毛一晶

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南?？?570203）

一、混合式教學(xué)模式的含義

高職會計混合式教學(xué)模式是指會計教師在課堂上不再是像以往一樣單純的授課，而是作為一個教育的引導(dǎo)者，將傳統(tǒng)的與學(xué)生面對面的教學(xué)和與學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，這種創(chuàng)新型教學(xué)模式不僅符合學(xué)生的實際情況，并且可以節(jié)約課程成本，提高教學(xué)效率[1]。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”這句話在這種新型混合式教學(xué)模式下更加突出個人的學(xué)習(xí)素質(zhì)，不同的學(xué)生能體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)接受程度?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們課前不但可以在網(wǎng)上進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，還可以在課后進(jìn)行成果反饋，不僅減輕了會計老師在課堂上授課帶來的壓力，也節(jié)約了課堂上做會計賬套的練習(xí)時間。

二、混合式教學(xué)模式建立的背景

（一）互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為會計教學(xué)提供了技術(shù)支持

從亞馬遜研發(fā)出來的電子書到中國大學(xué)的MOOC以及各種電子教學(xué)課本APP的研發(fā)，這些新型的混合式教學(xué)模式不但給我們及時反饋了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，還給我們提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和技術(shù)支持與引領(lǐng)。在當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，電子移動信息更新速度日益加快，各種新型電子產(chǎn)品的上市及相繼普及化，使得藍(lán)墨云、慕課等專業(yè)型APP的推出為網(wǎng)上授課及遠(yuǎn)距離辦公學(xué)習(xí)提供了便利性并提供了技術(shù)支持[2]。如今電子大數(shù)據(jù)分析日益成熟，各種人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)據(jù)及技術(shù)不斷完善，我們的學(xué)習(xí)不再被局限在課堂上，可以是各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)里，藍(lán)墨云、慕課等專業(yè)型APP提供的各種現(xiàn)實數(shù)據(jù)可以根據(jù)每個學(xué)生的不同個性定制不同的教學(xué)方法。

（二）社會需要高素質(zhì)個性化發(fā)展的人才

如今高校招生計劃不斷放寬，招生人數(shù)日益增加，讓大部分人員都能得到高等教育，這種做法使得國家全民素質(zhì)得到了顯著的提高，提升了國家的軟實力，但是表現(xiàn)出來的問題也很嚴(yán)峻，比如學(xué)生人數(shù)的增加使得起初教師人員配備的缺少導(dǎo)致會計教師教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，學(xué)校統(tǒng)一擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人員素質(zhì)的參差不齊，招生分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大，使得高級會計、注冊會計師等高端型人才大幅度緊缺，初級會計等社會中端崗位的競爭壓力加大，這種現(xiàn)象表明了現(xiàn)階段的行業(yè)水平對求職者提出了更高的要求，要想得到行業(yè)高級管理人員的認(rèn)可，就要通過個性化的學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高個人素質(zhì)，拉開與社會中眾多求職者的差距[3]。

（三）現(xiàn)代社會對會計人員知識需求的提高

隨著現(xiàn)代社會的不斷穩(wěn)定，社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，每一個會計人員的自我修養(yǎng)都在不斷地提高，首先我們要先通過應(yīng)試教育提高綜合會計素質(zhì)水平，會計行業(yè)缺少的是高端技術(shù)人才，我們要實現(xiàn)自身的最高價值，就得不斷地學(xué)習(xí)，更新會計知識，提升會計人員的專業(yè)素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，我們學(xué)習(xí)的方式不斷發(fā)生著變化，學(xué)習(xí)不再局限于課堂上的教學(xué)，我們的思想觀念不斷發(fā)生著變化，可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)的方式隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)化學(xué)習(xí)能力，通過“知識改變命運(yùn)”，不斷地學(xué)習(xí)，豐富會計人員對知識的需求，豐富了會計學(xué)習(xí)的各種模式。

三、傳統(tǒng)會計學(xué)教學(xué)模式的弊端

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式是教師在課堂上講，學(xué)生在下面被動地接受，屬于“填鴨式教學(xué)”，教師跟學(xué)生面對面，教師在講臺上授課，學(xué)生在座位上被動地接受教師所傳授的知識。教師作為整個教學(xué)活動的中心，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的傳授對象，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能真正接受知識的內(nèi)容很難。甚至影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，甚至厭惡學(xué)習(xí)[4]。因為每個學(xué)生都是不同的個體，對不同的個體用同一種教學(xué)方式難免會導(dǎo)致個別學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)積極性下降的情況。會計學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，會計學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)科趣味性低，學(xué)習(xí)比較枯燥無味，會計學(xué)習(xí)的理論性特別強(qiáng)，會讓學(xué)生感覺到枯燥無味，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，會計學(xué)習(xí)的積極性下降。

（二）會計教師教學(xué)壓力大

以往傳統(tǒng)的會計教學(xué)，都是教師在講臺上傳授知識，這就要求課前教師要做好充分的備課做好上課PPT，找好會計實訓(xùn)教學(xué)資料，掌握好每一節(jié)課程的重難點，利用上課時間做好會計實訓(xùn)工作，給學(xué)生做好課堂練習(xí)題并做好詳細(xì)地講解，課后還需要批改學(xué)生的作業(yè)，公平公正地給好分?jǐn)?shù)，另外，來自家長的壓力，所有的家長都希望孩子能在大學(xué)取得會計專業(yè)相關(guān)證書，為以后找工作提供扎實的基礎(chǔ)，但是每一個高校教師的教學(xué)任務(wù)又要求教師在上課的同時還要積極發(fā)表論文，做好自己的科研工作，主持或者參與學(xué)校的專利、專著或教材發(fā)表等[5]。

（三）會計教學(xué)資源配置不合理

隨著學(xué)校不斷的擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)生人數(shù)不斷增加，社會對高技術(shù)型人才的需求也不斷增加，但是學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件以及教學(xué)資源比較匱乏，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，傳統(tǒng)的會計教學(xué)偏重理論教學(xué)，難以跟現(xiàn)實的會計做賬要求相匹配，遇上問題只能紙上談兵，學(xué)生畢業(yè)以后普遍面臨實操能力比較弱，會計業(yè)務(wù)水平不高等問題，導(dǎo)致社會的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程逐漸失去合理性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

四、混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的必要性和可行性分析

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，會計的面對面教學(xué)方式陳舊保守，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，會計學(xué)習(xí)的興趣也被扼殺，導(dǎo)致一堂課下來，教師的辛苦付出與回報不成正比，學(xué)生能接受的知識很少，影響了教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，運(yùn)用混合式教學(xué)模式可以為會計的教學(xué)注入新的力量，與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，混合式教學(xué)可以針對不同的學(xué)生個性群體，用不同的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高校擴(kuò)招的今天，在傳統(tǒng)的會計教學(xué)課堂上，會計老師的教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上擴(kuò)招后的學(xué)生人數(shù)，面對面的教學(xué)模式，會計教師對學(xué)生面對面地答疑解惑只能放在課后的時間，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在混合式教學(xué)的模式中，運(yùn)用不同的教學(xué)APP，比如藍(lán)墨云，學(xué)生可以免費(fèi)注冊使用，在使用的同時，教師可以在課前上傳豐富的教學(xué)資源給學(xué)生參考做好課前預(yù)習(xí)工作，課中還可以把學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，這樣下來大大增強(qiáng)了每個學(xué)生的組織意識感，團(tuán)隊合作精神，用這種方式解決課堂上的重點難點問題，不但大大縮短了課堂做練習(xí)的時間，并且以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的內(nèi)部學(xué)習(xí)評價會更能反映每個學(xué)生對知識的掌握程度，更具有真實性，課后教師可以根據(jù)每個不同個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和推進(jìn)，真正做到了區(qū)分不同學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)能動性的差異并針對性地進(jìn)行會計教學(xué)[6]。

（二）加強(qiáng)師生的互動性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)的真正區(qū)別在于加強(qiáng)了師生之間的互動性，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢特別明顯，很多教學(xué)資料都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到并且分享給學(xué)生，遠(yuǎn)距離教學(xué)為教師的教學(xué)以及學(xué)生接受知識的方式提供了便利，比如近幾年開發(fā)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、慕課、云班課APP、藍(lán)墨云APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，各個平臺都給予了教師與學(xué)生互動的媒介，增強(qiáng)了師生之間的互動性和交流能力，學(xué)生也可以在互動平臺針對疑難疑點進(jìn)行提問，自行消化教師所授課程的知識點。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源也給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和信息依據(jù)，從而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）彌補(bǔ)當(dāng)前會計學(xué)教學(xué)模式的不足

以往的會計教學(xué)注重面對面的教學(xué)模式，對于教師的這種填鴨式教學(xué)，很多學(xué)生會認(rèn)為課堂的授課方式索然無味，對會計學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)的授課方式不但大幅度提高了教師的授課效率，也相應(yīng)地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)習(xí)興趣，由于新媒體在課堂上的合理運(yùn)用，課堂上充滿了活力，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也調(diào)動起來了，各種不同個性的學(xué)生運(yùn)動適合自身發(fā)展的媒介來學(xué)習(xí)知識，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

五、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的高職會計混合式教學(xué)體系構(gòu)建

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)的制定

高職會計實踐教學(xué)工作開展，以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)的崗位技能需求，將實踐目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，按照課堂教學(xué)內(nèi)容和崗位實訓(xùn)要求，指導(dǎo)學(xué)生分層完成教學(xué)任務(wù)，逐漸提高實踐難度。同時要注重工匠精神培養(yǎng)，在剛?cè)雽W(xué)的低年級專業(yè)課程實踐中，選擇基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解會計崗位的工作流程。掌握基本會計核算方式，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的便利性，利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計，學(xué)生能夠自主根據(jù)實踐問題，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的專業(yè)資源查閱相關(guān)指導(dǎo)知識。在第二學(xué)年度的教學(xué)目標(biāo)制定過程中，需要圍繞成本會計、稅務(wù)會計的專業(yè)課程進(jìn)行實踐設(shè)計，要求學(xué)生在這一階段掌握成本核算的主要方式，能夠準(zhǔn)確地計算產(chǎn)品生產(chǎn)成本，并熟練利用網(wǎng)絡(luò)實踐平臺模擬網(wǎng)上報稅流程[7]。高年級圍繞會計電算化和會計審計課程，實踐教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟練操作各項財務(wù)軟件，自動完成財務(wù)信息的整合與處理，通過教師的正確指導(dǎo)完成網(wǎng)上遠(yuǎn)程審計工作，將最終的審計成果制作成工作報表。通過各學(xué)年度實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并具備基本的法律意識。

（二）混合式教學(xué)實踐體系的構(gòu)建

混合式教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，根據(jù)豐富的實踐資源，不斷調(diào)整實踐流程，提高高職會計專業(yè)教學(xué)的深度與廣度，在實踐教學(xué)起步階段，結(jié)合會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程在實踐中掌握今后崗位工作的通用技能，包括原始憑據(jù)的審核工作、記賬憑證的填寫規(guī)范、會計賬簿的登記處理、會計報表的編纂流程，為后續(xù)會計專業(yè)實踐工作開展奠定有力基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)流程的穩(wěn)定性和科學(xué)性，教師需要采用專項實踐教學(xué)模式，以學(xué)生實踐技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，包括財務(wù)會計計算、成本核算、納稅審計等專業(yè)化崗位技能，建立崗位實訓(xùn)對接教學(xué)體系。針對學(xué)生當(dāng)前的會計處理能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，通過互聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)平臺對崗位實踐過程進(jìn)行綜合模擬，要求學(xué)生與教師之間利用網(wǎng)絡(luò)便利性展開雙向互動[8]。

（三）線上線下混合式教學(xué)的組織形式

1.線上實踐教學(xué)開展

線上教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將抽象的理論概念通過形象、直觀的實踐方式提供給學(xué)生，由教師制定專業(yè)性較強(qiáng)的實踐訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生通過課后實訓(xùn)平臺，自主利用網(wǎng)絡(luò)模擬工作流程。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的便利性，觀察與指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程，并不斷補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，針對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過網(wǎng)絡(luò)實時互動加強(qiáng)師生之間的交流與合作，利用會計云平臺向?qū)W生提供企業(yè)真實財務(wù)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在線上完成財務(wù)模擬。

2.線下實踐教學(xué)體驗

打造仿真實踐實驗室，創(chuàng)造虛擬化實踐環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，讓學(xué)生在崗位實踐的過程中，了解企業(yè)相關(guān)單位的業(yè)務(wù)開展流程，熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成各項實踐業(yè)務(wù)，加強(qiáng)企業(yè)財務(wù)部門與其他內(nèi)部部門之間的有效配合，通過出納、會計審計和財務(wù)管理等多種崗位模擬操作，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

六、結(jié)束語

學(xué)校是學(xué)生畢業(yè)之前繼續(xù)深造的起點，基于互聯(lián)網(wǎng)下的會計混合式教學(xué)模式的使用不但減少了面對面課堂上的教學(xué)時間，還提高了教學(xué)效果，學(xué)生可以利用適合自己的學(xué)習(xí)軟件，針對疑點難點反復(fù)觀看，做到課前預(yù)習(xí)、課中掌握、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。會計的混合式教學(xué)模式不再是枯燥無味的理論式教學(xué)，這種教學(xué)方式打開了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的新世界大門，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)類似會計這種理論式極強(qiáng)的學(xué)科的興趣，針對不同個性的學(xué)生定制了不同的教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)境。