常 虹

（唐山市開平東關(guān)小學(xué)，河北 唐山）

近年來(lái)，新實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文部編教材，在原來(lái)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加了“古詩(shī)詞”的數(shù)量。由此可見，在小學(xué)階段，古詩(shī)詞教學(xué)地位已經(jīng)提升。課本中那些詩(shī)詞無(wú)一不是文質(zhì)兼美的蘊(yùn)含了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)以及詩(shī)人悲天憫人的情懷。小學(xué)生正處在塑“三觀”的時(shí)期，詩(shī)詞教學(xué)無(wú)疑是對(duì)其進(jìn)行情感教育的最好選擇?！爸袊?guó)唐宋名篇音樂朗誦會(huì)”上對(duì)青少年有過勸勉：“學(xué)一點(diǎn)古詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想?！边@正是小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)可遵循發(fā)展的方向。

但我們也不得不承認(rèn)，如今信息飛速發(fā)展，“快餐”文化盛行，而那種需要時(shí)間成本的學(xué)習(xí)方式很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。舊的詩(shī)詞教學(xué)形式——誦讀、解譯、背誦、默寫，很容易困囿學(xué)生的思維，讓他們變得“師云亦云”，創(chuàng)新能力得不到提升。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓他們靜得下來(lái)、坐得住，讓學(xué)習(xí)從一種負(fù)擔(dān)變成一種享受，變成愉快的體驗(yàn)，正是我們要研究的主題。

一、詩(shī)詞與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式探索

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出“多元智能”理論，允許對(duì)課程設(shè)計(jì)做出不同的嘗試，各學(xué)科的課程設(shè)計(jì)可以打破學(xué)科界限，進(jìn)行相互滲透和整合。本文正是在這種理論下所做的有益探索。

（一）陶冶情操，讓詩(shī)詞坐上飛船

心理學(xué)告訴我們：“興趣是指一個(gè)人經(jīng)常傾向于認(rèn)識(shí)和掌握某種事物，或力求參與某種事物，參與某種活動(dòng)的心理特征?！?/p>

現(xiàn)在很多學(xué)生比較喜愛科學(xué)幻想的故事，大都有一個(gè)太空旅行的夢(mèng)。將古典的詩(shī)詞融入未來(lái)太空旅行的這個(gè)大背景，必將極大地吸引孩子的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的專注力。讓科學(xué)的、理性的未來(lái)太空探索與古人感性的、唯美的對(duì)自然的感觸結(jié)合起來(lái)，相映成趣，相互補(bǔ)充?？缭綍r(shí)空，服務(wù)當(dāng)下，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握唐詩(shī)中的經(jīng)典名句和一些科學(xué)知識(shí)，如關(guān)于日、月、星辰、時(shí)光、空間描寫的經(jīng)典詩(shī)句，感知古詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

課堂上適宜的科學(xué)微課并不是隨意選取的，教師要根據(jù)需要進(jìn)行篩選，必須關(guān)注到科學(xué)內(nèi)容與詩(shī)詞之間的聯(lián)系，這樣可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)古詩(shī)詞所要表達(dá)的意境。比如，教師要講解《望廬山瀑布》，就可以播放關(guān)于“銀河”的科學(xué)微課，讓學(xué)生直觀感受什么叫作“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，就由單純的講授式轉(zhuǎn)變成聲影畫模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在古詩(shī)詞教學(xué)中利用多媒體融合一些科學(xué)微課的好處不言而喻，讓靜止的動(dòng)起來(lái)，讓難懂的知識(shí)點(diǎn)變得具體、生動(dòng)、可感。教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)視聽盛宴，自然可以讓他們沉浸在知識(shí)的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）加強(qiáng)修養(yǎng)，讓詩(shī)詞浸潤(rùn)心靈

國(guó)學(xué)大師南懷瑾說(shuō)過，經(jīng)典古詩(shī)文能使孩子們懂得“人倫之道”。小學(xué)生通常是活潑、好動(dòng)的，我們的詩(shī)詞教學(xué)必然要立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征。這種融合科學(xué)探索與詩(shī)詞教學(xué)相融合的教學(xué)方式，除了提升他們的興趣之外，更多的是在輕松、愉悅的氛圍里，讓他們感受文本中的社會(huì)、自然、道德、人性等美育因素，達(dá)到加強(qiáng)修養(yǎng)、提升素質(zhì)的目的。將古詩(shī)詞融入太空游這個(gè)背景中，同時(shí)在課堂上適當(dāng)穿插一些與“太空旅行”相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)空間站建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，這樣的融合課程，其豐富多彩的內(nèi)容增加了學(xué)生自主選擇的可能性，靈活多樣的課程呈現(xiàn)形式，又為不同的學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以找到自己的位置，因而更加喜歡教師、喜歡課程，學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力更足，主動(dòng)要求發(fā)展的愿望更強(qiáng)。

以《游子吟》為例，結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容，教師可選取一些關(guān)于速度的科學(xué)小品微課，如關(guān)于“中國(guó)高鐵”的介紹，讓學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比，感受過去的“慢”與當(dāng)今的“快”，體驗(yàn)過去的離別情，增強(qiáng)當(dāng)下對(duì)祖國(guó)的自豪感。同時(shí)可讓學(xué)生以詩(shī)文內(nèi)容編排課本劇，分為古代篇和現(xiàn)代篇?！爸袊?guó)高鐵”既可以讓母親不再“意恐遲遲歸”，又可以讓子女實(shí)現(xiàn)“報(bào)得三春暉”。

（三）豐富思想，讓詩(shī)詞插上翅膀

教師將科學(xué)常識(shí)微課與詩(shī)詞教學(xué)有效的融合，加深了小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知和理解。他們通過一系列的學(xué)習(xí)，在充滿現(xiàn)代感的文本中體會(huì)詩(shī)詞帶來(lái)的樂趣，感受古典文化之美。

由于課堂時(shí)間有限，每堂課都會(huì)留一些開放性實(shí)踐性的作業(yè)，讓小學(xué)生課下自己去查找相關(guān)的詩(shī)詞材料、科學(xué)常識(shí)，下一節(jié)課時(shí)舉辦相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行交流，做到有效銜接。這樣，課本知識(shí)不再囿于課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)了，小學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)了。長(zhǎng)此以往，班級(jí)里學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氛圍漸漸濃厚，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了。

古詩(shī)詞如同源源流淌的河流，學(xué)生只有浸潤(rùn)其間，堅(jiān)持不懈地暢游，文化底蘊(yùn)才會(huì)逐漸深厚起來(lái)。學(xué)生的素養(yǎng)總是在實(shí)踐中形成的，學(xué)生的成長(zhǎng)也離不開實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)生的個(gè)性尚待形成，其創(chuàng)造性、批判性以及解決問題的能力等如同一塊沃土，這樣的融合課程就像撒下的玫瑰花種子，學(xué)生呈現(xiàn)的古詩(shī)配畫、科學(xué)幻想畫以及角色扮演誦讀等異彩紛呈。為了讓自己的作品與眾不同，學(xué)生開始學(xué)著大量閱讀相關(guān)知識(shí)，查閱各種資料，小組合作探究，他們能夠靜得下來(lái)了。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及批判精神和問題意識(shí)。在參與過程中，學(xué)生搜集、處理信息的能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交往溝通能力都得到了很好的鍛煉。

二、融合科學(xué)與語(yǔ)文兩門學(xué)科的詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)

（一）有利于開闊學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合能力

中國(guó)古典詩(shī)歌不如白話文那么直白，詩(shī)歌的文字精練，如果學(xué)生沒有足夠的文化底蘊(yùn)，理解起來(lái)難度很大。古今字意的不同，作者特定的歷史背景，詩(shī)詞凝練深遠(yuǎn)的意境，這些都是小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)的“擋門磚”。

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，我們往往為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，只能讓學(xué)生抄抄寫寫，死記硬背，這樣常常會(huì)造成學(xué)生的膩煩心理，覺得古詩(shī)詞枯燥無(wú)味，味同嚼蠟。這樣怎能體味詩(shī)詞之美，領(lǐng)略中華文化的魅力呢？融合了科學(xué)小品的詩(shī)詞教學(xué)，仿佛給詩(shī)詞披上了一件“科學(xué)的外衣”，他們興致勃勃地透過現(xiàn)象追尋本質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，通過不同學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一種新的認(rèn)知，打開了他們學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，同時(shí)培養(yǎng)他們的辯證思維，提升其綜合能力。

通過古詩(shī)詞教學(xué)中的未來(lái)太空知識(shí)的滲透，有效提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，了解中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)之情和民族自豪感。

我們?cè)谶M(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)注意不要一時(shí)興起，循著自己的思路展開整堂課的教學(xué)。即使我們有一桶水，也要珍惜著“因苗而灑”。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，讓學(xué)生自己去探索，有時(shí)候甚至可以課堂留白，給他們充足的課下時(shí)間去查資料，待第二節(jié)課再來(lái)交流，讓他們體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，學(xué)生的水平參差不齊，但無(wú)一例外的是參與度較高，學(xué)生熱情滿滿。

詩(shī)詞本來(lái)就是“慢”文化，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能急于求成。“靜待花開”，不能只是一句口號(hào)，我們要知道，每個(gè)學(xué)生有他自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，需要我們根據(jù)他們的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）有利于拓寬教師的知識(shí)面，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)相長(zhǎng)是我們不斷的追求；與時(shí)俱進(jìn)，是我們秉持的宗旨。這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)就是不斷引發(fā)我們學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力。在教學(xué)中我們不斷拓寬視野，提升探索能力，在知識(shí)的交流與碰撞中，我們的糾錯(cuò)能力以及專業(yè)技能的提高會(huì)不斷成長(zhǎng)。這無(wú)疑有利于有效轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)觀念，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)多媒體技術(shù)的操作和應(yīng)用能力，改變我們的教學(xué)觀念以及陳舊的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)水平。

試想一下，在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)我們的詩(shī)詞教學(xué)與相宜的科學(xué)小知識(shí)同堂呈現(xiàn)時(shí)，當(dāng)我們?cè)谥v臺(tái)上不但可以深入淺出地講解古代詩(shī)詞知識(shí)，又可以侃侃而談現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)是怎樣的狀態(tài)呢？“親其師，信其道”，在這樣輕松愉悅的氛圍里，他們一定會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受課堂、享受知識(shí)，更加活躍、更加高效。這不也正是我們現(xiàn)代教學(xué)新課程所追求的結(jié)果嗎？

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是中華民族文化的瑰寶，我們必將永久地傳承下去。古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，需要我們沉浸式地教研?？鐚W(xué)科學(xué)詩(shī)詞教學(xué)方式的合理應(yīng)用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富多彩的課堂呈現(xiàn)讓學(xué)習(xí)變得充滿新奇感，打破那種冗長(zhǎng)、沉悶的氛圍，學(xué)習(xí)效果更顯著。教師教得容易，學(xué)生學(xué)得快樂，一堂課便是一次詩(shī)意的太空之旅。

教好古詩(shī)詞并非易事，在實(shí)施新課程開發(fā)的過程中，我們還是要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，進(jìn)行新課程研究，在最好的時(shí)代做最好的自己。