楊雙雄

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

語文群文閱讀是指教師引導(dǎo)學生閱讀具有相同屬性的一組文本，有效地運用橫向閱讀的方式，使得學生的閱讀能力可以得到有效提高。一般來說，教師會用特定的方式來組合文章，在閱讀課中帶領(lǐng)學生閱讀該類文本，從共同性和差異性來分析該組文章。在群文閱讀的過程中，教師通過帶領(lǐng)學生閱讀這一類文本來提高他們的學習能力和思維能力。另外，高中生經(jīng)過前面階段的語文閱讀學習，都已形成了具有自我特色的閱讀方式，教師要提高學生的綜合閱讀能力，就需要選擇具有整合性的群文閱讀。

一、核心素養(yǎng)與群文閱讀

（一）高中語文學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)就是在實際學習過程中學生所得到的語言、知識等能力，同時也包含著學生思維方法和品質(zhì)方面的內(nèi)容。通常來說，語言的構(gòu)建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解這四個方面都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。而這四個方面各自獨立又互相依存，構(gòu)成了一個有機整體，呈現(xiàn)出鮮明的個性化特征。

高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往不是一蹴而就的，而是在學生參與了許多語言實踐活動后積累、構(gòu)建起來的，而且在面對真實的情境時，學生可以有效將自身的語言能力和品質(zhì)很好地表達出來?，F(xiàn)階段，高中語文閱讀教學在學生核心素養(yǎng)提升層面還存在一些問題，首先是學生在教學活動中的主體地位被教師忽視，這與新課標要求的“學生是主體，教師是引導(dǎo)者和參與者”相違背，教師在設(shè)計教學時依舊遵循傳統(tǒng)模式，在選擇教學方法、設(shè)置教學內(nèi)容、評價學生學習成果時都具有極強的主觀性，沒能引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，讓學生學會學習、學會應(yīng)用，也沒有設(shè)計能引起學生興趣的元素。其次是忽視了語言的積累和應(yīng)用，大部分教師在教學活動中很少帶領(lǐng)學生從文本的遣詞造句和布局謀篇等方面來挖掘文本的深層內(nèi)涵情感。再次是教師注重教授文本上的知識內(nèi)容，卻不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。當然，這主要是因為長期以來我國施行的都是應(yīng)試教育，短時間內(nèi)教育思想還不能完全轉(zhuǎn)變。最后就是教師沒有足夠重視學生的創(chuàng)造性思維，很多時候都忽視了學生的不同想法，只讓學生接收知識卻不理會學生提出的問題。

（二）群文閱讀及其理論依據(jù)

作為一種新型的閱讀教學方式，在群文閱讀活動中，教師和學生會圍繞著一個確定的主題，選擇多篇與議題有關(guān)的閱讀文本，在確定時間內(nèi)，教師引導(dǎo)學生自由閱讀，并指導(dǎo)學生掌握相關(guān)的閱讀策略，使得學生的閱讀能力和思維能力也可以得到有效的提升。

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，群文閱讀具有極高的應(yīng)用價值，其主要理論依據(jù)有兩個：一是閱讀交易理論，認為閱讀過程中學生和文章之間存在著一定的交流和互動，能夠獲取關(guān)于文本內(nèi)容的新信息，和文本之間建立聯(lián)系，從中獲取更多的文學知識和能力，在脫離文本后還可以對同類型文本有基礎(chǔ)的解讀。二是文本互織理論，當文本互織理論應(yīng)用在文本分析中時，學生可以根據(jù)之前閱讀過的相同內(nèi)容來理解新的文本，可以理解為，在文本閱讀中，詞語意思不同，在文本的運用中也有所不同。比如，將孟子的“五十步笑百步”運用到文本中去，學生可以根據(jù)孟子原文中的意思來解讀新文本的意思。當然，這個新的意思也會和孟子原文有所不同。

二、高中語文閱讀教學的近況

在實際教學中，教師需對學生進行引導(dǎo)，讓學生對不同類型的語文作品進行閱讀，讓學生多方位思考并提升他們的寫作能力，能夠?qū)⒄Z文知識和生活實際聯(lián)系在一起，使得學生的語文核心素養(yǎng)得到有效的提升。

但就目前來看，高中語文閱讀教學中還存在一些問題。

（一）以單篇閱讀教學為主

單篇閱讀是我國傳統(tǒng)語文教學遺留下的傳統(tǒng)，在閱讀教學活動中，教師以一篇閱讀文本為研究對象，以文本、教師、課堂為中心，主要目的是帶領(lǐng)學生解決相應(yīng)的問題，提高學生成績，并沒有進行拓展。同時，在實際教學中，對于知識內(nèi)容學生僅是被動接受，文本對學生失去吸引力，學生會喪失自我的主觀能動性。為此，學生在單篇閱讀中，其能動性無法有效發(fā)揮出來，對于文本中的新知識，學生僅是以被動的狀態(tài)接受，這對學生閱讀能力的提升也有一定的約束。

（二）教師的閱讀教學理念傳統(tǒng)

現(xiàn)階段在實際教學中，教師大多還采用傳統(tǒng)的閱讀方式，主要還是以閱讀教材內(nèi)容為主，沒有大量引入課程外的篇目。實際進行教學的過程中，主要是由教師講述文章，學生只是聽講，無法有效參與其中，導(dǎo)致學生的能動性無法有效發(fā)揮出來，僅在教師的引導(dǎo)下進行學習，對于教師所講授的內(nèi)容，學生只是被動接受，對學生閱讀積極性的提高有一定的阻礙。在閱讀教學中，教師不注重培養(yǎng)學生獨自分析、鑒賞文章的能力，降低了學生的課堂閱讀效果。另外，學生的閱讀需求也沒有得到滿足，教師只注重訓練學生的閱讀技巧，卻沒有提供有效的教學，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中語文群文閱讀教學的方案

（一）開展豐富的群文閱讀集體活動

教師在組織群文閱讀時要注意尋找同類文本，同類文本是指它們應(yīng)該有相似或共通之處，這樣一來范圍就非常廣了。同時，從閱讀的題材方面來看，群文閱讀的開展并不會限制閱讀的題材，因此，教師在實際教學中可以與教材結(jié)合起來，有效選擇閱讀的題材，在此基礎(chǔ)上，在課堂閱讀教學趣味性得到有效提升的同時，學生參與群文閱讀的積極性也可以得到有效的提升，以此進一步提高群文閱讀的教學質(zhì)量。

教師作為這些活動的主持者，可以根據(jù)此類文本的特性提出一些問題，然后讓學生舉手回答問題或分小組進行討論，然后邀請其他同學進行點評。在這些活動結(jié)束的時候，教師可以讓學生寫一篇小總結(jié)，字數(shù)根據(jù)活動內(nèi)容來定。教師可以從這些學生寫的內(nèi)容里面得到反饋，對課程進行及時反思，對群文閱讀開展的方法進行更改，使得群文閱讀的教學質(zhì)量可以得到有效的提升。

（二）鍛煉學生的文字閱讀能力

從高中語文閱讀教學的角度來看，教師的工作重點是培養(yǎng)學生的閱讀能力，加大學生的閱讀量，在課外閱讀的過程中開展一些學生感興趣的活動，使學生的閱讀能力可以得到有效提升。一方面在閱讀教學中，教師可以以某篇文章為例，讓學生進行課外閱讀，尋找相似的文章，以此使學生更好地分辨不同文章的類型，對學生閱讀中的語感進行有效的培養(yǎng)，使學生可以更好地完成閱讀題；另一方面在閱讀過程中，教師可以通過獨立訓練的方式讓學生形成良好的閱讀習慣。為此，教師可以有效結(jié)合課本學習，挑選一些較為新穎的篇目，有效促進學生開展課外閱讀。比如，在必修2 第四單元的教學中，可以給學生推薦一些課外閱讀的資料，如中外名著等，使學生的知識更加豐富，同時采用群文閱讀的方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生的語文閱讀質(zhì)量可以得到有效的提升。

（三）努力培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

在學生成長過程中，教師僅僅能給學生提供有限的引導(dǎo)，為了確保學生可以更好地提高自主學習能力，應(yīng)從自我入手，依靠自身的力量，實現(xiàn)自主學習。但在自主學習能力培養(yǎng)的過程中，教師可以給予一定的幫助，在實際教學過程中，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，可以讓學生更多地學習閱讀方面的知識，使學生形成一套獨立的思維模式，獨立開展文本閱讀，通過探究，可以獨立完成閱讀和學習，以此形成完整的自主閱讀知識鏈，使學生自主學習的能力可以得到有效提升。如在開展小說群文閱讀的過程中，教師可以對學生加以引導(dǎo)，讓學生更好地開展自主學習，更有效地發(fā)現(xiàn)這些文章中的相同之處，以此提升學生的文學素養(yǎng)。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)視域下群文閱讀的教學質(zhì)量

語文閱讀這門課程要求教師的綜合素養(yǎng)要過關(guān)，有一定的文學素養(yǎng)和文化底蘊，而且教師也需要在教學過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，擴充自己的知識儲備，在不斷的學習中得到提高，開發(fā)出更加適合學生發(fā)展的群文閱讀教學方式。這樣，學生可以在閱讀課中獲得更多的語文知識，教師也能更加順暢地開展相關(guān)教學活動。

同時，教師的閱讀課堂教學效果在一定程度上依賴自身的綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)越高，越能影響到學生，以此可以有效促進學生核心素養(yǎng)的不斷提高。比如，在《我與地壇》的教學過程中，教師要讓學生充分了解勵志文章，讓學生尋找與之相類似的文章，以此使學生的學習積極性得到有效提升，同時對文學的興趣以及學習主動性也得以提升，當然這也是教師有較高綜合素質(zhì)帶來的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

綜上所述，將群文閱讀有效應(yīng)用到語文教學中，可以使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升。群文閱讀通過多個相似篇目的閱讀，可以強化學生對同類文本的閱讀理解能力，并通過總結(jié)練習來提升實踐應(yīng)用能力，讓學生了解到更多類型的文本，拓寬他們的語文知識面，為語文核心素養(yǎng)的不斷提升起到一定的促進作用。