王建宏

（甘肅省金昌市永昌縣水源鎮(zhèn)勝利小學(xué)，甘肅 金昌）

在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)來設(shè)定閱讀主題，實(shí)現(xiàn)同主題文本的對(duì)比、賞析，提升學(xué)生的文本賞析能力、審美能力、知識(shí)整合能力，形成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得理想的主題閱讀效果。筆者是一名小學(xué)語文教師，在日常語文教育中較為關(guān)注主題閱讀。本文主要對(duì)小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略展開深度剖析，希望對(duì)優(yōu)化主題閱讀教學(xué)提供一定的啟示。

一、在小學(xué)語文課堂中開展主題閱讀教學(xué)的必要性

（一）讓學(xué)生成為閱讀課堂中的主人

在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，只有開展主題閱讀教學(xué)，才能夠讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人。在主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，在閱讀同類型、同主題的文章期間，能夠有目的性、針對(duì)性展開閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主閱讀能力和實(shí)踐能力。

（二）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在主題閱讀活動(dòng)中，主題較為清晰明了，并且能夠?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行拓展、延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生擁有更多的時(shí)間去品味文章中的藝術(shù)特色、語言風(fēng)格，提升學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)、發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)文本資源的整合

在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師通常是采用單篇閱讀的形式開展活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀、接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系較為單一。而在主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)文本資源的整合，把同類型、同主題的文本知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生在對(duì)比、剖析、歸類中進(jìn)行閱讀，取得理想的閱讀效果。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略

（一）做好鋪墊工作，創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境

在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分做好鋪墊工作，創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生有準(zhǔn)備且自主地投入到主題閱讀活動(dòng)中，從中積累素材，提升閱讀能力、實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，取得理想的閱讀效果。在正式開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師要做好備課工作，全面考慮、剖析每一篇文章的排序，以及文本素材之間的關(guān)聯(lián)性，基于單元主題來開展閱讀活動(dòng)。比如，在講解《圓明園的毀滅》期間，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生生動(dòng)、形象地展示圓明園相關(guān)的復(fù)原圖，讓學(xué)生用心感知“萬園之園”的魅力、風(fēng)采，之后再為學(xué)生展示毀滅后圓明園的情境，讓學(xué)生懷著憤慨、屈辱的心情閱讀文本內(nèi)容，感知?dú)缜昂蟮孽r明對(duì)比，激發(fā)小學(xué)生的愛國(guó)情懷。在講解完《圓明園的毀滅》之后，教師要趁熱打鐵，為學(xué)生介紹長(zhǎng)城、天安門等建筑物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自豪之情、愛國(guó)之情，去閱讀和《圓明園的毀滅》相關(guān)的文本素材，從中積累更多的素材，提升學(xué)生的閱讀能力。又如，在閱讀《遨游漢字王國(guó)》之前，教師可以讓學(xué)生通過接歇后語、猜字謎、成語接龍、語文知識(shí)競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生提前感知文字中的文化魅力，從歷史典故中深度感知我國(guó)人民的勤勞和智慧，幫助學(xué)生豐富知識(shí)、拓寬視野、親近語文。在做好鋪墊工作之后，教師可以迅速融入單元主題，為之后的多篇文本閱讀奠定扎實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）集中展開討論，認(rèn)真剖析主題

在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中展開討論，認(rèn)真剖析閱讀主題，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的理解和記憶，取得理想的主題閱讀效果。在小學(xué)語文教材中，每一個(gè)單元開頭都設(shè)有“單元導(dǎo)讀”，單元結(jié)尾也會(huì)有總結(jié)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，通過閱讀“單元導(dǎo)讀”，明確本單元的閱讀主題，能夠有針對(duì)性、目的性地閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的深刻性、邏輯性，從中總結(jié)更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。首先，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要展示出總結(jié)、啟發(fā)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)踐性的主題閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生以小組合作的形式展開閱讀，通過自己的努力探索文本主題，教師要負(fù)責(zé)解答疑問、維持秩序，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性，深化閱讀主題、梳理文本知識(shí)，促使學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)、發(fā)展。比如，在講解“童年”單元主題內(nèi)容的時(shí)候，這是小學(xué)生比較感興趣的閱讀主題內(nèi)容，教師可以先給予學(xué)生一個(gè)自由的想象空間、討論空間，先從《舟過安仁》《牧童》來了解古代兒童的日常生活，之后再閱讀《祖父的園子》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，讓學(xué)生去感受20 世紀(jì)初兒童的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生描繪自己的童年，以及自己向往的童年讓學(xué)生在對(duì)比、剖析中展開主題閱讀，從中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整的主題閱讀體系，提高主題閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、效率。

（三）拓展比較閱讀，提升閱讀能力

在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要開展拓展比較閱讀，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文本知識(shí)體系?；谕恢黝}背景下的文章，無論是結(jié)構(gòu)不同，還是人物不同、風(fēng)景不同，文章的閱讀目標(biāo)、閱讀立意都是相同的，由此，在主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生圍繞同一主題來展開閱讀，達(dá)到以一篇帶多篇、由類及理的主題閱讀效果，讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在同主題閱讀中，讀出新意、讀出深度，提高主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。首先，小學(xué)語文教材中的任何一個(gè)主題都需要去深入挖掘，比如，“父母之愛”“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”“大自然的啟示”等，這些都是一些較為經(jīng)典的主題，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)、典型的文章，如《愛的教育》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《昆蟲記》等，讓學(xué)生在主題閱讀中升華情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，真正深層次去感知文本中的情、理、義。其次，在小學(xué)語文教材中，包含了很多經(jīng)典的名著節(jié)選篇章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞節(jié)選篇章主題去閱讀原著，能夠站在“找不同”的角度去展開主題閱讀，如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》等，通過閱讀原著，能夠讓學(xué)生更全面地了解文章中的人物形象，讓學(xué)生深入剖析名著中的時(shí)代背景，在誦讀經(jīng)典中感知文學(xué)的魅力和價(jià)值。

（四）注重小組合作，構(gòu)建開放式主題閱讀

在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重小組合作，構(gòu)建開放式主題閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都更為專注、認(rèn)真地融入主題閱讀活動(dòng)中，取得最佳的主題閱讀效果。因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生的閱讀水平、學(xué)習(xí)背景都是存在差異的，如果采用統(tǒng)一的主題閱讀方案，會(huì)讓部分學(xué)生無法跟上主題閱讀教學(xué)的進(jìn)度，因此，只有通過小組合作，才能夠讓學(xué)生之間相互借鑒、相互鼓勵(lì)、查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)、發(fā)展。同時(shí)，新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生在探究、合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想之間的碰撞、交流，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力科學(xué)、合理地劃分小組，讓學(xué)生在小組合作閱讀中各抒己見。比如，在“我國(guó)燦爛世界文化遺產(chǎn)”主題閱讀中，教師可以把《秦兵馬俑》《頤和園》《長(zhǎng)城》放在一起，讓學(xué)生展開整體性閱讀，并且提出問題：“通過閱讀三篇文章，你認(rèn)為我國(guó)世界文化遺產(chǎn)是何種樣子的？為何我國(guó)世界文化遺產(chǎn)如此燦爛？”在問題的引領(lǐng)之下，學(xué)生有目的性、針對(duì)性地展開閱讀，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法，在主題閱讀中獲得新的感知、認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式展開類比閱讀，如《白公鵝》《白鵝》都是描述同一種動(dòng)物的，教師可以讓學(xué)生在類比閱讀中感知不一樣的寫作風(fēng)格、寫作特點(diǎn)，同中求異，積累更多的文本素材、寫作素材，提升學(xué)生的閱讀能力。

（五）借助思維導(dǎo)圖，開展主題閱讀

在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助思維導(dǎo)圖開展主題閱讀，讓學(xué)生擁有清晰的主題閱讀思路，提高閱讀質(zhì)量、效率。閱讀是學(xué)生對(duì)文本知識(shí)展開置換、重組、加工的過程，在此過程中，既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，因此，在小學(xué)語文主題閱讀活動(dòng)中，教師要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀活動(dòng)，從中查漏補(bǔ)缺、構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖開展主題閱讀活動(dòng)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要讓學(xué)生在主題閱讀過程中自主繪制完成思維導(dǎo)圖，梳理自己的閱讀思路，從中積累經(jīng)驗(yàn)、活躍思維。比如，在《觸摸春天》《將相和》《桂林山水》主題閱讀中，這些文本內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明、層次清晰，教師可以通過思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。比如，《三國(guó)演義》中的人物比較多，事件也比較復(fù)雜，教師安排學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行人物事件等內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生的閱讀過程更加直觀化、形象化，促使學(xué)生理性閱讀與思考，取得最佳的閱讀效果。除此之外，在小學(xué)語文主題閱讀活動(dòng)中，教師要給學(xué)生拓展閱讀空間，給學(xué)生的思維留有空間，讓學(xué)生能夠自主選擇閱讀材料，讀好書、好讀書、多讀書，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文課程活動(dòng)中，教師要重視開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過主題閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，促使學(xué)生的全面化、個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材、分享情感，把閱讀和寫作融合在一起，讓學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得最佳的主題閱讀教學(xué)效果。