■文/沈靜雯

陶行知先生說：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇?！庇變航逃怯變航】党砷L(zhǎng)的啟蒙階段，教師要以陶行知先生為楷模，用愛來澆灌一棵棵幼小的嫩苗，讓他們茁壯成長(zhǎng)。對(duì)于一些具有交往障礙的幼兒，教師更需要用愛澆灌他們，努力幫助、引導(dǎo)他們，讓他們找到自信。同時(shí)，教師也要用游戲的方式讓幼兒感受到集體生活的樂趣，借助同伴的力量觸動(dòng)他們，幫助幼兒找到融入集體生活的方法，讓幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

一、集體生活的重要性

集體生活是指那些有共同目標(biāo)、宗旨和鮮明規(guī)范約束的生活。家長(zhǎng)都期望幼兒擁有一個(gè)快樂的童年并具備健全的人格。在集體生活中，幼兒能學(xué)會(huì)與他人友好相處，富有團(tuán)隊(duì)精神，還能鍛煉其溝通和交往能力，體驗(yàn)人際交往的樂趣。此外，集體生活中有競(jìng)爭(zhēng)和合作，可以鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、抗挫折能力和合作能力，讓幼兒形成積極向上的生活態(tài)度，建立健全的人格。

二、幼兒無法快速融入集體生活的原因

人在剛進(jìn)入陌生的環(huán)境時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況，如缺乏安全感，不愿與他人交流等。在進(jìn)入幼兒園后，幼兒就開始了全新的集體生活，開始由個(gè)體意識(shí)向集體意識(shí)轉(zhuǎn)化。但部分家長(zhǎng)較為寵溺幼兒，對(duì)幼兒過度保護(hù)，導(dǎo)致幼兒的交往環(huán)境單一，適應(yīng)能力較差，無法快速融入集體生活。

例如，子淇今年已經(jīng)5歲了，因?yàn)榫哂薪煌系K，所以入園較晚。在小班入園第一天，筆者給幼兒分發(fā)各自的小標(biāo)記時(shí)，子淇滿眼歡喜地用手指著“小蝸?！钡臉?biāo)記，于是，“小蝸?！本统闪俗愉吭谟變簣@的代號(hào)。子淇有些膽小，從來不會(huì)主動(dòng)與其他幼兒一起游戲。筆者發(fā)現(xiàn)，在看到其他幼兒很開心地玩游戲時(shí)，子淇也很想一起玩，但他卻不肯說出自己的想法，不愿意和同伴分享、交流自己的感受。轉(zhuǎn)眼，入園已近兩周，其他幼兒都已逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，可子淇在早上入園時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)哭鬧情況，并拉著奶奶的手不讓奶奶走。只有奶奶一再安慰，保證下午早點(diǎn)來接他，他才會(huì)放開奶奶的手，哭著說再見。在奶奶走后，筆者去拉子淇的手，想帶他去玩玩具，可他很快掙脫了筆者的手，獨(dú)自一人呆坐在椅子上，一言不發(fā)，臉上也沒有任何表情。

通過與其家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流，筆者了解到子淇的爸爸媽媽工作都比較忙，陪伴子淇的時(shí)間較少。因此，對(duì)于子淇的要求，爸爸媽媽都會(huì)盡量滿足他，但是他們交流不多。子淇和奶奶生活在一起的時(shí)間比較多，奶奶溺愛子淇，只要子淇喜歡的事，都會(huì)滿足他，不會(huì)讓子淇受一點(diǎn)委屈。奶奶還常常叮囑子淇不要跟別人講話，不能亂跑，不能隨便脫衣服，等等。久而久之，子淇便不會(huì)主動(dòng)與他人玩耍和交流，奶奶不同意的事他就不做。由此可見，過度保護(hù)的家庭環(huán)境會(huì)讓幼兒缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)，這也是導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)交往障礙的直接原因。

三、幫助幼兒融入集體生活的方法

（一）用心交流，用愛呵護(hù)

幼兒都是來自天堂的小天使，他們的心靈純凈得像一滴水，像一張潔白的畫紙。同時(shí)，幼兒的心靈也是脆弱的，需要教師的精心呵護(hù)，特別是那些膽小、不能進(jìn)行正常社會(huì)交往的幼兒，教師更要用心去感受他們，用愛去包容他們，給予他們適應(yīng)的時(shí)間，引導(dǎo)他們慢慢融入集體生活。

在午睡時(shí)，“小樹”對(duì)筆者說“小蝸?！卑淹婢邘У酱采狭?。因?yàn)楣P者告訴過幼兒，為了他們的安全，不允許把玩具帶到床上。針對(duì)這種情況，筆者平時(shí)都會(huì)去核實(shí)一下，并讓幼兒把玩具暫時(shí)放到其他地方。但一抬頭看見子淇那極度緊張和害怕的表情，筆者改變了主意。因?yàn)楣P者知道，子淇應(yīng)該很清楚班里的這個(gè)要求，但是膽小的他敢冒這么大的風(fēng)險(xiǎn)把玩具帶上床，可見這個(gè)玩具對(duì)他來說非常重要。于是，筆者安撫了“小樹”，就當(dāng)什么事都沒有發(fā)生一樣，繼續(xù)在一邊做活動(dòng)道具。子淇看到筆者并沒有找他過問什么，漸漸地放松了，沒一會(huì)兒就睡著了。在其他幼兒都睡著后，筆者悄悄地走到子淇的床前一看，發(fā)現(xiàn)他手里拿著一個(gè)小毛球。可能是子淇經(jīng)常拿著它睡覺的緣故，毛球都有些褪色了，上面的毛也脫落了不少。他把毛球當(dāng)成了一個(gè)心靈的慰藉，覺得拿著它睡覺就有了安全感。

用心體會(huì)子淇的內(nèi)心世界是筆者邁向他的第一步，只有在同樣的世界里，筆者才能發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和感受子淇的情緒，并牽著他的手走向外面的世界，幫助子淇融入集體生活。

（二）信任在前，鼓勵(lì)在后

信任和鼓勵(lì)擁有強(qiáng)大的力量，可以促使幼兒朝著良好的方向發(fā)展。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭，都是無形的鼓勵(lì)。教師的一個(gè)動(dòng)作、一句話語都是無形的信任。每名幼兒的發(fā)展水平都不一樣，教師要找到幼兒的亮點(diǎn)贊美、鼓勵(lì)他們，讓他們樹立自信，勇敢地向前走。

某次繪畫活動(dòng)的任務(wù)是畫棒棒糖，筆者看子淇拿著筆發(fā)愣，便走過去問他怎么不畫，子淇低著頭小聲地回答道：“我不會(huì)?！惫P者摸摸他的頭說：“老師知道‘小蝸牛’是個(gè)很能干的孩子，你一定能把棒棒糖畫得很漂亮?！弊愉刻痤^看了看筆者，拿起筆在紙上畫了一些圈圈。雖然畫得很凌亂，也不像棒棒糖，但筆者很高興，因?yàn)檫@是個(gè)良好的開端。接著，筆者對(duì)子淇說：“棒棒糖在和我們捉迷藏對(duì)吧？它們躲到哪里了呢？怎么老師看不見他們呀？‘小蝸?！彀阉鼈兘谐鰜戆??！弊愉勘还P者的話逗樂了，又拿起筆認(rèn)真地畫了起來。過了一會(huì)兒，畫紙上出現(xiàn)了一根棒棒糖，雖然不怎么像，但筆者還是用肯定的語氣對(duì)子淇說：“看，‘小蝸牛’就是能干，把棒棒糖叫了出來?！惫P者繪聲繪色地對(duì)子淇的畫夸獎(jiǎng)了一番，其他幼兒聽了筆者的話，都爭(zhēng)著來看子淇的畫，這時(shí)，筆者看到“小蝸牛”的臉上露出了燦爛的微笑。

由此可見，信任和鼓勵(lì)在教育中起著重要的作用，特別是對(duì)于不自信的、能力較弱的幼兒，教師的信任和鼓勵(lì)能夠給予他們實(shí)踐的勇氣，幫助幼兒樹立自信，促使幼兒愿意分享自己的作品和勞動(dòng)成果，從而幫助他們?nèi)谌爰w生活。

（三）尋找機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信

自信心是相信自己有能力、有把握完成所承擔(dān)的任務(wù)，敢于追求目標(biāo)的情感體驗(yàn)。自信心強(qiáng)的幼兒能較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的能力和客觀存在的問題，能主動(dòng)參加新的活動(dòng)；在遇到困難時(shí)不畏縮，能積極想辦法解決困難；在討論時(shí)能大膽發(fā)表意見，不輕易改變主意。那些無法融入集體生活的幼兒大多缺乏自信，教師應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)，增強(qiáng)這些幼兒的自信心，讓他們相信自己有能力完成活動(dòng)任務(wù)，從而主動(dòng)參與集體活動(dòng)，逐漸融入集體生活。

在集體活動(dòng)中，怎么才能讓子淇開口說話而不使他感到緊張呢？對(duì)此，筆者充分利用了“逐個(gè)表達(dá)”的教育機(jī)會(huì)。例如，筆者每天晨檢都會(huì)點(diǎn)名，在其他人都站起來答到時(shí)，子淇也比較自然地跟著站起來答到了，但他的聲音很小。于是，筆者微笑著鼓勵(lì)他：“‘小蝸?！?，勇敢點(diǎn)！你的聲音可以再大一些哦！”在筆者的鼓勵(lì)下，子淇的聲音大了許多，筆者則和其他幼兒一起熱情地表揚(yáng)他：“‘小蝸牛’，你真棒！”日子一天一天過去，子淇的自信心也在筆者和其他幼兒的贊揚(yáng)聲中一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)?，F(xiàn)在的他也會(huì)舉手回答問題了，雖然一次活動(dòng)最多只有一兩次，但這是可喜的進(jìn)步。

由此可見，在日常生活中，教師要善于觀察幼兒的行為，從多角度了解幼兒的愛好、才能、精神世界等，并在尊重幼兒個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師既要面向全體幼兒，也要注意個(gè)別幼兒，并針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，讓每名幼兒都得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以充分激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

（四）游戲活動(dòng)，體驗(yàn)快樂

角色扮演游戲?qū)τ變旱慕】党砷L(zhǎng)起著重要的作用，在角色扮演游戲中，幼兒能夠體驗(yàn)各種角色內(nèi)心的情感，鍛煉其社會(huì)交往能力、自我服務(wù)能力、表達(dá)能力、溝通能力等，從而獲得全面的發(fā)展。

在角色扮演游戲中，子淇選擇扮演醫(yī)生，他先將“聽診器”掛在自己的胸前，然后將各種“藥品”“針筒”拿出來放在桌子上，最后細(xì)心地整理了一下自己的“白大褂”。在準(zhǔn)備工作完成后，子淇問扮演掛號(hào)員的天天：“天天，今天有病人嗎？”天天回答道：“有的，是毅毅，他不舒服?！薄耙阋悖隳睦锊皇娣。俊弊愉恐鲃?dòng)問毅毅。毅毅回答道：“我覺得頭有點(diǎn)疼?！薄芭?，來，我給你聽聽看?！苯又愉勘惆选奥犜\器”對(duì)著毅毅的胸口按來按去，又在“藥單”上畫了幾個(gè)圈圈，并對(duì)毅毅說：“拿好，吃了這個(gè)藥馬上就會(huì)好的?！?/p>

在日常的觀察中不難發(fā)現(xiàn)，那些花更多時(shí)間在社會(huì)性游戲中的幼兒，一般能更好地理解別人的感受，社會(huì)適應(yīng)能力也更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)讓具有交往障礙的幼兒參與角色游戲，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的交往氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)社交語言、思維和行為，如“如何稱呼他人、如何與他人交往、如何處理問題”等。

（五）同伴力量，互幫互助

同伴之間的交往是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑之一，在同伴交往中，幼兒之間的對(duì)話、游戲、競(jìng)爭(zhēng)都是平等的，他們有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和交流情感，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，而這種情緒體驗(yàn)正是幼兒產(chǎn)生和發(fā)展友誼的基礎(chǔ)，也是那些缺乏勇氣的幼兒適應(yīng)集體生活的推動(dòng)力。

坐在子淇旁邊的楊楊是個(gè)活潑開朗、熱情大方的幼兒，由于他能言善道且表現(xiàn)出色，許多幼兒都很崇拜他。某天離園前，筆者鼓勵(lì)幼兒和自己的好朋友一起為大家表演一個(gè)節(jié)目，幼兒紛紛要求上前表演。這時(shí)，楊楊拉著子淇的手上來了。雖然子淇漲紅了臉，有些害羞，但還是跟著楊楊來到了同伴面前。楊楊和子淇低聲商量了一會(huì)兒說：“我們?yōu)榇蠹页皇變焊琛栋职智?，媽媽看》?！闭f完，他們開始唱歌。雖然楊楊的聲音很響亮，但我們還是聽到了子淇的聲音。在他們唱完歌后，筆者給了他們熱烈的掌聲，還特別表揚(yáng)了子淇?？粗愉垦劬镩W現(xiàn)的亮光，筆者能感受到他的興奮和激動(dòng)。

綜上所述，集體生活能讓幼兒掌握最基本的生活經(jīng)驗(yàn)和人際交往規(guī)范。教師應(yīng)采取多種方式，努力幫助那些無法快速融入集體生活的幼兒，讓他們體驗(yàn)交往的樂趣，建立健全的人格，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。