韓立強(qiáng)，陳宇，吳亞楠，李奎，魏戰(zhàn)勇，張龍現(xiàn)

國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)四年制和五年制人才培養(yǎng)方案比較分析

韓立強(qiáng)，陳宇，吳亞楠，李奎，魏戰(zhàn)勇，張龍現(xiàn)通信作者

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，鄭州 450046）

選定國內(nèi)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、綜合院校吉林大學(xué)、地方本科院校河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等國內(nèi)四年制和五年制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分與學(xué)時(shí)設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)設(shè)置等方面分析其異同點(diǎn)；從專業(yè)課程的設(shè)置、綜合大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置等方面進(jìn)行了討論，突出增強(qiáng)實(shí)踐能力的特色，提出了河南農(nóng)業(yè)大學(xué)施行動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制教學(xué)的“3＋2＋1”設(shè)想，為制訂河南農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)五年制人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)方案；五年制；比較研究

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)[1]以前被稱為獸醫(yī)專業(yè)，一直是農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)和核心專業(yè)。獸醫(yī)高等教育最早始于1902年，《欽定京師大學(xué)堂章程》中正式提出設(shè)立獸醫(yī)學(xué)科，1904年創(chuàng)辦了陸軍獸醫(yī)學(xué)校，初期僅有?？啤⒈究苾蓚€(gè)培養(yǎng)層次。1978年我國建立學(xué)位制度，獸醫(yī)開始招收碩士、博士研究生，1999年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)經(jīng)研究后設(shè)置了獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位，2009年開始了全日制獸醫(yī)專業(yè)碩士招生，2016年試點(diǎn)招收全日制獸醫(yī)專業(yè)博士。百年來，獸醫(yī)高等教育結(jié)構(gòu)日趨完善、多樣化。

截至2020年，全國開設(shè)有動(dòng)物醫(yī)學(xué)類本科專業(yè)的培養(yǎng)單位共85所，其中公辦大學(xué)78所，民辦大學(xué)2所，獨(dú)立二級(jí)學(xué)院5所。目前現(xiàn)有動(dòng)物醫(yī)學(xué)五年制的招生單位有28所，包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校，也包括吉林大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、浙江大學(xué)等綜合性高校。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)存的四年制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的需求。2020年，包括河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在內(nèi)的14所高校提出申請(qǐng)將動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)從四年制變更為五年制，獲批后全國五年制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)院校占比將達(dá)到50%左右。那么隨之而來的問題就是人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革，不論是招生和師資培訓(xùn)，還是課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理，都要為適應(yīng)五年制人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整和改革[2-3]。

2018年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[4]，明確了各類專業(yè)的基本辦學(xué)條件、基本信息資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等要求，國標(biāo)還列出了各專業(yè)類知識(shí)體系和核心課程體系建議。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法等培養(yǎng)過程的描述和設(shè)計(jì)，是開展本科教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件[5-6]。因此要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的五年制動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才，必須要有科學(xué)合理規(guī)范的人才培養(yǎng)方案作支撐。本文以五年制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）和綜合性院校（吉林大學(xué)）為例，與河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的四年制專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，分析其異同點(diǎn)，為地方院校制定科學(xué)、規(guī)范、合理的五年制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

1 人才培養(yǎng)方案的比較

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是確立人才培養(yǎng)方案的根本，它規(guī)定了高校人才培養(yǎng)的方向和要求，不僅是人才培養(yǎng)活動(dòng)順利實(shí)施的前提與基礎(chǔ)，也是高校人才培養(yǎng)活動(dòng)的落腳點(diǎn)[7]。人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出高校的辦學(xué)特色，而辦學(xué)特色與學(xué)校所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)科建設(shè)、已經(jīng)形成的辦學(xué)資源密不可分[8]。從表1可以看出，3個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案雖然在具體的文字表述上略有差異，但都是以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的獸醫(yī)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的。重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才不僅側(cè)重獸醫(yī)臨床、防疫檢疫，而且突出教學(xué)、科研等，為學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)；綜合性院校中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)則更加側(cè)重培養(yǎng)具備獸醫(yī)臨床診療、動(dòng)物防疫檢疫、動(dòng)物源性食品安全監(jiān)督和獸醫(yī)衛(wèi)生管理等方面工作能力的高級(jí)獸醫(yī)人才。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為地方高校，培養(yǎng)人才需要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，要求進(jìn)行復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)。3所學(xué)校的學(xué)位都是農(nóng)學(xué)學(xué)士，其中中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行彈性制的學(xué)習(xí)年限。

表1 國內(nèi)3所高校四年制和五年制培養(yǎng)目標(biāo)的比較

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)制學(xué)位門類 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)具備扎實(shí)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能的獸醫(yī)人才，使之勝任獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動(dòng)物生產(chǎn)單位及相關(guān)部門的獸醫(yī)臨床、防疫檢疫、教學(xué)、科研等工作。五年制，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限農(nóng)學(xué)學(xué)士 吉林大學(xué)培養(yǎng)具備系統(tǒng)而深入的動(dòng)物醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)的基本理論和實(shí)踐技能，具備獸醫(yī)臨床診療、動(dòng)物防疫檢疫、人獸共患病防控、獸藥及生物制品使用、動(dòng)物源性食品安全監(jiān)督和獸醫(yī)衛(wèi)生管理等方面工作能力的高級(jí)獸醫(yī)人才。五年制農(nóng)學(xué)學(xué)士 河南農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)國家獸醫(yī)體制、現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具備動(dòng)物醫(yī)學(xué)（獸醫(yī)學(xué)）專業(yè)方面的理論、知識(shí)和技能，能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)、技術(shù)部門、生產(chǎn)單位、高校院所及相關(guān)領(lǐng)域從事管理、生產(chǎn)、經(jīng)營、教學(xué)、科研、推廣工作的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才。學(xué)制四年，實(shí)行三～六年彈性學(xué)制。農(nóng)學(xué)學(xué)士

1.2 學(xué)分與學(xué)時(shí)設(shè)置

本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好高校本科教育教學(xué)工作是提高高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和核心[9-10]。課程設(shè)置是本科教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。雖然在具體課程模塊設(shè)計(jì)和名稱上略有差異，國內(nèi)高校按課程屬性基本上將課程分為通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)部分[11]。比較發(fā)現(xiàn)，在各高校的課程結(jié)構(gòu)體系存在差異的同時(shí)，具體的課程設(shè)置上也各具特色。由表2可以看出，與四年制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的172學(xué)分相比，五年制的總學(xué)分均在200以上，其中以吉林大學(xué)的學(xué)分最高為211，主要增加了選修課的學(xué)分。與五年制相比，四年制方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課的學(xué)分和學(xué)時(shí)均低于五年制的方案，尤其是在專業(yè)課和選修課上。

表2 國內(nèi)3所高校四年制和五年制培養(yǎng)方案學(xué)分比較

院?？倢W(xué)分公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課選修課實(shí)習(xí)實(shí)踐其他 學(xué)分比例/%學(xué)分比例/%學(xué)分比例/%學(xué)分比例/%學(xué)分比例/%學(xué)分比例/% 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)205.066.032.19%48.023.41%37.018.04%22.010.73%28.013.65%4.01.95% 吉林大學(xué)211.063.029.85%37.017.53%29.013.74%48.522.98%25.512.08%8.03.79% 河南農(nóng)業(yè)大學(xué)172.065.037.79%36.521.22%25.014.53%16.59.59%29.016.86%--

1.3 專業(yè)必修課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)置

從表3具體的課程名稱和設(shè)置可以看出，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課方面，雖然名稱上有所差別，除去有限的部分課程不一致外，課程設(shè)置都是類似的，最主要的區(qū)別是五年制培養(yǎng)方案中，不僅實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，而且都加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及綜合性大實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和比重（表4）。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)增加了動(dòng)物解剖學(xué)大實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)傳染病學(xué)大實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)大實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物病理剖檢診斷技術(shù)大實(shí)驗(yàn)等，吉林大學(xué)增加了動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物寄生蟲學(xué)大實(shí)驗(yàn)等，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都開展1～2周的時(shí)間，這些實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與相關(guān)理論課并不總是在同一個(gè)學(xué)期。這種分配模式既保證了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配，又符合了教育部“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的目標(biāo)原則。而在四年制培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)課程是跟隨理論課程一起進(jìn)行的，并沒有專門的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置。對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)來講，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)采用了在第三學(xué)期暑假進(jìn)行6周實(shí)習(xí)，在第九—十學(xué)期進(jìn)行15周畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)的方法；吉林大學(xué)在六—九學(xué)期中進(jìn)行18周的臨床診斷實(shí)習(xí)；而河南農(nóng)業(yè)大學(xué)目前僅在第七學(xué)期開展為期10周的教學(xué)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫都是安排在最后一學(xué)期進(jìn)行。

表3 國內(nèi)3所高校四年制和五年制培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置比較

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)吉林大學(xué)河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 課程名稱學(xué)分開課學(xué)期課程名稱學(xué)分開課學(xué)期課程名稱學(xué)分開課學(xué)期 生物學(xué)3.0第二學(xué)期動(dòng)物學(xué)2.5第三學(xué)期動(dòng)物解剖學(xué)4.0第二學(xué)期 動(dòng)物解剖學(xué)4.0第三學(xué)期動(dòng)物解剖學(xué)3.5第三學(xué)期動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)2.5第二學(xué)期 動(dòng)物組織與胚胎學(xué)4.5第三學(xué)期動(dòng)物組織胚胎學(xué)3.5第四學(xué)期動(dòng)物生物化學(xué)4.5第三學(xué)期 動(dòng)物生物化學(xué)4.5第三學(xué)期動(dòng)物生物化學(xué)3.5第三學(xué)期生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)2.5第三學(xué)期 獸醫(yī)統(tǒng)計(jì)學(xué)2.0第三學(xué)期動(dòng)物病理生理學(xué)2.5第四學(xué)期動(dòng)物生理學(xué)4.0第三學(xué)期 動(dòng)物生理學(xué)4.5第四學(xué)期動(dòng)物生理學(xué)3.5第四學(xué)期畜牧學(xué)概論3.0第三學(xué)期 獸醫(yī)微生物學(xué)5.5第四學(xué)期獸醫(yī)微生物學(xué)3.0第四學(xué)期獸醫(yī)微生物學(xué)4.0第四學(xué)期 獸醫(yī)免疫學(xué)3.5第五學(xué)期獸醫(yī)免疫學(xué)2.5第四學(xué)期獸醫(yī)免疫學(xué)3.0第四學(xué)期 獸醫(yī)病理解剖學(xué)5.0第五學(xué)期動(dòng)物病理解剖學(xué)3.5第五學(xué)期獸醫(yī)病理學(xué)4.0第四學(xué)期 獸醫(yī)藥理學(xué)5.5第五學(xué)期獸醫(yī)法規(guī)1.0第五學(xué)期獸醫(yī)藥理學(xué)4.0第四學(xué)期 獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)2.0第六學(xué)期獸醫(yī)藥理毒理學(xué)4.0第五學(xué)期獸醫(yī)診斷學(xué)3.5第五學(xué)期 獸醫(yī)病理生理學(xué)2.5第六學(xué)期獸醫(yī)臨床診斷學(xué)3.0第五學(xué)期中獸醫(yī)學(xué)3.5第五學(xué)期 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)3.5第六學(xué)期實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)1.5第五學(xué)期獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)2.0第五學(xué)期 中獸醫(yī)學(xué)5.5第六學(xué)期獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)4.0第五學(xué)期動(dòng)物性食品檢驗(yàn)學(xué)3.5第五學(xué)期 獸醫(yī)外科學(xué)4.0第七學(xué)期獸醫(yī)影像學(xué)2.0第六學(xué)期獸醫(yī)傳染病學(xué)4.0第六學(xué)期 獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)3.5第七學(xué)期獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)2.5第六學(xué)期獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)3.5第六學(xué)期 獸醫(yī)傳染病學(xué)3.0第七學(xué)期獸醫(yī)手術(shù)學(xué)1.5第六學(xué)期獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)2.5第六學(xué)期 獸醫(yī)寄生蟲學(xué)6.0第七學(xué)期獸醫(yī)外科學(xué)2.5第六學(xué)期獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)3.5第六學(xué)期 畜牧概論3.5第八學(xué)期動(dòng)物傳染學(xué)4.5第七學(xué)期獸醫(yī)外科學(xué)2.5第六學(xué)期 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)2.0第八學(xué)期中獸醫(yī)學(xué)4.5第七學(xué)期 動(dòng)物食品衛(wèi)生學(xué)2.0第八學(xué)期獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)3.0第七學(xué)期 獸醫(yī)放射學(xué)2.0第八學(xué)期獸醫(yī)寄生蟲學(xué)4.0第八學(xué)期 獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)3.5第八學(xué)期

表4 國內(nèi)3所高校四年制和五年制培養(yǎng)方案實(shí)踐實(shí)習(xí)設(shè)置比較

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)吉林大學(xué)河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 實(shí)踐名稱學(xué)分（周）開課學(xué)期實(shí)踐名稱學(xué)分（周）開課學(xué)期實(shí)踐名稱學(xué)分（周）開課學(xué)期 動(dòng)醫(yī)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)1.0（1周）第二學(xué)期暑假動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)0.5（1周）第四學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)10.0（10周）第七學(xué)期 動(dòng)物解剖學(xué)大實(shí)驗(yàn)2.0第四學(xué)期動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)1.0（1.5周）第五學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)14.0（14周）第八學(xué)期 獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)大實(shí)驗(yàn)2.0第六學(xué)期病理診斷技術(shù)0.5（1周）第六學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計(jì)5.0（5周）第八學(xué)期 獸醫(yī)傳染病學(xué)大實(shí)驗(yàn)1.0第七學(xué)期臨床實(shí)習(xí)12.0（18周）第六-九學(xué)期中進(jìn)行 動(dòng)物病理剖檢診斷技術(shù)大實(shí)驗(yàn)1.0第八學(xué)期動(dòng)物傳染病學(xué)大實(shí)驗(yàn)1.0（2周）第八學(xué)期 校外農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)3.0（6周）第三學(xué)期暑假動(dòng)物寄生蟲病學(xué)大實(shí)驗(yàn)0.5（1周）第八學(xué)期 畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)5.0（15周）第九-十學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)2.5（4周）第九學(xué)期 畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作5.0（15周）第九-十學(xué)期畢業(yè)論文6.0（12周）第九-十學(xué)期進(jìn)行

2 河南農(nóng)業(yè)大學(xué)五年制人才培養(yǎng)方案設(shè)置思路

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（三級(jí)）》的要求，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)從優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練、突出專業(yè)特色3方面著手，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將“學(xué)、思、踐、悟”貫穿各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生實(shí)踐技能，進(jìn)一步完善協(xié)同育人機(jī)制，力求以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制改革為契機(jī)、以國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)為支撐，為國家培養(yǎng)符合“新農(nóng)科”標(biāo)準(zhǔn)的卓越獸醫(yī)人才。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

國家設(shè)立的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的獸醫(yī)師，我們?cè)诖藰?biāo)準(zhǔn)上有所提升，具體為培養(yǎng)“德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)國家獸醫(yī)體制、現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，具備系統(tǒng)而深入的動(dòng)物醫(yī)學(xué)（獸醫(yī)學(xué)）專業(yè)方面的理論、知識(shí)和技能的全科獸醫(yī)，能在獸醫(yī)和公共衛(wèi)生業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)、技術(shù)部門、生產(chǎn)單位、高校院所及相關(guān)領(lǐng)域從事管理、生產(chǎn)、經(jīng)營、教學(xué)、科研、推廣工作的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高級(jí)專業(yè)人才。此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要考慮到以下三點(diǎn)：第一，教育部提出培養(yǎng)“德智體美勞五育并舉”的社會(huì)主義接班人；第二，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生無論其未來從事什么行業(yè)，首要目標(biāo)是必須達(dá)到國家動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，即獸醫(yī)師，這一目標(biāo)不能變；第三，考慮到畢業(yè)生大部分都會(huì)從事獸醫(yī)和公共衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)、研究、檢驗(yàn)檢疫工作。因此在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，要從課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)上盡可能地拓展專業(yè)內(nèi)容，擬采用“3＋2＋1”培養(yǎng)模式，即3年專業(yè)課＋2次教學(xué)實(shí)習(xí)＋1次畢業(yè)實(shí)習(xí)，最終培養(yǎng)出既能勝任獸醫(yī)臨床診療，又能從事獸醫(yī)基礎(chǔ)研究工作的高級(jí)獸醫(yī)人才。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置

國家動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)列出了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的體系。四年制改五年制后，必修課的學(xué)分由170增加到210左右，因此專業(yè)課程的數(shù)量和學(xué)時(shí)普遍比原來有所增加。如動(dòng)物生理學(xué)從原來的64學(xué)時(shí)增加到72學(xué)時(shí)，專業(yè)課程總數(shù)也要從原先的19門增加到22門左右，其中為了體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的要求，還在專業(yè)課程中增加了動(dòng)物學(xué)、畜牧學(xué)概述。為緊跟學(xué)科發(fā)展，還增加了動(dòng)物福利、獸醫(yī)流行病學(xué)等專業(yè)課程。國標(biāo)中要求實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)要占課程學(xué)時(shí)的1/3，因此每門專業(yè)課程都要在原來的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)就從12學(xué)時(shí)增加到20學(xué)時(shí)。

2.3 綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置

隨著高等教育發(fā)展，專業(yè)特色已成為專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分[12]。要凝練具有鮮明特色的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，高等院校特別是地方高等院校專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于特色是否鮮明。人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求是“能力為本，重在應(yīng)用”，其核心是一方面要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，另一方面要以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能的拓展與運(yùn)用，推動(dòng)人才培養(yǎng)體系由重知識(shí)向重應(yīng)用轉(zhuǎn)變[13]。因此在地方高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的五年制培養(yǎng)方案中要充分重視綜合性大實(shí)驗(yàn)設(shè)置，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到培養(yǎng)合格獸醫(yī)的目的。按照國家動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案中必須要設(shè)置6個(gè)以上綜合性大實(shí)驗(yàn)。本方案設(shè)置綜合性實(shí)訓(xùn)課程7個(gè)，分別是動(dòng)物解剖病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)傳染病學(xué)案例教學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)免疫學(xué)大實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)大實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)綜合性大實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)大實(shí)驗(yàn)。這就需要增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物購置和處理等。這些都對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高要求，其中獸醫(yī)傳染病學(xué)擬采用案例教學(xué)法，這就要求教師在教學(xué)過程中要從根本上改變滿堂灌的教學(xué)方式，以探究式、啟發(fā)式、合作式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神[14]。

2.4 實(shí)習(xí)實(shí)踐

按照國家動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案要求畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段累計(jì)達(dá)到半年以上。四年制培養(yǎng)方案中的教學(xué)實(shí)習(xí)集中在第七學(xué)期，在此時(shí)間段有很多學(xué)生由于要準(zhǔn)備研究生考試、公務(wù)員選拔等，很難將精力完全投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)效果不佳。在此次新的人才培養(yǎng)方案中，擬探索采用“3＋2＋1”模式，即前三年主要為專業(yè)課講授，第七～九學(xué)期分兩次開展教學(xué)實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)習(xí)1和教學(xué)實(shí)習(xí)2），最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)1安排在第七學(xué)期，要求學(xué)生到大型養(yǎng)殖場(chǎng)、藥廠等生產(chǎn)一線開展實(shí)習(xí)和部門輪崗3個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行部分綜合大實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在生產(chǎn)一線中發(fā)現(xiàn)的許多實(shí)踐問題就可以通過綜合實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)來解決，從而形成從實(shí)踐-理論-實(shí)踐的螺旋式上升，能顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)習(xí)2安排在第九學(xué)期，學(xué)生要到動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)3個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束之后再學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)選修課程，這樣既保證了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，又能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行研究生或者公務(wù)員考試的復(fù)習(xí)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)1、教學(xué)實(shí)習(xí)2的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能掌握規(guī)?；B(yǎng)殖場(chǎng)的疫病防治流程，同時(shí)也具備寵物臨床診療基本能力，最終達(dá)到培養(yǎng)全科獸醫(yī)的目的。本方案擬在第十學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文答辯。與中央賽道農(nóng)業(yè)高校相比，地方高校辦學(xué)資源和學(xué)生綜合素質(zhì)方面還存在差距，因此地方農(nóng)業(yè)高校如何利用校外導(dǎo)師、校外實(shí)踐基地等辦學(xué)資源進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)研究課題[14-16]。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院前期已與國內(nèi)40余家企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議，大力推動(dòng)與行業(yè)相關(guān)部門、企業(yè)、社會(huì)共建實(shí)踐育人基地，探索更加有效的合作培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)方案、教學(xué)管理、條件保障等方面著力解決高校人才培養(yǎng)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)虛化、弱化、邊緣化等突出問題，進(jìn)一步完善協(xié)同育人機(jī)制。

3 結(jié)語

本文通過對(duì)3所本科院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案比較分析，在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)五年制人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上突出實(shí)踐能力培養(yǎng)特色，合理確定學(xué)制和學(xué)位，優(yōu)化課程體系。后期培養(yǎng)方案的制定和完善，還需要了解在校生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的期待和需求、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)滿意度調(diào)研、對(duì)就業(yè)較為集中的行業(yè)和企事業(yè)單位進(jìn)行定期回訪等，綜合多方意見，逐年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行微調(diào)，使人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性和靈活性有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更符合時(shí)代發(fā)展需要、更具專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

[1] 教育部. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）[EB/ OL]. （2020-03-03）[2021-03-21]. http://www.moe.gov. cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202003/t20200303_426853.html.

[2] 王宏娟，李穎，賀文祺. 大類招生背景下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化[J]. 黑龍江科學(xué)，2019，10（3）：10-11.

[3] 王澤龍，段曉君. 國內(nèi)外一流系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較分析[J]. 高教論壇，2020（5）：52-54.

[4] 教育部. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018）[EB/OL]. （2018-01-30）[2021-01-20]. http:// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_zdt/s5987/201801/t20180130_325920.html.

[5] 張光亞，范伶俐，徐峰，等. 國內(nèi)高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人次培養(yǎng)方案比較研究[J]. 廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，36（2）：85-90.

[6] 馬念誼. 211高校與普通高等院校稅收專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較研究——以四川、廣東和廣西三所高校為 例[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（8）：108-109.

[7] 薛明智，吳萌，于冰. 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與思考[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（6）：108.

[8] 傅巧靈，趙睿. 地方高校金融碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)狀與改進(jìn)措施研究——基于現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的比較研究[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，39（33）：151-152.

[9] 袁珮，英曉光，周晨，等. 中澳化工專業(yè)培養(yǎng)方案比較及聯(lián)合培養(yǎng)模式探索——以福州大學(xué)和昆士蘭大學(xué)為例[J]. 化工高等教育，2020，37（3）：17-24.

[10] 龍友華，吳小毛，尹顯慧. 我國高校農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較研究[J]. 科教導(dǎo)刊，2016，8（34）：46-47.

[11] 徐全忠，房曉宇. 中蒙財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的比較與啟示——基于五所高校人才培養(yǎng)方案的分析[J]. 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，17（5）：114-118.

[12] 劉玲霞，王思懷，張冷夫. 陜西高校思想政治教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案比較研究[J]. 商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（5）：53-58.

[13] 高志紅，倪曉鵬，陳發(fā)棣. 國內(nèi)外園藝本科專業(yè)人才培養(yǎng)比較研究[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2020，21（4）：61-70.

[14] 魯俊彪. 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J]. 集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（4）：99-104.

[15] 徐瑞濤，白云，趙偉莉，等. 基于新人才培養(yǎng)方案對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的探索于改革[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（6）：50-52.

[16] 楊興龍，李雪松，王艷華. 農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式比較研究-基于人才培養(yǎng)方案的比較[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，30（19）：281-283.

A comparative analysis of professional training between 4-year and 5-year program of veterinary medicine in domestic agricultural universities

Han Liqiang, Chen Yu, Wu Yanan, Li Kui, Wei Zhangyong, Zhang LongxianCorresponding Author

（College of Veterinary Medicine, Henan Agricultural University, Zhengzhou 450046, China）

The four-year and five-year professional training programs of veterinary medicine among Chinese Agricultural University, Jilin University and Henan Agricultural University were selected, in order to analyze the differences in training objectives, setting of credits and class hours, as well as the setting of practical teaching. This paper discussed on the professional curriculum setting, comprehensive experiments and practical teaching, and put forward the idea of “3+2+1” for five-year training of veterinary medicine in Henan Agricultural University. It will provide the basis for formulating the five-year professional training program of veterinary medicine in agricultural colleges and universities in Henan.

veterinary medicine; training program; five-year program; comparative analysis

1008-5394（2022）02-0092-05

10.19640/j.cnki.jtau.2022.02.018

G423.3

B

2021-05-21

河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（2021YB0057）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019SJGLX051，2021SJGLX351）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（2021XJGLX005）

韓立強(qiáng)（1979—），男，教授，博士，主要從事奶牛泌乳調(diào)控研究。聯(lián)系電話：13949020423。

張龍現(xiàn)（1965—），男，教授，博士，主要從事獸醫(yī)寄生蟲學(xué)研究。聯(lián)系電話：13838523128。

責(zé)任編輯：張愛婷