厚彥強(qiáng)

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在新課程改革中明確提出要加大對高中生群文閱讀能力的訓(xùn)練，就需要通過更加積極有效的教育方式與方法來做好群文閱讀教學(xué)。所謂群文閱讀，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將文本內(nèi)容根據(jù)特定的方法結(jié)合起來完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并在閱讀過程中提煉出自己關(guān)于文本內(nèi)容的看法與見解，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)方法是近年來運(yùn)用比較普遍的閱讀教學(xué)行為，它的誕生代表了新型閱讀教育模式，也得到了老師的青睞。傳統(tǒng)語文閱讀教育過程中出現(xiàn)一些問題與不足，因此，教師要及時采取新的模式，以此應(yīng)對新時代語文課教學(xué)方式，并由此來進(jìn)行更加高效、廣泛的高中語文閱讀教育，以提高學(xué)生的語文課閱讀能力。尤其是在高考競爭越來越激烈的今天，培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的群文閱讀水平對提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀感悟等非常關(guān)鍵。與此同時，這種教學(xué)方式在一定程度上也可以極大地提高高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，這對促進(jìn)高中生的全面發(fā)展意義重大。

一、“群文閱讀”與“群文閱讀教學(xué)”的概念

“群文”的“群”指文本總量上應(yīng)具體定義為多文本且文本數(shù)量為三篇及三篇之上，嚴(yán)格來說，對比閱讀兩篇文章還不足以稱為群文閱讀。學(xué)術(shù)界關(guān)于“文”的劃分也不夠明晰，有“文本”亦有“文章”之說法。文章的內(nèi)容范疇相對較小，把群文閱讀范圍限定在學(xué)校語文課堂上用各種文字書寫的全部篇章中。不過，由于時代變遷和教育發(fā)展，語文閱讀范圍擴(kuò)大，而日常生活中無處不在的各種信息、符號、非連續(xù)性文本等也逐步融入語文課堂教學(xué)中，2006 年之后的PISA 閱讀測驗(yàn)將試卷分為“連續(xù)文本”和“非連續(xù)性文本”兩種，后者涉及了多則非連續(xù)性文本的圖像、數(shù)據(jù)表等的組合方式，多則文章雖然以小片段的形態(tài)存在，卻和群文閱讀有相似之處。所以，本文更贊成“文本學(xué)說”，即指所有可感可知的信號，包含文本視頻、消息符號代碼、非連續(xù)性數(shù)據(jù)信息等。

“群文閱讀”是一種站在學(xué)生學(xué)習(xí)視角而言的閱讀方法，是針對某個話題選取或合理組織一些文本，學(xué)生在自讀的過程中獲取大量資訊，并從多方面加以聯(lián)系、總結(jié)、自主建構(gòu)。這種閱讀方法將在單位時間內(nèi)提供給學(xué)生更加豐富、多樣的資訊。

“群文閱讀教學(xué)法”是群文課堂教學(xué)在實(shí)踐中重新發(fā)展完善的基礎(chǔ)上，通過理論研討與實(shí)際經(jīng)歷匯總，提煉出來的一種科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，建立了科學(xué)的基本理論架構(gòu)、實(shí)際適用的教學(xué)模式框架、教學(xué)策略，以及大量的實(shí)際例子數(shù)據(jù)庫，以供高中老師借鑒與應(yīng)用。群文閱讀作為傳統(tǒng)單篇閱讀形式的有效補(bǔ)充，滿足了現(xiàn)有高中語文課程對學(xué)生閱讀量和閱讀速度的新要求，通過巧妙設(shè)置主要的問題，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)閱讀和寫作之間的融合性教學(xué)。群文閱讀能突破教材之間的界限，拓寬群文閱讀的格局，在一篇帶多篇的閱讀下實(shí)現(xiàn)語言和思維的發(fā)展、審美和文化的提升，使學(xué)生理解不同作家和相同文體之間的密切聯(lián)系，并能在課內(nèi)外閱讀文章組合的過程中擴(kuò)大群文空間。群文閱讀是在教學(xué)過程中努力拓展閱讀空間，并實(shí)現(xiàn)閱讀思維整合的過程，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。不同的學(xué)校延伸了不同的學(xué)習(xí)文化，而群文閱讀能讓學(xué)生有更多的自主思想，使其思維在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有所進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對文章的解讀和思考，并最終延伸到提升其表達(dá)力。

二、“群文閱讀”教學(xué)有效性的實(shí)際構(gòu)建途徑

（一）積極創(chuàng)造具體適用的閱讀教學(xué)環(huán)境

學(xué)生面臨較大的高考競爭壓力，在一定程度上過于關(guān)注學(xué)科背誦、記憶和刷題，常常會忽略對語文閱讀能力的訓(xùn)練和提高。老師在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，積極主動地為他們創(chuàng)造具體適宜的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，提高他們語文閱讀的積極性，從而不斷提升他們的閱讀能力。

良好的語文閱讀教育與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，對高中生群文閱讀能力的養(yǎng)成來說具有非常重要的意義。語文閱讀能力的培養(yǎng)，不但可以使高中生比較輕松地掌握語文閱讀知識點(diǎn)，對他們訓(xùn)練其他學(xué)科閱題能力也尤為重要。特別是各個領(lǐng)域閱讀量日漸增多的今天，我們需要更加注重對高中語文群文閱讀能力的訓(xùn)練和提高。教師給學(xué)生精心營造良好的閱讀氣氛，使學(xué)生能夠逐漸樹立起深入探索知識的閱讀意識，以便于在平時的復(fù)習(xí)過程中可以自己挑選一些適合自己的和自己感興趣的文學(xué)作品來進(jìn)行有效閱讀。對一般高中生而言，由于他們僅限于最淺層次的閱讀，所以教師需要更加注重對學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的訓(xùn)練，以滿足現(xiàn)代化的高考改革要求。

（二）教師要賦予學(xué)生合理高效的閱讀方式

在高效的語文群文閱讀課堂的建構(gòu)過程中，教師還需要給予高中生方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下完成有目標(biāo)的閱讀，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對各個閱讀階段的學(xué)生而言，要選擇合適自己的閱讀方式。學(xué)生除了從自己的閱讀感受中積累閱讀經(jīng)歷以外，教師還需要給予學(xué)生一些積極有效的引導(dǎo)，為學(xué)生提供合理的閱讀方式。不過，對高中生而言，教師應(yīng)當(dāng)盡可能按照學(xué)生不同的閱讀能力和閱讀效果，為學(xué)生提供一些文學(xué)作品，讓學(xué)生自主選擇符合自身的方式方法進(jìn)行高效閱讀。而因?yàn)楦咧猩鎸Ω邚?qiáng)度的學(xué)業(yè)壓力，常常不能夠抽出時間來進(jìn)行有規(guī)劃的閱讀，那么就需要老師主動為他們推薦一些與高考或課程相關(guān)的讀物。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持寫閱讀筆記，有必要的話，還可以在班級內(nèi)進(jìn)行閱讀交流活動，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的閱讀感悟和閱讀看法，進(jìn)一步加深他們對某一文學(xué)作品的理解與感悟。

（三）增加課內(nèi)外的閱讀量，開闊學(xué)生的知識面

對高中生群體來說，他們的閱讀層次不能停留在淺層次的閱讀上，而是應(yīng)該進(jìn)行深入思考，剖析某一文學(xué)作品背后所展現(xiàn)的深層含義。因此，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去進(jìn)行廣泛而深刻的閱讀，尤其是要增加他們的課外閱讀量，盡量將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以開闊學(xué)生的閱讀知識面。

語文群文閱讀訓(xùn)練主要是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將課內(nèi)閱讀知識點(diǎn)與有關(guān)的某些課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生更深入地閱讀并發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中的問題或感受，以此加深學(xué)生對某一篇章或作品的認(rèn)識和體會。特別是近年來高考對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、紅色革命文化以及經(jīng)典文學(xué)等的考查力度日益加大，教師更要加強(qiáng)學(xué)生對古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的研讀，讓學(xué)生對我國社會主義優(yōu)良傳統(tǒng)文化和中國革命傳統(tǒng)文化有具體而深刻的解讀。同樣，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)“一主一輔”閱讀模式的特點(diǎn)，大力提倡高中生開展閱讀活動，如古詩文積累、現(xiàn)代詩背誦、美文賞讀、推薦必讀選閱讀錄等，此類活動能拓寬高中生課外閱讀的范圍，從更深層次增強(qiáng)高中生的閱讀能力。

（四）建立課堂閱讀圖書角，并劃分閱讀興趣小組

在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在班級內(nèi)建立圖書角，使高中生可以隨時隨地進(jìn)行高效閱讀。同時，劃分學(xué)生閱讀興趣小組，通過引導(dǎo)高中生交流閱讀心得體會，加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的了解和認(rèn)識。

在教室的一角設(shè)置出一個供學(xué)生自由閱覽的區(qū)域，使學(xué)生能隨時隨地進(jìn)行閱覽。這些方式不但可以使學(xué)生運(yùn)用碎片化時間來開展高效閱讀，同時也是較為高效的閱讀情境渲染過程。在教師積極有效的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠慢慢形成閱讀無處不在的意識，并逐漸形成自主閱讀意識。這個方法可以使學(xué)生有效運(yùn)用碎片時間進(jìn)行閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀感受。同時，在繁忙的高考學(xué)業(yè)之余，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生開展高效的閱讀交流活動，與同伴交換自身的閱讀感受，以此增強(qiáng)學(xué)生對某一文學(xué)作品的認(rèn)知和感受，這對于學(xué)生而言是十分關(guān)鍵的。

綜上所述，高中語文群文閱讀教學(xué)在新時期的語文教育教學(xué)過程中尤為重要。因此，老師和學(xué)生要進(jìn)行有效配合，讓高中生在老師積極有效的方式方法的指引下不斷提升自己的閱讀能力，拓寬閱讀知識面，加深他們對文章的理解與感悟，以此提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。