劉小慶

（甘肅省永靖中學(xué)，甘肅 永靖）

隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)理念與方式也發(fā)生了巨大變化，不再是單純的背誦和硬性記憶，而是要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的主動(dòng)性，能將所學(xué)到的每一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用，這樣不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)效率，還能使學(xué)生感受到更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，獲得更多的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸構(gòu)建起完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)銜接，使英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作難度都能在一定程度上有所下降，從而實(shí)現(xiàn)新課改教育環(huán)境下素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、新課標(biāo)語(yǔ)境下高中英語(yǔ)閱讀與寫作之間的關(guān)系

關(guān)于英語(yǔ)閱讀與寫作之間的關(guān)系，我國(guó)許多教育專家和學(xué)者都進(jìn)行了積極的研究，大家普遍認(rèn)為英語(yǔ)閱讀與寫作是英語(yǔ)實(shí)踐統(tǒng)一過(guò)程中的兩個(gè)方面，這兩個(gè)內(nèi)容并不是完全背離的，而是互為前提、互相影響的，能實(shí)現(xiàn)彼此能力的相互轉(zhuǎn)化，更能成為彼此的增進(jìn)目標(biāo)。閱讀與寫作的過(guò)程中，讀者、作者、文本內(nèi)容之間會(huì)形成循環(huán)往復(fù)的交互關(guān)系，所以教育者認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)閱讀、研究不同文章，將有效地提高寫作認(rèn)識(shí)，而且也會(huì)獲得更多的啟發(fā)，進(jìn)而使所寫的內(nèi)容更有層次。而浸入式學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，足量理解認(rèn)知的不斷輸入，能使學(xué)生自然而然獲得產(chǎn)出的能力，所以這也意味著閱讀達(dá)到一定的量后就可以提升學(xué)生的寫作能力，閱讀對(duì)寫作的重要性是顯而易見(jiàn)的[1]。另外，閱讀屬于接受性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是語(yǔ)言知識(shí)體系需要先建立，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，所以就需要先從閱讀開始，幫助學(xué)生逐漸建立起語(yǔ)言體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的英語(yǔ)知識(shí)輸出，學(xué)生的寫作能力將在很大程度上取決于學(xué)生閱讀相關(guān)知識(shí)的輸入質(zhì)量，有了足夠的知識(shí)輸入，學(xué)生也會(huì)自然而然地獲得寫作知識(shí)技能，從而提高寫作能力。

二、新課標(biāo)語(yǔ)境下高中英語(yǔ)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)意義

在新課標(biāo)語(yǔ)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，更要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，不僅要實(shí)現(xiàn)能看得懂，更要實(shí)現(xiàn)能應(yīng)用，所以閱讀與寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)階段尤為重要。而隨著新課標(biāo)所帶來(lái)的課程改革持續(xù)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作的有機(jī)結(jié)合能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)效益。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用讀寫結(jié)合思想，利用英語(yǔ)閱讀鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，利用英語(yǔ)寫作機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考英語(yǔ)閱讀材料，以此真正強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

三、新課標(biāo)語(yǔ)境下高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

遵循讀寫關(guān)系的規(guī)律與原則，可以使我們?cè)谛抡n標(biāo)語(yǔ)境下，開展閱讀理解活動(dòng)更有針對(duì)性和方向性，要將閱讀視為學(xué)生獲得知識(shí)輸入的有效途徑。一方面學(xué)生在課前閱讀時(shí)應(yīng)注意與傳統(tǒng)閱讀教材的區(qū)別。高中生可以進(jìn)行主題性閱讀，在同一主題下選用不同體裁的英語(yǔ)文章，長(zhǎng)度限制在3000 字符內(nèi)，而且難度應(yīng)是遞增的，打破傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛，盡可能保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)交互性。另一方面教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課文閱讀與相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)擴(kuò)充教學(xué)資源。學(xué)生需要充分理解原文，并在此基礎(chǔ)上獲得足量的可理解性知識(shí)輸入。需要注意的是，在銜接課前閱讀和課后寫作時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生輸入性知識(shí)的理解和記憶能力，使課堂發(fā)揮出更多的效果，成為學(xué)生語(yǔ)言交際實(shí)踐的重要場(chǎng)所[2]。

四、新課標(biāo)語(yǔ)境下高中英語(yǔ)寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生通過(guò)有效的閱讀以及課堂討論，能在獲得足量可理解知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上，凝聚知識(shí)、提高寫作技巧。教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)加評(píng)論的寫作鍛煉方法，要求學(xué)生結(jié)合其他同學(xué)以及課堂討論時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀資料感觸最深的幾點(diǎn)內(nèi)容發(fā)表看法與感想。通過(guò)充分的準(zhǔn)備，學(xué)生將獲得更多的寫作啟示，不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫的情況?？偨Y(jié)加評(píng)論的寫作鍛煉方法，可以初步檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，通過(guò)寫讀后感，學(xué)生會(huì)將閱讀過(guò)程中的所思所想與現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞相聯(lián)系，強(qiáng)化了英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的溝通聯(lián)系，學(xué)生會(huì)提高寫作興趣，使寫作行為變得更主動(dòng)。

讀寫不分家，檢驗(yàn)閱讀成果的最有效、最常見(jiàn)的方式便是寫作，通過(guò)大量的閱讀資料，可以打開學(xué)生的眼界，使學(xué)生獲得靈感啟示知道該從什么角度去寫作，同樣的主題該怎樣去描寫。而在課堂討論時(shí)，利用閱讀與寫作結(jié)合的方式，能引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行思考，使寫作展現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)思想，這種方式不僅可以實(shí)現(xiàn)展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的目的，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

五、新課標(biāo)語(yǔ)境下高中英語(yǔ)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)具體步驟

課后閱讀寫作可以讓學(xué)生增加可理解性知識(shí)輸入和可實(shí)踐性知識(shí)輸出的機(jī)會(huì)，利用各類巧妙的方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，能促進(jìn)學(xué)生課后進(jìn)一步反思課堂討論內(nèi)容和閱讀思考內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維活動(dòng)的拓展。與此同時(shí)，學(xué)生書面表達(dá)能力將以可實(shí)踐性知識(shí)輸出的方式經(jīng)過(guò)反復(fù)的鍛煉和驗(yàn)證得到不斷提高。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建積極讀寫關(guān)系

在新課標(biāo)語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)，需要教師緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展步伐，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，為學(xué)生營(yíng)造出以學(xué)生為主體地位的學(xué)習(xí)氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以此來(lái)提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，理解閱讀作為輸入知識(shí)對(duì)寫作等實(shí)踐的意義，能提高閱讀的作用和價(jià)值，保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。比如，針對(duì)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，我們可以對(duì)作文評(píng)估考核理念與方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，取締一次考試定乾坤的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的考核引導(dǎo)，提高考評(píng)工作的可靠性與科學(xué)性。將課后總結(jié)性寫作內(nèi)容納入考核結(jié)果中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)重視度，同時(shí)對(duì)每一次寫作考評(píng)應(yīng)采取結(jié)構(gòu)計(jì)分法來(lái)進(jìn)行，針對(duì)寫作內(nèi)容總結(jié)性評(píng)分占總評(píng)分的六成，體裁評(píng)分占兩成，英語(yǔ)語(yǔ)言水平評(píng)估再占兩成，以這種科學(xué)、明確的結(jié)構(gòu)化評(píng)分體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突出閱讀寫作重點(diǎn)，學(xué)生也將在評(píng)估內(nèi)容中及時(shí)看到自己的不足，了解自己的缺陷，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我語(yǔ)言應(yīng)用能力的完善。

（二）以教材為基礎(chǔ)，拓寬英語(yǔ)閱讀視野

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，這既包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境應(yīng)用等內(nèi)容，又包括寫作特點(diǎn)、文章體裁類型等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其他主題閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，更能為寫作活動(dòng)的順利開展打造先機(jī)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于課堂時(shí)間有限，教師需要充分利用課余時(shí)間以及早晚閱讀時(shí)間，讓學(xué)生接觸與教材主題一致的其他體裁的英語(yǔ)原文，也可以讓口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀或?qū)W習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，在閱讀中逐漸提高英語(yǔ)語(yǔ)感，提升寫作能力[4]。

（三）均衡閱讀資源，提高讀寫結(jié)合質(zhì)量

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要方向就是要實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用，而閱讀和寫作便是英語(yǔ)應(yīng)用的兩個(gè)方向，在教學(xué)時(shí)，如果能有機(jī)地將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，就可以幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化詞匯理解能力和語(yǔ)句寫作能力。在新課標(biāo)語(yǔ)境下進(jìn)行高中英語(yǔ)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)意在通過(guò)讀寫合作，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練，教師可以在開展課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀辯論，針對(duì)某一主題發(fā)表自己的看法，之后教師再為學(xué)生提供其他的閱讀資料，幫助學(xué)生豐富思路，提高思維活躍度。辯論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將心得體會(huì)寫成總結(jié)文章，對(duì)閱讀資源進(jìn)行均衡、靈活化的使用，從而提高讀寫結(jié)合質(zhì)量。

總而言之，在新課標(biāo)語(yǔ)境下，閱讀與寫作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要巧妙地將二者結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生將輸入性知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為輸出性能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有成就感和獲得感，也能使教師的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。