，在一定程度上還會對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展造成影響。因此，小學語文教師要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，引導學生結合教學內容尋找問題信息與線索，并以此為根據提出問題。并且，由于小學生的認知水平有限，在實際的小學語文學習過程中常會出現對知識理解不全面、不深入的情況，為了避免學生對語文知識的理解出現偏差，小學語文教師在引導學生提問時，要結合學生反饋的信息與問題對學生進行正向引導，以此促使學生實現對小學語文知識的有效學習和深度學習。例如，在教學《少年閏土》一文時，小學生在閱讀與理解文章后便會產生如下疑問：“‘我’和閏土身份差別這么大為什么會成為朋友？閏土為什么會知道這么多‘我’不了解的事情？‘我’和閏土關系這么好，為什么之后就沒再聯系過？”在此過程中，小學語文教師要引導學生以課文為主要依據，對課文內容進行理解分析，并一一解答學生提出的問題，以此更好地幫助學生走出學習誤區(qū)，從而在提高學生語文學習效率的同時更好地強化學生的文字理解能力。

五、結語

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的探究問題意識，能有效地強化學生的思維能力，提高學生的語文學習效率，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的生成，進而更好地促進學生實現全面發(fā)展與綜合成長。