周潤(rùn)然 （重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為思政教育指明了發(fā)展方向；當(dāng)傳統(tǒng)的思政教育已經(jīng)滿足不了當(dāng)前學(xué)生的思想學(xué)習(xí)需求，改革思政教育模式勢(shì)在必行，將思政教育融入到建筑類專業(yè)課程教學(xué)中，能夠豐富建筑專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，將枯燥、復(fù)雜的建筑知識(shí)進(jìn)行文化屬性賦能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)理工科呆板、沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在建筑專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化地進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，樹立正確的思想觀和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神思想，讓學(xué)生在思想上有充足的動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文以建設(shè)工程管理專業(yè)為例，分析其課程教學(xué)內(nèi)容與思政教育的契合點(diǎn)，深度挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育同向而行，協(xié)同教育。

1 高職建筑類專業(yè)課程思政研究背景

課程思政是我國(guó)高等院校思政教育發(fā)展的重要途徑，是滿足高等院校立德樹人、三全育人理念的基礎(chǔ)，在高?！罢n程思政”構(gòu)建方面，李國(guó)娟（2017）探索了“課程思政”五個(gè)核心因素，提出了在“課程思政”建設(shè)中重點(diǎn)是課程，需要在專業(yè)課程中深度挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)有效融入構(gòu)建高質(zhì)量課程，這樣才能使“課程思政”教育達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。羅明亮（2020）在《構(gòu)建專業(yè)課的“課程思政”育人新模式》一文中，探索了在專業(yè)課中開展“課程思政”育人模式，并分析了高校利用“課程思政”育人的價(jià)值意義和應(yīng)用策略；黃曉燕（2019）在《將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科》一文中，以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探索了將社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政元素融入的途徑和意義，為推動(dòng)專業(yè)課程融入思政元素提供了參考價(jià)值。在“課程思政”與“思政課程”關(guān)系研究方面，佘雙好（2020）針對(duì)“課程思政”與“思政課程”展開了深入研究，認(rèn)為“課程思政”不是全新的教育理念，而是“思政課程”的延伸，是為了滿足高校發(fā)展需求，學(xué)生思想學(xué)習(xí)需要，社會(huì)形勢(shì)變化需求而形成的思政教育模式，兩者從功能屬性上屬于同類教育，“課程思政”有效地彌補(bǔ)了“思政課程”的教育真空區(qū)域，提高了思政教育質(zhì)量。王磊（2021）在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課與思政教育的融合途徑與策略——以高等院校“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程為例》一文中，探索了思政教育在“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程融入途徑和方法，為思政元素在專業(yè)課程中的融入提供了較高的參考價(jià)值。

2 高職建設(shè)工程管理專業(yè)課程思政課程建設(shè)路徑

2.1 深度挖掘思政元素，彰顯思政育人價(jià)值

高職建設(shè)工程管理專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，在課程思政教育工作開展中需要重視實(shí)踐專業(yè)性，以專業(yè)實(shí)踐作為思政教育的載體，在課程思政授課中一方面要注重思政價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)課程思政凝聚知識(shí)的底蘊(yùn)；另一方面要深度挖掘建筑專業(yè)課程中思政隱形教育元素，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的融合，強(qiáng)化思政教育成效，發(fā)揮出課程思政育人價(jià)值。

在建設(shè)工程管理專業(yè)課程思政授課中，首先要感悟?qū)I(yè)知識(shí)魅力，激發(fā)愛國(guó)情懷，建設(shè)工程管理專業(yè)在理論知識(shí)授課中，可以從國(guó)家層面出發(fā)，借助大國(guó)重器、超級(jí)工程等專題片來弘揚(yáng)中國(guó)精神，讓學(xué)生感受到建筑專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的民族情感和國(guó)家自豪感，體會(huì)到國(guó)家建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展成就，感受職業(yè)榮譽(yù)感，讓學(xué)生在建筑專業(yè)知識(shí)中感受到祖國(guó)建設(shè)的責(zé)任感和社會(huì)使命，幫助學(xué)生樹立攻堅(jiān)克難的職業(yè)信念，借助思政元素教育功能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德和社會(huì)主義發(fā)展觀。

其次，在內(nèi)化教學(xué)方法體系，采用科學(xué)思維來挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)思政育人功能，如在建設(shè)工程管理專業(yè)監(jiān)理工作課程教學(xué)中，監(jiān)理工作需要控制整個(gè)建筑工程項(xiàng)目全過程，需要將建設(shè)施工、材料選購(gòu)、竣工驗(yàn)收、交付使用等全過程環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，教學(xué)中可以采用馬克思主義的辯證思維來進(jìn)行授課，借助辯證思維來引導(dǎo)學(xué)生樹立監(jiān)理工作與建筑施工的矛盾規(guī)律和統(tǒng)一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行有效分析和甄別，完整把握建筑工程項(xiàng)目信息。

然后，借助思政元素，傳承工匠精神，建設(shè)工程管理專業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多，內(nèi)容廣泛，特別是針對(duì)建筑施工環(huán)節(jié)，工程質(zhì)量是建設(shè)項(xiàng)目的核心，在相關(guān)施工技術(shù)和建筑知識(shí)授課中，借助思政元素中“實(shí)事求是”理論來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按圖施工、按圖算量、盡職盡責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守和施工技術(shù)精益求精的工匠精神，實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程管理的精神傳遞。

最后，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)，用德育考核來落實(shí)課程思政育人成果，思政課程在建設(shè)工程管理專業(yè)的融入是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的同向同行，形成教育合力，助力學(xué)生全面發(fā)展。在課程評(píng)價(jià)中，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、道德素養(yǎng)、專業(yè)成績(jī)納入考核指標(biāo)，形成多維評(píng)價(jià)體系，保障課程思政育人成果。

2.2 實(shí)現(xiàn)思政元素在專業(yè)課程的全方位融入育人

高職建設(shè)工程管理專業(yè)課程思政建設(shè)，是強(qiáng)調(diào)思政元素全方面、全過程融入，在專業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)全員育人，首先在教育目標(biāo)要有思政元素，教育目標(biāo)是專業(yè)課程教學(xué)的最終目的，是教學(xué)內(nèi)容的量化表述，在教學(xué)目標(biāo)中融入思政元素，能夠促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，形成學(xué)科互補(bǔ)的教育體系，因此教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要把握課程思政的導(dǎo)向，將學(xué)生思想意識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，制定層次化的教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的思想意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，如在建設(shè)工程管理基礎(chǔ)知識(shí)授課中，將行業(yè)發(fā)展與國(guó)家發(fā)展連接起來，讓學(xué)生建立認(rèn)同感和自豪感，將建筑工程施工技術(shù)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行協(xié)同授課，展示出我國(guó)基建的力量，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到思政元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力儲(chǔ)備同時(shí)強(qiáng)化思政素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思政教育的思想價(jià)值引領(lǐng)。其次，是教學(xué)內(nèi)容中思政元素的融入，傳統(tǒng)的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以教材為載體，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)授課，這樣的教學(xué)內(nèi)容較為片面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，課程思政下的教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋建筑專業(yè)知識(shí)和技能，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值引導(dǎo)、思想塑造方面，成為學(xué)生專業(yè)知識(shí)和思想成長(zhǎng)的總和；建設(shè)工程管理專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，大部分項(xiàng)目工程環(huán)境惡劣，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)畏難心理，在教學(xué)內(nèi)容中將思政元素嵌入其中，通過一些專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀主題教育，來強(qiáng)化學(xué)生的信念，讓學(xué)生感受到建設(shè)管理工程實(shí)踐的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)動(dòng)力，如通過“珠港澳大橋”“中國(guó)尊”等超級(jí)項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的職業(yè)成就感和自豪感，讓學(xué)生感受到建設(shè)工程管理工作的意義及社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

2.3 強(qiáng)化教師隊(duì)伍思政素養(yǎng)，落實(shí)課程思政育人成果

教師作為課程思政課堂教學(xué)的組織者，承擔(dān)著教書育人的使命；建設(shè)工程管理專業(yè)相對(duì)于高職其他專業(yè)一直是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，忽視理論教學(xué)，這樣導(dǎo)致專業(yè)教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但是缺乏思政理論教學(xué)能力，會(huì)使得思政元素在建設(shè)工程管理專業(yè)課程教學(xué)中融入不夠徹底，學(xué)生學(xué)習(xí)不到完善的思政知識(shí)，因此，高職院校需要發(fā)揮出頂層設(shè)計(jì)作用，強(qiáng)化建設(shè)工程管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

首先，建設(shè)工程管理專業(yè)教師需要強(qiáng)化自身思政意識(shí)，充實(shí)社會(huì)核心價(jià)值觀素養(yǎng)，由于學(xué)科特征，大部分教師長(zhǎng)期從事專業(yè)實(shí)操教學(xué)，存在思想意識(shí)理論素養(yǎng)薄弱，思政教育實(shí)踐不足的問題，對(duì)于思想政治教育缺乏行之有效的教學(xué)素養(yǎng)，高職院?？梢酝ㄟ^定期組織開展黨史學(xué)習(xí)、課程思政學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)來強(qiáng)化教師隊(duì)伍的思想意識(shí)和課程思政教學(xué)水平。感知課程思政的教育意義和時(shí)代價(jià)值。

其次，建設(shè)工程管理專業(yè)教師需要提高自身文化修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，注重以身試教、言傳身教的教育方式來提高學(xué)生道德素養(yǎng)和行為規(guī)范，在傳統(tǒng)的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)中往往是通過示范操作、傳幫帶等方式來實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的思想引導(dǎo)和道德修養(yǎng)等方面缺乏有效的認(rèn)知，而課程思政強(qiáng)調(diào)的是思想教育與專業(yè)教育協(xié)同教育的理念，讓教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育，成為學(xué)生思想的引路人，因此，教師在教學(xué)中要做到以身作則，利用個(gè)人魅力和道德修養(yǎng)來感染學(xué)生的思想意識(shí)和行為動(dòng)態(tài)，做到“親其師，信其道”，成為學(xué)生的良師益友，建設(shè)工程管理專業(yè)教師需要不斷地進(jìn)行充電，吸取我國(guó)民族文化精神和黨史精神，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)和思政境界，這樣在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，以身作則地影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教育共舉。

最后，多措共舉，切實(shí)提升建設(shè)工程管理專業(yè)課程思政教師隊(duì)伍綜合能力，高職院校積極開展課程思政教學(xué)座談會(huì)和教研活動(dòng)來提高教師的課程思政認(rèn)知。在具體措施方面：一方面是在建設(shè)工程管理專業(yè)中建立思政專業(yè)教師，使專業(yè)教師隊(duì)伍由思政教師、專業(yè)教師構(gòu)成，讓不同崗位的教師形成聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，提升課程思政教育效果；另一方面鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加課程思政教研活動(dòng)，聚焦專業(yè)教師思政教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助專業(yè)教師突破專業(yè)教學(xué)局限性，善于利用思政元素來改善專業(yè)課程教學(xué)，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課程思政育人成果。

3 結(jié)語

“課程思政”是目前高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，在建設(shè)工程管理專業(yè)中開展“課程思政”能夠有效地滿足學(xué)生的思想成長(zhǎng)需求，幫助學(xué)生在多元化的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，堅(jiān)定自身的思想意識(shí)，樹立正確的人生價(jià)值觀，助力學(xué)生全面發(fā)展，也滿足高職院?！暗虏偶?zhèn)洹比瞬排囵B(yǎng)理念。