穆海龍

（平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)大寨回族鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識字教學(xué)是重中之重，它關(guān)系著學(xué)生語文課文的順利學(xué)習(xí)和重點知識的掌握，并為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文其他模塊的內(nèi)容以及其他所有文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在識字教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)因材施教，用更加合理與合適的教學(xué)方法對字理識字教學(xué)法進行全面改良，將激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣作為重要目標(biāo)，并且在教學(xué)方法方面進行螺旋式創(chuàng)新與階梯形創(chuàng)新的結(jié)合，將調(diào)動學(xué)生的積極性作為教學(xué)的要點之一，將漢字的音、形、義通過巧妙的方法進行融合，使其穿插在語文各模塊的教學(xué)當(dāng)中，從而更好地提升小學(xué)語文識字程序等相關(guān)教學(xué)流程的優(yōu)化，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率、質(zhì)量和效能。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中可能存在的問題

（一）機械式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)過程中，教師過于注重知識的體系化講解和灌輸，沒有過多地重視字理識字教學(xué)方法，而是以黑板寫作、讓學(xué)生仿寫和對照著書本進行模仿寫作或讀出來進行識字教學(xué)，以布置讓學(xué)生抄寫生字的作業(yè)來加深學(xué)生對漢字的印象。如此一來，學(xué)生只是機械化地認(rèn)識漢字，純粹依靠記憶力，時間長了難免會出現(xiàn)很多遺忘的現(xiàn)象。由于缺乏對字理、字義的充分理解，學(xué)生不能夠舉一反三，不能夠根據(jù)字形和結(jié)構(gòu)去快速判斷字音和字義，不能夠形成長期、有效記憶，也會影響對漢字的理解。并且，學(xué)生對機械式的識字教學(xué)方法也容易產(chǎn)生反感，可能會造成缺乏興趣和積極性等問題。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

很多教師在進行識字教學(xué)時采用的是“填鴨式”，并且對學(xué)生的要求過于嚴(yán)苛，學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)進行學(xué)習(xí)時，難免會產(chǎn)生抵觸情緒，并且也沒有足夠的動力進行自主鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致識字教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)成。部分教師沒有根據(jù)字理教學(xué)的基本方法去制訂教學(xué)計劃與目標(biāo)，完全照搬課本上的進程，從而產(chǎn)生不適應(yīng)班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，學(xué)生在感到乏味的同時也就降低了對漢字的認(rèn)知興趣。

（三）講解過程過于復(fù)雜

小學(xué)生思維較為簡單，無法接受過于深奧和抽象的概念，而部分教師站在成人的角度或是高年級學(xué)生的角度來進行講解，希望學(xué)生能夠完全順著自己的思路去思考字理識字的訣竅，但往往產(chǎn)生了相反的效果。教師在講解的過程中呈現(xiàn)了過于復(fù)雜的觀點或思考方法，一方面學(xué)生會不適應(yīng)，聽不進去，影響識字的有效性；另一方面學(xué)生的思維會受到干擾，從而對識字學(xué)習(xí)起到反作用。因此，教師不應(yīng)當(dāng)進行過于復(fù)雜的講解，應(yīng)當(dāng)在貫徹基本方法的同時簡單明了地運用字理識字法進行教學(xué)。

二、小學(xué)語文字理識字教學(xué)方法探究

（一）采用有趣的方法，剖析文字的內(nèi)涵

小學(xué)生的注意力難以完全集中在書本內(nèi)容當(dāng)中，因此，教師應(yīng)當(dāng)在字理識字原理的指導(dǎo)下，采用有趣的識字教學(xué)方法，將機械識字轉(zhuǎn)變?yōu)樾我饨Y(jié)合，讓學(xué)生感受到字的具體含義和應(yīng)用場景，從而更好地加深印象和加深理解。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考和想象文字當(dāng)中包含了哪幾個部分，又能夠與別的字組成什么新的字，以及這些字的意思分別是什么，在明確了這些知識之后，再去思考字與字之間的區(qū)別與聯(lián)系，教師再進行深層次剖析，從而使學(xué)生在記住一個或幾個字的同時也能夠記住相關(guān)聯(lián)的或者極其相似的其他漢字。教師還應(yīng)當(dāng)將漢字中所蘊含的博大精深的中華文化講解清楚，結(jié)合漢字的造字規(guī)律和歷史上漢字的使用方法，將文字的表意和內(nèi)涵關(guān)系講清楚，用生動有趣的語言讓學(xué)生清楚地體會到字理、字義。

例如，在教學(xué)“牢”字時，教師可以給學(xué)生講一個古代人打獵的故事，告訴學(xué)生古代人成功通過陷阱和繩索等工具擒獲野牛后，都是將之關(guān)在籠子里，這種籠子十分嚴(yán)密像囚牢一樣，以便于安全地存儲和使用獵物，而“牢”字的寶蓋頭正好就像是籠子的蓋子，打開來里面有野牛，“牢籠”的“牢”就是這樣來的。如此講解，可以讓學(xué)生一目了然、清清楚楚地感受到漢字的趣味性，從而更好地提高對識字的興趣，加強探索新漢字的求知欲。

（二）運用圖文對照法和情景教學(xué)法進行識字教學(xué)

語文教師在進行字理識字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分運用象形法即圖文對照法來進行教學(xué)，可以在簡體字的旁邊寫出相對應(yīng)的象形字，并與實物圖相對照，讓學(xué)生清楚地察覺到象形字與實物、簡體字之間的聯(lián)系，從而形成一一對應(yīng)的字形思維鏈條。教師在講解生字時可以先引入漢字的原始結(jié)構(gòu)，并通過圖片展示或?qū)嵨镎故镜姆椒▽φ赵紳h字，讓學(xué)生感受其演變過程。然后，教師再對漢字的字義與字形進行綜合講解與辨析，將漢字逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鷦拥漠嬀?，讓學(xué)生加深印象。教師應(yīng)當(dāng)借助形象化、趣味化的教學(xué)手段和教學(xué)方法以及教具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢字實用情境，從而讓學(xué)生更好地在識字教學(xué)當(dāng)中掌握字理。

例如，教師在教學(xué)漢字“森”時，可以讓學(xué)生想象進入了一片森林，感受一下這當(dāng)中最多的是什么東西，如此可以讓學(xué)生知道樹木在森林中的重要性，是森林的標(biāo)志，一個木代表樹本身，兩個木是林，可以代表園林，也就意味著至少有兩棵樹即兩株以上的植物才能叫作“林”，而三棵樹實際上也有多的意思，三個木才能構(gòu)成“森林”的“森”，也就是說有很多的樹木聚集在一起的地方才能叫作森林。如此形象地比擬一些情景去進行識字教學(xué)，能打破教師與學(xué)生的溝通壁壘，讓學(xué)生在情景模擬當(dāng)中自然而然地掌握好漢字的精髓。

（三）運用故事描理法和尋同辨異法進行識字教學(xué)

小學(xué)生容易對妙趣橫生的故事產(chǎn)生興趣和代入感，對純粹的理論接受起來較為困難，因此，教師在進行字理識字教學(xué)時應(yīng)當(dāng)時常引入與漢字結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵相關(guān)的故事進行輔助講解，從而讓學(xué)生更好地完成從生字學(xué)習(xí)、鞏固積累到應(yīng)用自如這一過程的有效整合。例如，教師在講解“闊”字和“合”字時，可以引入“楊修之死”的故事進行輔助講解，給學(xué)生講解楊修見曹操在門上寫了一個“活”字就派人去修門，眾人不解，而原因竟是因為“闊”字可以拆分為“門”和“活”，他認(rèn)為曹操在門上寫“活”字就是認(rèn)為門太寬了，從而讓學(xué)生深刻地體會到類似“闊”這類字的構(gòu)成與拆分方法，便于學(xué)生更好地研究組合型漢字。教師還可以給學(xué)生講解楊修與人分食曹操的一盒酥的故事，通過把“合”字拆分成一人、一口，讓學(xué)生更好地對“合”等漢字加深印象。

教師在進行幾個類似漢字教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)注重運用尋同辨異法，讓學(xué)生區(qū)別差別不大的相似漢字之間的具體區(qū)別以及它們的共同部分，還有相似漢字共同部分產(chǎn)生的原因與聯(lián)系，從而讓學(xué)生明白漢字的構(gòu)成方法和構(gòu)成原則，從而為以后認(rèn)識新字奠定基礎(chǔ)，也能夠方便學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的漢字進行分類整理與復(fù)習(xí)鞏固。在辨析不同點時，教師既應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從字形上進行分辨，又要引導(dǎo)學(xué)生從字音、使用語境、筆畫順序、結(jié)構(gòu)等方面綜合去考量，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法區(qū)分不同但類似的漢字，從而更好地防止認(rèn)錯漢字的情況發(fā)生，提高學(xué)生對漢字的辨認(rèn)能力。例如，在進行“侯”和“候”兩個同音且字形相近漢字的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道這兩個字的共同點都是有單人旁以及讀音相同、右半邊完全相同，唯一的區(qū)別就是“候”字多了一豎，原因是因為“候”字能夠代表動詞“等候”，多一豎意味著還要再等一下對方才會來，而“侯”字是姓氏，就不需要多等一下了，因為它不代表等待。以此類推，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘相似的數(shù)個漢字的字義在外在字體上的表現(xiàn)，將其充分闡述清楚，以便于學(xué)生更好地區(qū)分漢字以及理解、消化字義。

（四）綜合運用加換部首法、合并拆分法進行識字教學(xué)

由于漢字的構(gòu)成是有規(guī)律的，偏旁、部首都是漢字的標(biāo)志，也是對漢字定性的重要依據(jù)。語文教師在進行字理識字教學(xué)時，可以運用加換部首法，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會并熟悉的漢字的基礎(chǔ)上不斷認(rèn)識新的字，從而發(fā)揮舊知識對新知識的促進作用，使兩者聯(lián)結(jié)為一個有機整體，便于理解和記憶。例如，教師在教了“青”字的字義之后，還可以在其左邊加上三點水，形成“清”字，告訴學(xué)生加了三點水可以用來形容水很清澈，就像青色這種顏色一樣，只不過是形容水的；可以在其左邊加上單人旁，形成“倩”字，告訴學(xué)生含義為美好的，因為加了單人旁，所以“倩”是用來形容人的；可以在其左邊加上蟲字旁，構(gòu)成“蜻蜓”的“蜻”，含義為蜻蜓這種動物。以此類推，教師可以充分運用這種方法讓學(xué)生快速掌握同主結(jié)構(gòu)不同偏旁的很多漢字，提升識字教學(xué)的效率和規(guī)律性，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更加有法可循。

綜上所述，字理識字教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中的意義重大，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，并增強他們的語文素養(yǎng)，提升思維能力，使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生提升審美能力、開發(fā)智力和進一步深入學(xué)習(xí)各種文化知識打下基礎(chǔ)，也能促進教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。