段永軍

（甘肅省慶陽市合水縣第一中學(xué)，甘肅 慶陽）

無論是初中英語教學(xué)還是高中英語教學(xué)，其都有一定的難度，學(xué)生無法更好地學(xué)習(xí)英語知識，教學(xué)質(zhì)量也很難得到提升。初高中英語教師必須強(qiáng)化思想，創(chuàng)新理念，想辦法提升英語教學(xué)質(zhì)量，以此來不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。督導(dǎo)評估作為創(chuàng)新式的教學(xué)評估方式，在初高中英語教學(xué)中應(yīng)用能夠較好地提升教學(xué)質(zhì)量，因此以下對該問題進(jìn)行分析。

一、“督導(dǎo)評估”在初高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升教師教學(xué)能力

督導(dǎo)評估是對教師的評估，是對教學(xué)的評估，能夠較好地提升教師的教學(xué)能力，避免教師故步自封，沿用傳統(tǒng)的方式教學(xué)。無論是初中還是高中，在整體的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)不僅是最基本的教學(xué)形式，同時也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中教師具有重要地位，雖然現(xiàn)代教育要求以學(xué)生為主體，但是教師自身的能力對教學(xué)質(zhì)量會起很大的作用。在這樣的情況下，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價是學(xué)校提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前一些地區(qū)的教育部門都開始組建了專業(yè)督導(dǎo)組，督導(dǎo)組主要由具有豐富經(jīng)驗的教師組成，以此為引導(dǎo)開展課題教學(xué)的督導(dǎo)評估工作，能夠促使教師不斷進(jìn)步。英語教學(xué)存在一定難度，是初中、高中教學(xué)中的重點，通過督導(dǎo)評估能夠較好地積累經(jīng)驗，并對其進(jìn)行定性、定量的分析，為改進(jìn)教學(xué)提供建議，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的提升起到積極的作用。

（二）促進(jìn)教師更新理念

對于初高中英語教師來說，其必須不斷地更新理念，只有如此才能夠讓英語課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，教師需要采取多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，對各種資源、素材進(jìn)行有效的整合，更好地起到充實課堂的作用，提升英語教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，督導(dǎo)評估能夠促進(jìn)教師更新理念，有意識地使用創(chuàng)新教法，幫助學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)英語。部分教師可以應(yīng)用小組合作的具體方式，開展小組活動，對英語教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行分解，讓學(xué)生在實踐的過程中對課文主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。歸結(jié)起來，教師教學(xué)理念的更新能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充實課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的基本思維進(jìn)行拓展，不斷地促進(jìn)所學(xué)知識的持續(xù)延伸。

（三）間接激發(fā)學(xué)生興趣

督導(dǎo)評估在初高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠間接激發(fā)學(xué)生興趣，因為英語教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法在督導(dǎo)評估中獲得好的評價，這對于教師職業(yè)生涯的發(fā)展較為不利。迫于壓力，教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，如此能夠較好地激發(fā)學(xué)生的興趣。一些英語教師并不在意學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)英語有所收獲，只在意自己教的學(xué)生能否在考試中取得好的成績，之后以此為依據(jù)顯示自身的教學(xué)價值，殊不知學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的主要原因就是教師教學(xué)存在問題。督導(dǎo)評估的應(yīng)用能夠起到對教師教學(xué)過程進(jìn)行管控的作用，如果教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然可以得到激發(fā)。

二、“督導(dǎo)評估”在初高中英語教學(xué)質(zhì)量提升中的應(yīng)用策略

（一）幫助教師明確目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會

在初高中英語教學(xué)過程中對督導(dǎo)評估進(jìn)行應(yīng)用并不是讓督導(dǎo)組內(nèi)的高級教師在初高中英語教師面前“耀武揚(yáng)威”，而是需要幫助一線教師解決問題，發(fā)揮督導(dǎo)評估的作用，詮釋督導(dǎo)評估的價值。在督導(dǎo)評估的應(yīng)用過程中往往能發(fā)現(xiàn)初高中英語教師沒有科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)，整體的教學(xué)過程不夠科學(xué)，隨意性相對較大。在了解了這一具體的問題后，就需要有針對性地對其進(jìn)行解決。

部分英語教師確定的教學(xué)目標(biāo)存在主體不明的情況，建議通過督導(dǎo)評估向初高中英語教師提出良好的建議，將教學(xué)目標(biāo)的主體明確設(shè)定為學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容則設(shè)定為學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課所能達(dá)到的程度。教學(xué)目標(biāo)必須具體、可測，將不同維度有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)層次的分明。雖然在新課程改革的背景下，一些英語教師都能夠接受以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是在教學(xué)中往往落實得還不夠深入，大多數(shù)初高中英語教學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)的知識灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度較低，很少主動學(xué)習(xí)英語知識。結(jié)合督導(dǎo)評估發(fā)現(xiàn)的具體問題，相關(guān)人員應(yīng)向初高中英語教師提出建議，多考慮語言教學(xué)的基本特點，不僅要對初高中英語教材的特點進(jìn)行深入研究，同時還需要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的興趣點，使教學(xué)和學(xué)生能夠完全結(jié)合。在平時的教學(xué)中，教師需要嘗試多種不同的教學(xué)活動，例如，展示型教學(xué)活動。展示型教學(xué)活動主要包括情景對話、英語辯論等，能夠為學(xué)生提供運(yùn)用英語進(jìn)行實踐的機(jī)會，提升學(xué)生的英語能力，活躍英語課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)輔助手段的運(yùn)用方面，通過督導(dǎo)評估也可以發(fā)現(xiàn)一些問題?，F(xiàn)代教育為教師提供了很多的教學(xué)輔助工具，如多媒體。事實上想要不斷對初高中英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生的抵觸感，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率，教師需要運(yùn)用新型的教學(xué)輔助手段。但由于部分英語教師的能力不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，所以往往會在教學(xué)輔助手段的選擇方面“厚此薄彼”，存在為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用多媒體的形式主義情況，忽略了以往其他教學(xué)輔助手段的運(yùn)用問題，尤其是在板書方面，一些初高中英語教師甚至完全放棄了對板書的利用，忽略了板書的作用，黑板在課堂內(nèi)成了擺設(shè)。通過督導(dǎo)評估可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在一些問題，不能合理融合創(chuàng)新教學(xué)輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段，僅僅是在二者之間選一，導(dǎo)致教學(xué)形式較為單一。負(fù)責(zé)督導(dǎo)評估的相關(guān)人員在發(fā)現(xiàn)問題后不能作壁上觀，而應(yīng)該向初高中英語教師提出合理建議，讓他們在上課前認(rèn)真地對板書進(jìn)行設(shè)計，在上課時充分利用板書，將教學(xué)重點或者是英語教學(xué)中的精彩內(nèi)容通過板書進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)中的精華部分，提升初高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

（二）完善課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

初高中階段的英語教學(xué)十分重要，其具體的質(zhì)量會影響學(xué)生對英語知識的掌握程度以及后續(xù)對英語學(xué)習(xí)與實踐的能力，因此必須通過多種不同的方法提升初高中英語教學(xué)質(zhì)量。在這些具體的方法中，教學(xué)評估能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的作用。這種積極的作用不僅體現(xiàn)在促進(jìn)教師成長的方面，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評估需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)對教學(xué)的優(yōu)劣進(jìn)行評價。督導(dǎo)評估在應(yīng)用的過程中評價主體往往是聽課的專業(yè)教師，而對于上課的教師以及學(xué)生來說，他們往往只是被動地接受檢查與評估，這種單一的評價主體會影響評估結(jié)果的全面性與正確性，因此，必須通過督導(dǎo)評估來對課堂教學(xué)的評價體系進(jìn)行完善，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的基本評價理念，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)評價中，在評價的過程中對他人和自己進(jìn)行評價，讓評價成為促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的重要手段。多元化的課堂教學(xué)評價主體主要包括督導(dǎo)評估小組專家、上課教師以及學(xué)生，在構(gòu)建了多元化的課堂教學(xué)評價主體后，就可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在督導(dǎo)評估的應(yīng)用過程中相關(guān)人士往往能夠發(fā)現(xiàn)，一些初高中英語教師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)了很多內(nèi)容，教師按照自身的想法按部就班走流程，很少給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，忽略了學(xué)生回答中的亮點。為了杜絕這種空喊口號的行為，建議教師認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的回答，減少預(yù)設(shè)內(nèi)容，平時上課是什么狀態(tài)，在上公開課時也必須保持這種狀態(tài)，讓督導(dǎo)評估能夠在真實的課堂教學(xué)狀態(tài)中進(jìn)行。另外，教師還需要以開放的心態(tài)接受不同的反饋，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，讓英語課堂教學(xué)變得更加精彩，更具意義。

（三）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提升教師能力

一切教育活動的開展都以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，這本身無可厚非，但是在教師能力無法得到提升的情況下，學(xué)生的能力自然也得不到發(fā)展。在督導(dǎo)評估中往往能發(fā)現(xiàn)相關(guān)教師雖然使用了一些創(chuàng)新式教學(xué)方法，卻沒有真正理解教學(xué)理念，導(dǎo)致很多好的教學(xué)理念沒有得到推廣，無法發(fā)揮實際的作用。所以通過督導(dǎo)評估發(fā)現(xiàn)教師存在的教學(xué)問題后，應(yīng)有針對性地對其進(jìn)行培訓(xùn)，采取長期進(jìn)修、短期培訓(xùn)的方式為初高中英語教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。相關(guān)部門可以將教學(xué)方法、教學(xué)理念、多媒體應(yīng)用、教案書寫等內(nèi)容結(jié)合，讓教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力，提高初高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，英語教學(xué)是初高中教學(xué)中的重點，通過督導(dǎo)評估能夠較好地積累經(jīng)驗，為改進(jìn)教學(xué)提供建議。由具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師組成評估督導(dǎo)組，開展課題教學(xué)督導(dǎo)工作，能夠促使教師不斷進(jìn)步。通過督導(dǎo)評估可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，之后向教師提出建議，讓教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)。另外，相關(guān)教研部門還需要組織教師培訓(xùn)活動，提升教師的教學(xué)能力。