李蕓蕓

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇 徐州 221004）

隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，高校對于音樂教育專業(yè)的課程進(jìn)行了混合式教學(xué)研究，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。從教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，如何更好地開展線上線下混合式的教學(xué)模式是未來教育改革的發(fā)展趨勢。

一、《中外音樂史與音樂欣賞》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程規(guī)劃問題

《中外音樂史與音樂欣賞》是高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的必修課，課程內(nèi)容主要是西方音樂史各個(gè)歷史時(shí)期的演變過程，包括每個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的作曲家以及相關(guān)音樂作品，從教學(xué)領(lǐng)域來看，該課程的內(nèi)容是比較繁雜的，高校音樂教育專業(yè)詳細(xì)規(guī)定了該課程的課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)計(jì)劃安排得并不太合理，教學(xué)內(nèi)容無法按照規(guī)定的課時(shí)進(jìn)行，教師不能深入地、高效率地展開《中外音樂史與音樂欣賞》的課程教學(xué)，更無法保證教學(xué)內(nèi)容的深度以及拓展性方面。由此可見，如果科學(xué)運(yùn)用線上線下的混合式教學(xué)，學(xué)生在課前可以在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過觀看微課視頻增加更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上師生進(jìn)行研究討論，能夠使學(xué)生更加深入和透徹地掌握教材內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)不明確

《中外音樂史與音樂欣賞》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。根據(jù)教案分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生對不同時(shí)期的不同作曲家以及不同風(fēng)格的音樂作品擁有更加深入的理解，但是從人才培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，最終更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課程教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)

《中外音樂史與音樂欣賞》的課程內(nèi)容主要在于講解理論知識(shí)方面，音樂欣賞也占據(jù)了其中的一小部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是以理論教授為主，學(xué)生主要就是記筆記、背重點(diǎn)，通過死板的方式掌握不同的音樂歷史發(fā)展時(shí)期出現(xiàn)的作曲家和音樂作品。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師生互動(dòng)較少，學(xué)生積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)也少，主要以教師講解為主，并且該課程的評(píng)價(jià)方式主要是卷面考試，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致大部分學(xué)生對這門課程不感興趣。而混合式教學(xué)模式的開展則能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的專業(yè)人才。

二、《中外音樂史與音樂欣賞》課程開展混合式教學(xué)的必要性

《中外音樂史與音樂欣賞》課程是高校音樂教育專業(yè)的必修課，這是一門了解中外音樂文化歷史發(fā)展的音樂史論課程。通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中西方音樂歷史擁有一個(gè)大致的了解，提高了學(xué)生的音樂欣賞能力，拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，為高校音樂教育學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐打下了牢固的基礎(chǔ)。

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。教師提前錄制視頻資料發(fā)送到平臺(tái)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得初步了解，在線下課堂上就不懂的問題或有疑惑的地方與老師進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。我們要充分結(jié)合混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索這門課程的教學(xué)發(fā)展之路。

三、《中外音樂史與音樂欣賞》課程線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合高校音樂教育專業(yè)《中外音樂史與音樂欣賞》課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，本文提出了將理論與實(shí)踐、線上與線下緊密結(jié)合的課程體系。

（一）建設(shè)線上課程平臺(tái)，優(yōu)化資源庫

線上資源庫，包括課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)、課程重難點(diǎn)、相關(guān)視頻歌曲和音頻材料等等。每節(jié)課都有相對應(yīng)的任務(wù)單，課前根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)單，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)、自主討論。教師還可以通過分發(fā)問卷調(diào)查，針對問題確定教學(xué)重難點(diǎn)并進(jìn)行詳細(xì)講解。課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和優(yōu)化了教學(xué)課件，對一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對完整的教學(xué)，從而擴(kuò)大授課的信息量以及增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。教師通過討論來引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容和資源，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以關(guān)于浪漫主義時(shí)期的課程教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課前讓學(xué)生打開平臺(tái)上已有的資源庫，了解浪漫主義時(shí)期的一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，掌握浪漫主義時(shí)期的風(fēng)格特點(diǎn)。通過課前線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這一時(shí)期出現(xiàn)的作曲家及其代表作有了一定的了解，學(xué)生可以自由選擇自己比較感興趣的作曲家的作品來欣賞。其中，這一時(shí)期出現(xiàn)了著名的藝術(shù)歌曲之王舒伯特，他的作品包括《魔王》《菩提樹》《小夜曲》《美麗的磨坊姑娘》《干枯的花朵》等，并且大量歌詞都是采用的著名文學(xué)家的詩篇佳作，比如《野玫瑰》這首歌曲采用的是歌德的同名詩詞。基于同學(xué)們課前了解的知識(shí)，教師可以在課堂上著重講解浪漫主義時(shí)期的音樂特點(diǎn)和聲樂體裁，并針對每個(gè)特點(diǎn)組織欣賞一首作品，通過具體的作品使學(xué)生掌握音樂特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用能力，線下開展多元化實(shí)踐教學(xué)

《中外音樂史與音樂欣賞》是一門對于理論實(shí)踐和問題分析能力要求較高的一門課程。因此，當(dāng)前提升音樂史課程教學(xué)效果的關(guān)鍵是增強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)以及完善實(shí)踐教學(xué)模式。教師要改變只抄筆記不思考的教學(xué)方式，要有針對地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和實(shí)踐表演的能力。此外，教師在教學(xué)過程中還要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)。相關(guān)人員可以開發(fā)與教學(xué)平臺(tái)相對應(yīng)的教材。相關(guān)人員在編寫教材時(shí)可以附上二維碼，把教材相對應(yīng)的視頻或者音頻資料與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以通過手機(jī)掃碼進(jìn)行了解。在課堂上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生視唱樂曲的主旋律，還可以對作品的樂譜進(jìn)行分析，改變單一的理論教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)換為理論教學(xué)加實(shí)踐的組合形式。

例如，在課前學(xué)生通過教材掃碼了解了浪漫主義時(shí)期的相關(guān)音樂作品，發(fā)現(xiàn)了這一時(shí)期的音樂強(qiáng)調(diào)個(gè)人主觀感受的特點(diǎn)，且作品常常帶有自傳色彩。有時(shí)候，他們還會(huì)將一首首的歌曲連接起來表達(dá)更加豐富的內(nèi)容，這就是“擴(kuò)大版”的藝術(shù)歌曲——聲樂套曲，也是浪漫主義音樂派創(chuàng)新的一種藝術(shù)體裁。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些聲樂套曲的主題旋律進(jìn)行欣賞和哼唱，引導(dǎo)學(xué)生分析聲樂套曲，實(shí)現(xiàn)從單一的理論教學(xué)到理論教學(xué)加實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。

（三）利用課程平臺(tái)資源庫，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

平臺(tái)資源庫包括電子講義、音樂資料庫、教學(xué)視頻等多層次的教學(xué)資源體系，通過平臺(tái)資源，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)教師發(fā)布的單元導(dǎo)學(xué)及任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解課堂知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也可以在平臺(tái)上提出問題，教師隨時(shí)可以針對問題進(jìn)行同步解答（包括音頻和視頻）。

整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)、課中突破重難點(diǎn)、課后拓展。學(xué)生在課前階段結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)以及問題展開學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，完成自主學(xué)習(xí)和測試任務(wù)。教師利用信息化手段，分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)課堂教學(xué)重難點(diǎn)，并在課中突破重難點(diǎn)，講練結(jié)合，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和技能。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中外音樂史的發(fā)展演變過程，分析每個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的具有代表性的作曲家及不同風(fēng)格的音樂作品，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，逐步完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在設(shè)計(jì)《中外音樂史與音樂欣賞》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師分別要明確線上和線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立基本的學(xué)習(xí)任務(wù)單，從整體角度出發(fā)來完善自學(xué)能力和分析能力。在線下課堂中，學(xué)生主要結(jié)合教師的設(shè)計(jì)，解決課前學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上提高合作能力。

課后拓展階段，教師依托信息化手段，針對學(xué)生的不同情況發(fā)布形式多樣的課后實(shí)踐任務(wù)。教師在課后利用教學(xué)平臺(tái)資源庫中豐富的影音資料來加深學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解，通過在音樂欣賞中加入表演元素并結(jié)合其他藝術(shù)形式組織學(xué)生進(jìn)行表演與創(chuàng)編，使課后作業(yè)更加富有實(shí)踐性。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變歌詞、節(jié)奏等方式提高創(chuàng)新能力，將“創(chuàng)新理念”融入課后作業(yè)。例如，在課后拓展部分，浪漫主義時(shí)期的藝術(shù)歌曲的名家還有很多，讓同學(xué)們在課后繼續(xù)搜集這一時(shí)期的藝術(shù)歌曲作品來欣賞。對于舒伯特的藝術(shù)歌曲《小夜曲》《野玫瑰》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的歌詞和創(chuàng)作背景進(jìn)行表演創(chuàng)編并在課堂上進(jìn)行展示，使課堂氣氛更加活躍。浪漫主義時(shí)期的音樂作品富有幻想性，那這一特點(diǎn)在藝術(shù)歌曲當(dāng)中是如何體現(xiàn)的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽舒伯特的歌曲《鱒魚》，讓同學(xué)們仔細(xì)思考歌曲表達(dá)了什么意境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作品背后所蘊(yùn)含的文化，深入挖掘主人公對于自然的內(nèi)心感受與其人物性格之間的密切聯(lián)系。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

在混合式教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者。教師評(píng)價(jià)要注重課堂資源融入方面，學(xué)生評(píng)價(jià)要注重課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、課堂討論等方面。當(dāng)然為了深入考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，我們也不能忽視終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)形式應(yīng)采取線上線下兩種形式，線下形式即課程考核要采取集中考試的方式來進(jìn)行考核，線上形式即注重線上參與等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行有效考核。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)要相互結(jié)合，例如將平時(shí)線上的打卡次數(shù)、提問次數(shù)、參與討論等納入平時(shí)成績，再結(jié)合期末考試進(jìn)行考核，這樣既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)。此外，教師與學(xué)生的互評(píng)、他評(píng)也要相互結(jié)合，而且實(shí)踐部分也要被納入考核，比如教師組織學(xué)生對音樂作品主旋律的欣賞和模唱、音響聽辨、舞臺(tái)實(shí)踐等。只有構(gòu)建出以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能符合課程的教學(xué)要求。我們也可以學(xué)習(xí)借鑒其他課程的混合式教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，更好地構(gòu)建線上線下的混合式教學(xué)模式。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式為高校音樂教育專業(yè)的《中外音樂史與音樂欣賞》課程改革帶來了新的思路。它要求線上線下都以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。改革要求教師進(jìn)一步深入研究混合式教學(xué)模式，不斷提升高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性，從而增加學(xué)生在音樂教育專業(yè)課學(xué)習(xí)中的成就感，最終促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式變革。