胡 芳

（甘肅省靈臺縣第一中學(xué)，甘肅 靈臺）

教學(xué)大綱有規(guī)定，在九年義務(wù)教學(xué)中學(xué)生的閱讀量至少要在400 萬字，對于高中生也是有明確要求的，如何在高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中增加額外的閱讀量是一個難點。現(xiàn)階段教育部非常重視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，要求不斷增加閱讀量，多讀書、讀好書，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。群文閱讀就是應(yīng)教育部門的要求所產(chǎn)生的新的閱讀模式，讓學(xué)生可以有更廣的閱讀面。語文教材中的閱讀文本是比較單一的，并且有局限性，群文閱讀這種方式可以讓學(xué)生的閱讀效率有所提升，在同樣的時間里學(xué)生能夠有多種文本可以閱讀。這樣的方式可以讓學(xué)生有更靈活的閱讀思維。在這種教學(xué)模式中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在閱讀中產(chǎn)生思考，由此對閱讀更加感興趣，教會學(xué)生實用的閱讀方法，讓閱讀過程更有成就感，這種課堂教學(xué)組織模式綜合了課內(nèi)和課外內(nèi)容，讓學(xué)生眼界更寬闊。

一、對群文閱讀的解析

群文閱讀，顧名思義，就是用多種類型的文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是這些文本有同一個主題，這就能夠讓學(xué)生突破時間的限制，使課堂更有層次，讓學(xué)生和教師有更多的互動，師生共同構(gòu)成一個完整的課堂。

（一）群文閱讀的含義

群文閱讀的特點就是明確的主題、多種文本、集體性的學(xué)習(xí)，我們可以理解為上課時教師和學(xué)生要圍繞明確的主題去挑選一些文本，根據(jù)這個主題進(jìn)行集體性的閱讀和學(xué)習(xí)，通過討論最終得出一個結(jié)論。也有人認(rèn)為群文閱讀就是從單一的文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N文本閱讀。從群文閱讀的含義上我們可以將其總結(jié)為幾點，第一，要選定一個明確的主題，可以從各個方面進(jìn)行選擇，可以是同一個背景下的各種文本，只要是在同一個主題下找出的很多個文本就可以。第二，可以讓學(xué)習(xí)過程變得更加生動，沒有限制。根據(jù)師生共同選擇的主題，可以采用最適合這個主題的方式進(jìn)行教學(xué)，讓師生共同去完成閱讀過程，最后再得出結(jié)論。第三，群文閱讀就是為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生可以看更廣泛的書，由此達(dá)到培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的目的。

（二）群文閱讀的教學(xué)方式更廣泛靈活

目前群文閱讀完全符合教育改革對于閱讀的要求，這種教學(xué)方式也更加靈活廣泛，如已經(jīng)出現(xiàn)的幾種方式分別為“1+X”“1+Z”“Y+1”和“X+Y”以及“1+X+Y”，下面將對這五種方式進(jìn)行一一的解讀。第一種方式就是把在一篇文章中所學(xué)到的知識點和閱讀技巧靈活運用到其他相關(guān)的文章閱讀中。第二種是從對一篇文章的學(xué)習(xí)發(fā)散到一類文章。第三種是讓學(xué)生對很多篇文章進(jìn)行閱讀，然后相比較，得出一個結(jié)論之后將這個結(jié)論放在教材中相似的文章中去學(xué)習(xí)，這種是比較靈活、有發(fā)散性的方法。第四種是學(xué)習(xí)完課本中一個單元的文章后，再去學(xué)習(xí)一本書。第五種就是將課本的其中一個單元學(xué)習(xí)完，從中選取一個主題，然后對這個主題進(jìn)行一些課外的補(bǔ)充閱讀。

二、群文閱讀的益處

（一）群文閱讀是適應(yīng)教育發(fā)展的產(chǎn)物

核心素養(yǎng)明確提出十八項關(guān)鍵能力和必備的品格，也要求學(xué)生發(fā)展人文情懷、沉淀、審美，這作為學(xué)生的文化基礎(chǔ)。教改之后，也有新的規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，包括寫作和實際運用，培養(yǎng)思維邏輯能力和審美能力以及對文化的學(xué)習(xí)和運用。我們可以將語言能力簡單理解為學(xué)生要學(xué)習(xí)各種各樣的文字和句式，學(xué)習(xí)并熟練運用各種符號，利用詞匯和句式來創(chuàng)造出一些優(yōu)美富有感情的句子。針對一個主題，可以運用積累的句子和思維編織出一篇文章，讓讀者從中了解作者表達(dá)的含義和情感。將思維能力理解為可以在閱讀時主觀能動地選擇閱讀順序、閱讀的方式方法，并且對文章產(chǎn)生思考作出研究。能夠客觀地對待問題、看待世界，具有一定的評判能力。將審美能力理解為有感受句子、文章情感的能力，可以判斷出美與丑。將文化的學(xué)習(xí)和運用理解為要學(xué)習(xí)歷史、尊重歷史，并且傳承歷史中優(yōu)秀的部分。

（二）群文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大幫助

核心素養(yǎng)在語文中可以從四個方面來理解，由語言、思維、審美、文化組成，接下來將對這四方面進(jìn)行簡單的分析。首先是語言，語言和漢字密不可分，語言漢字的學(xué)習(xí)更是學(xué)生未來提升語文素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)，只有將語言學(xué)好才能去學(xué)習(xí)和理解中華文化，將文化傳承下去，語言就是載體。其次是思維，群文閱讀可以讓學(xué)生有更大的閱讀量，讓學(xué)生在不斷的閱讀中積累、理解、掌握更多的詞匯、知識點，潛移默化地掌握語言表達(dá)的能力。學(xué)生在掌握基本的語言表達(dá)能力后，經(jīng)過不斷的鍛煉，思維上也會有所優(yōu)化。群文閱讀這種方式就是由一篇到多篇、由簡單到困難、由部分到整體的過程，使學(xué)生能夠掌握更多的閱讀技巧，對閱讀更加感興趣。再次是審美，學(xué)生審美的發(fā)展是需要不斷積累的，群文閱讀就是讓學(xué)生從更多、更廣泛的閱讀中不斷感受閱讀中的美，通過不斷提高文章的質(zhì)量，學(xué)生的審美也會有所提升，只有全面閱讀才能給學(xué)生創(chuàng)造一個正確的審美觀念，這種閱讀模式可以讓師生之間加強(qiáng)交流，共同協(xié)調(diào)，不斷優(yōu)化自身的審美。最后是文化，高中語文已經(jīng)進(jìn)入文化學(xué)習(xí)的中后期了。高中的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就比較重，部分課文更是難以理解。就文言文舉例，在傳統(tǒng)的課堂中，教師更多的是注重文章詞語的理解，對文章的文化背景內(nèi)容沒有更多講解，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)知識不了解文化。群文閱讀這種模式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時，通過同題材的一些文章來了解更多的文化背景，讓學(xué)生對文章更加感興趣，在學(xué)習(xí)中也對文化有所傳承。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中群文閱讀教學(xué)該如何進(jìn)行

（一）以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)，確定明確主題

群文閱讀教學(xué)中需要確定一個明確的主題，那么這個主題就變得尤為重要，師生應(yīng)該以核心素養(yǎng)為主，共同研究教材，談?wù)摲治龀鲆粋€具有普遍意義的主題，學(xué)生也能夠?qū)@種模式更加感興趣。對于主題的選定也有兩點要求，一是要根據(jù)教學(xué)大綱確認(rèn)核心主題，二是要把教材當(dāng)作確定主題的基礎(chǔ)。根據(jù)上述，還可以讓學(xué)生討論出符合主題的更多文本，師生再一起從中挑選作為課上用的文本，為后邊的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。舉例說明，在選題上教師可以根據(jù)教材中的課文，找出比較符合學(xué)生年齡階段的主題，像不負(fù)韶華、有關(guān)青春的都可以，在這個主題下可以找一些學(xué)生都比較熟悉的作家，和學(xué)生一起回顧這些作家像他們這么大時有怎么樣的雄心壯志。還可以與學(xué)生討論有關(guān)青春的意義，再根據(jù)教材找出一些比較合適的文章。在課程最后教師也要引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出這些文章最深處的意義，并進(jìn)行理解，用這種方式，學(xué)生可以在課堂中感受情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生根據(jù)核心素養(yǎng)選擇文本

群文閱讀教學(xué)的第一步主題選擇完之后，就要開始找一些合適的文本了，教師應(yīng)該要求文本在符合主題的基礎(chǔ)上最好可以從不同的角度來體現(xiàn)主題，這樣學(xué)生就可以有更多的思路去理解主題，使學(xué)生的思維能夠更加靈活，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這就要求教師在選擇文本時必須建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，找出與主題相關(guān)甚至可以讓主題與選文互相呼應(yīng)的文章。對文本的選擇也要遵循以下幾點，首先一定要符合選題內(nèi)容，其次要按不同的層次或是角度來選擇文本，最后要多去尋找同一類型的文本，保證文本的豐富程度，最大限度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納一些零碎的知識點，綜合成一個完整的觀點。舉例說明，在確定青春這一主題之后，教師選取描寫有關(guān)青春細(xì)節(jié)的幾篇文章，用群文閱讀的方式去引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)自己對于青春的感慨的。學(xué)生可以通過閱讀了解文中的細(xì)節(jié)描寫和寫作手法。教師可以通過文章中的某段話舉例子來說明，讓學(xué)生更直觀地理解，使學(xué)生學(xué)會將文章中的內(nèi)容與自己的想法相結(jié)合，從而對文章有更高的認(rèn)識，同時使學(xué)生的思維更加活躍，起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。

綜上所述，在進(jìn)行群文閱讀時教師要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，研究出一套適合自己所帶學(xué)生的課堂模式。時刻記住，要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行群文閱讀，課程的選題、多文本的選擇和集體性的討論都要遵循這一原則，不斷引導(dǎo)學(xué)生從不同層面對文本進(jìn)行思考，通過自我的思考和傾聽他人的想法不斷進(jìn)行反思，再經(jīng)過教師的總結(jié)和歸納，逐漸掌握閱讀的方法，增加閱讀量，達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的效果。