鄭廣弘

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第二中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

從現(xiàn)階段的高中英語寫作教學(xué)來看，其教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生獨立思維培養(yǎng)方面，為此要開展對應(yīng)的思維訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生智慧，提升學(xué)生英語寫作水平?；诖?，本文通過分析英語寫作教學(xué)開展思維訓(xùn)練的重要作用，進一步分析了高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的有效方式，希望對實際教學(xué)有所幫助。

一、高中英語寫作教學(xué)開展思維訓(xùn)練的重要作用

在高中英語寫作教學(xué)過程中，進行思維訓(xùn)練可以有效改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語寫作能力。比如，通過思維訓(xùn)練能夠拓展學(xué)生的想象力并提升創(chuàng)新力，跳出傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的限制，讓學(xué)生的寫作更具有主觀效果，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維訓(xùn)練也彰顯出“以生為本”的重要教學(xué)理念，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生主導(dǎo)自身學(xué)習(xí)，而教師僅發(fā)揮出引導(dǎo)作用，可以促進學(xué)生活躍思考，在思考中不斷產(chǎn)生新的收獲，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。此外，思維訓(xùn)練還能幫助學(xué)生培養(yǎng)出反思性思維、審辨性思維以及創(chuàng)造性思維，提升整體思維高度，保證學(xué)生寫作能力的多元發(fā)展，進而提升英語寫作成績。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對當(dāng)前高中學(xué)生英語寫作水平進行調(diào)查，了解寫作教學(xué)的開展質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)其中存在許多問題。一是學(xué)生的審題能力欠缺，對題目的理解存在偏差。英語寫作中最重要的就是審題，只有深刻理解題目，才能夠保證寫作內(nèi)容不出現(xiàn)偏題情況，從題目中有效提取有價值的內(nèi)容，可提升寫作質(zhì)量。但從現(xiàn)實情況來看，許多學(xué)生在審題時思維能力較弱，導(dǎo)致思路混亂，無法在題目中找到關(guān)鍵信息，致使寫作內(nèi)容達不到標準，分數(shù)也不高，再加上近幾年高中寫作題目中開放性題目越來越多，這種題目的特點就是需要學(xué)生進行分析，若審題不清則會產(chǎn)生下筆困難的情況。二是寫作內(nèi)容過于簡單且高級詞匯較少，這種情況也是高中英語寫作中比較常見的問題，許多高中生由于閱讀量較少，寫作素材不足，常常會用一些通用語句來湊字，導(dǎo)致作文內(nèi)容十分空洞，同時詞匯也相對簡單，難以獲得高分數(shù)，究其根本原因就是教師只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，卻忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生想象力匱乏，再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生寫作時的主觀性不足，許多作文都運用相似技巧，導(dǎo)致內(nèi)容雷同，寫作水平自然不高。三是學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)缺乏嚴謹性，寫作結(jié)構(gòu)就是整篇文章的重要骨架，也決定著成文的規(guī)范程度，但由于缺乏思維鍛煉，許多學(xué)生的思維邏輯水平較低，致使文章結(jié)構(gòu)混亂，也缺少全局意識，不利于把握段落重點，整體的連貫性和可讀性不強，造成寫作質(zhì)量不佳。

三、高中英語寫作教學(xué)有效進行思維訓(xùn)練的方式

（一）拓寬英語資料閱讀范圍，培養(yǎng)英語思維

對于語言類學(xué)科而言，開展寫作教學(xué)必然離不開閱讀資料，因而可以從閱讀方面著手，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作想法，促進寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)齊頭并進，獲得良好的教學(xué)效果。這就需要拓寬學(xué)生的英語資料閱讀范圍，在閱讀中鍛煉英語思維，掌握更多的詞匯和語法技巧，也能讓英語寫作質(zhì)量更高。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念中，英語寫作教學(xué)采取灌輸特定技巧以及強制要求學(xué)生背單詞等手段，再加上教學(xué)資源本身受限，使學(xué)生能夠閱讀的外文資料不多，基本只局限于教材，基于文本閱讀的這種相似情況，學(xué)生的寫作思維也會頗為相似，在進行英語寫作時常常會出現(xiàn)雷同較多，同時也出現(xiàn)許多“中式英語”作文，這都是學(xué)生英語資料閱讀不多所導(dǎo)致，為此，英語教師可借助信息化教學(xué)手段，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，將課內(nèi)課外連接起來，實現(xiàn)無限“課堂”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢尋找更多適合高中生閱讀的英語資料，將其整理好并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中啟發(fā)寫作思維，汲取更多的新穎知識。教師在課堂教學(xué)時不應(yīng)局限于教材課本，應(yīng)當(dāng)將一些有趣的寫作技巧補充到教學(xué)內(nèi)容中，提升寫作教學(xué)課堂的活力，重視引導(dǎo)學(xué)生了解中外語體風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及句式的差異點，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維。此外，還需注意的是，目前網(wǎng)絡(luò)上的信息豐富但復(fù)雜，優(yōu)劣不一，其中一些是有利于學(xué)生的信息，而同時也有部分有害信息，因此，教師要做好英語閱讀資料的嚴格篩選，避免有害信息進入課堂活動中，提取其中的精華資料，促進學(xué)生提升寫作思維水平。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)，重視完善思維體系

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生已經(jīng)處于具有獨立思考的年齡，因而一味采用灌輸教學(xué)手段是不合適的，可能會致使學(xué)生出現(xiàn)厭倦心態(tài)，英語寫作水平也難以提升，為此，在實行英語寫作教學(xué)時，教師要注意改進教學(xué)手段，可積極采用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生思維引導(dǎo)，為學(xué)生自我思考預(yù)留一定空間，從而完善學(xué)生的思維體系，在正式寫作開始前，教師可以讓學(xué)生積極發(fā)言討論自身對寫作題目和素材的看法，引導(dǎo)學(xué)生找出中心論點，同時，鼓勵學(xué)生互相交流，了解其他人的觀點，并逐漸梳理自身的寫作思路，不要在一開始就告訴學(xué)生按照怎樣的思路寫作，導(dǎo)致學(xué)生的想法受到“先入為主”的影響，造成寫作靈感缺乏。此外，教師可以以多種手段來開拓學(xué)生的寫作思維，如以辯論賽形式引出寫作論點，或是以情景劇表演來開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生以閱讀資料為基礎(chǔ)創(chuàng)編劇本，再根據(jù)劇本進行表演，不僅可以起到鍛煉學(xué)生英語思維的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進一步提高。

（三）運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在思維訓(xùn)練的教學(xué)場景中，思維導(dǎo)圖是一種常用的教學(xué)方法，該方法在高中英語寫作教學(xué)中也十分適用，有效地將思維導(dǎo)圖與英語寫作相結(jié)合，可進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及英語應(yīng)用水平。例如，在開展英語寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來審題，這樣有助于理清寫作思路，如高中英語寫作中有許多開放性題目，但這種題目容易讓學(xué)生產(chǎn)生無從下手之感，而利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生迅速提取出重點，并完善寫作結(jié)構(gòu)。如以“共享單車”為話題開展的開放性寫作任務(wù)，教師可先提出一個問題，如“你怎樣看待目前生活中常見的共享單車？”先引發(fā)學(xué)生的思考，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖將該話題引到優(yōu)勢與劣勢探討兩個方面，即“advantage and disadvantage”，可利用多媒體技術(shù)畫出共享單車優(yōu)勢、劣勢的兩項思維導(dǎo)圖框架，在優(yōu)勢下方列出一系列優(yōu)點，如Green environmental protectio（綠色環(huán)保）；Improve travel efficiency（出行效率提升）等，在劣勢下方則列舉一些缺點，這樣可以迅速理清文章寫作出發(fā)點、思路以及具體行文結(jié)構(gòu)，也鍛煉了學(xué)生的寫作邏輯思維能力，提升了學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在進行開放性題目寫作時不再因為思路不清而無從下筆。

（四）組織學(xué)生合作寫作，強化學(xué)習(xí)思維

據(jù)相關(guān)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和鍛煉思維水平都有積極影響，相比于獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也更愿意與同學(xué)合作共同完成任務(wù)，因此，在進行英語寫作教學(xué)思維訓(xùn)練時，也可組織學(xué)生進行合作寫作訓(xùn)練，便于強化其學(xué)習(xí)思維。例如，在實際教學(xué)中，教師先布置一項主題寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互相討論，然后圍繞討論結(jié)果來完成布置的任務(wù)。比如，教師開展寫作教學(xué)時，不局限于教材來設(shè)置主題，可以設(shè)置一些具有探討性、爭議性的話題，那么小組內(nèi)討論時學(xué)生也可能有不同的看法，學(xué)生相互之間討論自身觀點，形成思維碰撞，也避免個人思考時產(chǎn)生思維盲點問題，既能夠提升思維能力，又能夠開闊學(xué)生的知識視野，促進英語素養(yǎng)的提高。

（五）凸顯學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的思維意識

以往的高中英語寫作教學(xué)中，由于教師本身教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致教學(xué)實施中學(xué)生主體地位不明顯，這也會對學(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生消極影響，為此，要增強學(xué)生的思維意識，還要進一步加強學(xué)生主體地位的凸顯。例如，教師在寫作課堂中應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色定位，將自身放在引導(dǎo)者的位置上，讓學(xué)生切實成為英語寫作課堂的主人，從學(xué)生需求出發(fā)，打造出良好的寫作環(huán)境。比如，學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)及寫作學(xué)習(xí)興趣不高時，教師可以在課堂上加入一些英文影視作品的展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，尤其是影視作品中常用的一些句式，能夠在視頻輔助下方便學(xué)生理解，對整個課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響，也有助于鍛煉英語思維。

綜上所述，高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有助于提升寫作水平，因而要重視科學(xué)開展思維訓(xùn)練。由本文分析可知，高中英語寫作教學(xué)有效進行思維訓(xùn)練的方式包括：拓寬英語資料閱讀范圍以培養(yǎng)英語思維、采用啟發(fā)式教學(xué)并完善思維體系、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、組織學(xué)生合作寫作來進行思維強化、凸顯學(xué)生的主體地位以增強學(xué)生的思維意識。