田明利

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在教育信息化不斷縱深發(fā)展的過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教育之間的融合，已然成為當(dāng)前學(xué)科教育改革的重要路徑之一。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，也需要切實地使用信息技術(shù)，確保信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)可以實現(xiàn)深度融合，這樣才能夠使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

一、巧用信息技術(shù)，實現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

信息技術(shù)與高中教學(xué)的融合，可以實現(xiàn)良好化學(xué)知識學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，在對應(yīng)的情境中，使學(xué)生的注意力可以更好地集中，讓學(xué)生借助這樣的機(jī)會可以更好地接近自然、接近社會，由此更好地理解知識，實現(xiàn)已經(jīng)掌握知識與新知識的交互，鍛煉對應(yīng)的生活技能。從這個角度來看，依靠信息技術(shù)，實現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，可以改變以往被動學(xué)習(xí)的格局，使學(xué)生更好地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)格局和環(huán)境，繼而使高中生以更加主動的心態(tài)參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中去。比如，在教學(xué)“非金屬以及化合物”知識點的時候，教師如果僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，化學(xué)學(xué)習(xí)過程就會顯得枯燥，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大下降。但是如果教師依靠信息技術(shù)，引入圖片或者視頻素材，建構(gòu)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情況，那么學(xué)生就可以更好地理解非金屬以及化合物的概念，對于其特點的認(rèn)知也會更加深刻。在這樣的過程中，高中化學(xué)教師可以引入對應(yīng)的問題：非金屬一般情況下會與哪些物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)，這些反應(yīng)可以歸結(jié)為什么反應(yīng)，如何依靠實驗來證明這樣的反應(yīng)？在這樣的問題設(shè)定中，學(xué)生可以迅速地進(jìn)入知識探究的狀態(tài)，使相關(guān)知識的銜接機(jī)制得以構(gòu)建，自然會使學(xué)生進(jìn)入更加高效的化學(xué)知識理解格局。

二、借助信息技術(shù)，更好地呈現(xiàn)對應(yīng)的實驗現(xiàn)象

高中化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程體系中的重要板塊之一，此板塊的有效教學(xué)可以使學(xué)生的實驗素養(yǎng)得以鍛煉，是架構(gòu)理想化學(xué)核心素養(yǎng)培育環(huán)境的關(guān)鍵性節(jié)點。但是在實際的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師給予學(xué)生的實驗機(jī)會比較少，多數(shù)的實驗都是驗證性的，很少有研究性的，對于一些宏觀、微觀現(xiàn)象不明顯的實驗，多數(shù)都沒有開展，還有一些危險的實驗，多數(shù)情況下化學(xué)教師都是以灌輸式的方式來進(jìn)行。這樣的化學(xué)實驗教學(xué)中，往往難以保證有著良好的化學(xué)知識和實驗體驗，自然難以實現(xiàn)實驗素養(yǎng)的鍛煉。為了改變這樣的局面，可以切實地使用信息技術(shù)來進(jìn)行優(yōu)化，對微觀難以看到的實驗現(xiàn)象，要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)微觀現(xiàn)象的呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知；對有一定風(fēng)險性的實驗，可以設(shè)定一些對應(yīng)的實踐實驗視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，在安全的環(huán)境下去觀察現(xiàn)象，思考化學(xué)實驗的反應(yīng)過程，繼而確保學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)知得以不斷提升。如在教學(xué)“金屬的電化學(xué)腐蝕和防護(hù)”相關(guān)知識的時候，其中涉及不少的電化學(xué)腐蝕的實驗，這些實驗都有一定危險性，實驗課程上往往不會安排，面對這樣的情況，教師就積極引入金屬腐蝕導(dǎo)致橋梁坍塌的視頻，并且在觀看之后，模擬對應(yīng)的坍塌過程，呈現(xiàn)電化學(xué)腐蝕實驗。在這樣的模擬過程中，學(xué)生可以更加清晰地看到電化學(xué)腐蝕的過程，并且對于實際危害有著更加清晰的認(rèn)知。很明顯，這樣的信息技術(shù)與課程實驗內(nèi)容的整合，可以使學(xué)生原本缺失的知識板塊得到補(bǔ)充，課堂的容量得以增加，學(xué)生對對應(yīng)化學(xué)知識的認(rèn)知也會更加深刻。因此，在很多的化學(xué)實驗中，教師要盡可能地依靠信息技術(shù)來呈現(xiàn)，學(xué)生在提升觀察體驗感的同時，對實驗中的化學(xué)知識認(rèn)知也會不斷提升，實驗探究的素養(yǎng)也會得到更好的鍛煉。作為高中化學(xué)教師，要準(zhǔn)確界定對應(yīng)化學(xué)實驗，然后思考應(yīng)該如何使用信息技術(shù)來呈現(xiàn)，由此確保學(xué)生可以接觸到更多的化學(xué)實驗知識，這種知識體驗感會不斷提升，知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會朝著理想的方向進(jìn)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

對于高中生而言，其在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的過程中，還可以自主使用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，即讓高中生掌握對應(yīng)的信息技術(shù)，然后將信息技術(shù)與自己的化學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，繼而確?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量可以不斷提升。很明顯，在此過程中，教師要引導(dǎo)高中生以正確的視角去審視、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，繼而確保信息技術(shù)可以更好地與化學(xué)自主學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來。比如，在高中課堂上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件來串聯(lián)知識點，架構(gòu)化學(xué)知識體系，改變傳統(tǒng)筆記模式，確保知識的理解朝著更加理想的方向進(jìn)展。比如，在教學(xué)“分子晶體與原子晶體”的時候，因為兩個概念是不同的，無論是結(jié)構(gòu)還是特點都有一定的差異性，這些知識點是比較抽象的，學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混亂的情況。為了改變這樣的問題，教師鼓勵學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖軟件來進(jìn)行串聯(lián)知識點，繼而循序漸進(jìn)地實現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的規(guī)整，使分子晶體與原子晶體之間的關(guān)系更加清晰，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知也在不斷提升。再者在實際復(fù)習(xí)高中化學(xué)知識的時候，也可以鼓勵學(xué)生運用這樣的方式來檢查自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己存在的不足和缺陷，然后設(shè)定復(fù)習(xí)的重點和難點，這樣就可以使實際的復(fù)習(xí)朝著更加理想的方向進(jìn)展。還可引導(dǎo)學(xué)生巧妙地使用思維導(dǎo)圖軟件來優(yōu)化解題思維，思考自己在對應(yīng)解題過程中的偏差，這樣就可以找到自己存在的不足，可以使學(xué)生的解題能力得以鍛煉。由此可見，思維導(dǎo)圖軟件可以在化學(xué)學(xué)習(xí)的諸多場景中發(fā)揮效能，高中化學(xué)教師要在此過程中發(fā)揮引導(dǎo)效能，使高中生可以熟練掌握思維導(dǎo)圖軟件的使用技巧，繼而養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖去輔助化學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣就可以使高中生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，由此創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)實驗格局和環(huán)境，使高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到更好的鍛煉。

四、依靠信息技術(shù)，實現(xiàn)線上教學(xué)體系的構(gòu)建

在2020 年初，線上教學(xué)成為社會關(guān)注的焦點，也成為在特殊情況下繼續(xù)開展教育教學(xué)工作的重要路徑，眾多的教育工作者也開始重新認(rèn)識線上教學(xué)的價值，黨和國家在此方面的投入也在不斷增加。因此在實現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)融合的過程中，也需要切實依靠信息技術(shù)，實現(xiàn)線上教學(xué)體系的構(gòu)建。在此過程中，需要關(guān)注的節(jié)點有：其一，線上教學(xué)設(shè)計的時候，能夠依靠聯(lián)系生活熱點來進(jìn)行嵌入，生成理想的教學(xué)環(huán)境，提升線上教學(xué)的質(zhì)量。對于病毒的講解，可以引入病毒是如何產(chǎn)生的話題來探討，學(xué)生在這樣的線上學(xué)習(xí)中，可以更快地集中注意力，并且主動地去歸結(jié)對應(yīng)知識，繼而確保對此問題有更加深刻的認(rèn)知。其二，切實地依靠各種信息技術(shù)，實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在教學(xué)自來水中氯離子的檢驗和蒸餾水實驗知識點的時候，教師會引導(dǎo)學(xué)生使用Nobook 化學(xué)實驗軟件來進(jìn)行虛擬仿真實驗，這樣可以使化學(xué)學(xué)習(xí)的效率得以不斷提升，教學(xué)資源配置也會朝著更加理想的方向發(fā)展，更重要的是，學(xué)生在操作這樣軟件的時候，可以進(jìn)入自主探究的狀態(tài)。在化學(xué)技術(shù)與生活關(guān)聯(lián)的時候，還可以切實地依靠視頻軟件、PPT 軟件來進(jìn)行播放，這樣使化學(xué)知識變得形象、易學(xué)。高中化學(xué)教師還可以使用希沃授課助手來投放實驗過程，讓學(xué)生在大屏幕上觀察對應(yīng)的現(xiàn)象，使化學(xué)課程的趣味性不斷提升。其三，注重結(jié)合高中生化學(xué)學(xué)習(xí)情況，合理地設(shè)定對應(yīng)的化學(xué)微課課程體系，繼而切實地發(fā)揮對應(yīng)微課教學(xué)模式的效能，這也是信息技術(shù)與化學(xué)教育教學(xué)融合的重要方式之一。比如，在講解“氧分子”知識點的時候，學(xué)生已經(jīng)知道氧氣是空氣的重要組成部分，與呼吸之間存在密切的關(guān)系，但是氧分子結(jié)構(gòu)是他們不熟悉的，這樣就可能影響到學(xué)生對知識的認(rèn)知。面對這樣的情況，教師就可以使用微課來進(jìn)行動畫演示，生成氧分子的動態(tài)模型，可以很好地展現(xiàn)氧分子的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更好地理解這樣的化學(xué)知識。當(dāng)然在線上教育體系完善的過程中，還需要切實地發(fā)揮學(xué)校在此方面的效能，加大投入，鼓勵建立良好的線上教育教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠確保線上教育平臺可以更好地發(fā)揮效能。

五、立足信息技術(shù)，實現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提升

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程是高中化學(xué)課程中的重要類別之一，其在整個課程中的占比比較高。為了提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量，也可以巧妙地使用信息技術(shù)，這也是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合的重要契機(jī)。詳細(xì)來講，在此過程中需要將關(guān)注點放在以下方面：其一，可以在復(fù)習(xí)中，給學(xué)生提供之前的課程視頻，將其上傳到對應(yīng)的共享平臺，學(xué)生如果對某知識點的認(rèn)知不足，可以結(jié)合自己的情況，找到對應(yīng)的課件，然后依靠視頻軟件來控制，迅速找到自己的知識盲點，繼而確保自身的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量不斷提升；其二，鼓勵學(xué)生在實際復(fù)習(xí)的過程中，掌握使用樹狀圖的技巧，繼而確保對一些知識進(jìn)行合理的串聯(lián)，繼而構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系。如從原子結(jié)構(gòu)到元素周期表、從堿金屬到氯族元素，這些都可以依照特定的順序，構(gòu)建對應(yīng)的知識體系。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師要正確認(rèn)識信息技術(shù)的效能，將其作為高中化學(xué)教學(xué)改革的重要路徑之一，在此過程中，教師需要不斷掌握信息技術(shù)，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握對應(yīng)的信息技術(shù)，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)不斷提升，這樣就可以形成理想的信息化教育格局。更重要的是，依靠信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的融合，實際的化學(xué)核心素養(yǎng)培育的環(huán)境會得到建構(gòu)。對于高中生而言，在此過程中，要懂得正確看待信息技術(shù)的價值，然后不斷地利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的鍛煉，這無論是對化學(xué)知識的認(rèn)知，還是對化學(xué)技能的鍛煉，或者是化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，都會起到積極的促進(jìn)作用。