楊 勤

（甘肅省天水市秦州區(qū)西十里小學(xué)，甘肅 天水）

隨著課程教育改革的深度推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的過程中，要想更好地推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升，就必須將生本理念有效貫徹，將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，讓班級充滿成長氣息。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要以此為標(biāo)準(zhǔn)，探索更利于學(xué)生學(xué)習(xí)展示的教學(xué)方式，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、生本教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)解讀

生本教育很好地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價(jià)值，以教學(xué)過程推動學(xué)生潛能開發(fā)。讓學(xué)生主體參與，積極發(fā)展，所以生本理念指引下的小學(xué)語文教學(xué)要更好地具備有效的價(jià)值追求，推動教學(xué)過程順利展開。

（一）喚醒生命

小學(xué)階段的學(xué)生天生活潑好動，如果讓他們只坐在課堂里枯燥地學(xué)習(xí)，既壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)本性，又影響了課堂綜合效果的推進(jìn)。生本理念指引下的小學(xué)語文教學(xué)要更好地喚醒生命，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，營造課堂教學(xué)氛圍，推動學(xué)生學(xué)習(xí)參與。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的問題，也可以進(jìn)行基本的方法點(diǎn)撥，而真正閱讀的過程必須讓學(xué)生主體參與，讓他們有閱讀的積極性、有表達(dá)的主動性，在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上更好地激勵(lì)、喚醒和鼓舞，這樣才可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美，積極閱讀，鮮活呈現(xiàn)。喚醒生命首先要喚醒學(xué)生的主體參與意識，閱讀的過程不要只著眼于答案，而是要能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著感情來閱讀，感受文本本身的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的好奇和疑問，以有效的教學(xué)互動推動學(xué)生與文本有效對話，結(jié)合一個(gè)動作、一個(gè)眼神、一個(gè)句子，讓學(xué)生嘗試有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生自身的生命感悟，讓學(xué)生真正去觸摸語言的溫度，展現(xiàn)文字的情感，啟迪學(xué)生的心靈。通過閱讀讓學(xué)生獲得愉悅的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的主體參與意識。

（二）和諧生態(tài)

生本理念下的小學(xué)語文閱讀課堂，不是教師的“一言堂”，也不是讓學(xué)生自主閱讀，隨意表達(dá)。而是要更好地構(gòu)建語文教學(xué)的和諧生態(tài)，以師生交往、生生交往、生本互動更好地呵護(hù)童心、保護(hù)童真。在和諧、愉悅的氛圍中推動學(xué)生鮮活呈現(xiàn)，圍繞文本已有的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。喚醒學(xué)生本身的審美體驗(yàn)，讓他們自由想象。在文本閱讀之上，讓學(xué)生通過嘗試表達(dá)、演繹、歌唱、舞蹈等多種形式，以期更好地讓學(xué)生靠近文本，理解主題，鮮活呈現(xiàn)。生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)給予學(xué)生充分的表現(xiàn)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性、積極表達(dá)。讓學(xué)生暢游于文本中，推動學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。當(dāng)學(xué)生真正被認(rèn)可、被尊重、被激發(fā)之后，學(xué)生自身的表現(xiàn)欲望也能夠增強(qiáng)，課堂生成才能愈加鮮活且豐富。

（三）生活互動

生本理念指引下的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在文字中跳舞，還要更好地與生活互動，喚起學(xué)生的共情體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的切身感悟，更好地品讀、體驗(yàn)文本所帶來的真實(shí)感受，并讓學(xué)生成長為生活中的有心人，學(xué)會記錄自己的感悟，表達(dá)自己的認(rèn)知，發(fā)出自己的聲音。當(dāng)文本與生活有效互動之后，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情可以被更好地帶動。因?yàn)橛辛藢W(xué)生的深層解讀和生活延伸，才可以更好地讓學(xué)生接受情感的熏陶。對于文中傳遞的價(jià)值觀念、迸發(fā)的人性光輝，學(xué)生也能更好地感知和內(nèi)化。依托語文閱讀，要讓學(xué)生更好地享受生活，愛上生活、智慧生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，積極、主動地探尋生活的意義。這樣教師不僅教會了學(xué)生閱讀，更教會了他們學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生在今后成長的過程中具有豐富而飽滿的生命力。

二、生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

生本理念的融入，旨在更好地喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而整個(gè)閱讀教學(xué)始終要能夠堅(jiān)持以生為本，結(jié)合任務(wù)交流展示。以貫通性學(xué)習(xí)模式，拉近學(xué)生、文本及教師的有機(jī)互動。

（一）課前準(zhǔn)備，融入文本

生本理念指引下的閱讀教學(xué)第一步需要教師和學(xué)生都做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，對于教師而言，要有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將文本涉及的主題內(nèi)容用鮮活的方式來呈現(xiàn)，提升學(xué)生閱讀參與的熱情，而對于學(xué)生，要更好地帶著目標(biāo)去閱讀文本。深入文本所營造的意境之中，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要想更好地提升學(xué)生的課堂融入感，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些適宜的閱讀材料，為學(xué)生閱讀落實(shí)奠定有效起點(diǎn)。

例如，教師可以為學(xué)生預(yù)留一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，尋找答案。這樣學(xué)生有了明確的目標(biāo)，參與的熱情就能被更好地帶動?！啊堕_滿鮮花的小路》中的花籽到底來自哪里？”帶著這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生去閱讀文本，就能有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感。在閱讀的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想，我學(xué)會了哪些生字？我喜歡哪些詞語？我喜歡哪些句子？讀完這篇課文，我有什么感受？貼近學(xué)生的認(rèn)知心理來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在文中去勾畫詞語、標(biāo)注句式，鼓勵(lì)學(xué)生主動表達(dá)自己的閱讀感受。這樣的作業(yè)極具開放性，貼近了學(xué)生的興趣。聯(lián)系閱讀過程，每個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合其中的內(nèi)容、感興趣的點(diǎn)及文間涌動的鮮活情感有效認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，加上教師的點(diǎn)撥理解，就能夠使整個(gè)課堂精彩紛呈。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引出話題

有效的課堂預(yù)熱為閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)奠定了良好基礎(chǔ)，教學(xué)中，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示有關(guān)文本的一些圖片、音樂、文字、視頻、道具等。結(jié)合這些具體的意向，讓學(xué)生進(jìn)一步去回歸、回顧閱讀的文本，并確定具體的話題，可以更好地讓學(xué)生帶入閱讀過程中積極品讀。

當(dāng)確定了需要討論的主題之后，教師可以圍繞文章核心內(nèi)容，為學(xué)生引出相應(yīng)的問題，讓他們進(jìn)行有效的討論。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽表達(dá)，有效調(diào)動學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)，融入學(xué)生自己對文本的理解、嘗試、解讀和分析。學(xué)生之前閱讀過的類似文本，喚起了學(xué)生的共情和聯(lián)想，都可以在課堂上有效分享。

話題討論告一段落之后，教師與學(xué)生一起再次走進(jìn)文本，品讀感悟，這時(shí)候區(qū)別于前期的朗讀，要更好地讓學(xué)生自讀自悟。再加上小組合作、討論互動等多個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地靠近文本。很多文本初讀時(shí)學(xué)生沒有感受，但加入了話題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會有更多新的發(fā)現(xiàn)。

（三）匯報(bào)展示，評價(jià)互動

在學(xué)生深讀文本、有效交流的基礎(chǔ)上，匯報(bào)環(huán)節(jié)讓學(xué)生綜合通過表演、吟誦、朗讀、引入課外古詩、條理性敘述、復(fù)述、演講等多種方式，鮮活表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。各個(gè)小組深度交流，還可以更好地擦出學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生自身的參與感和閱讀熱情得到更好的帶動。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)展示告一段落之后，教師還要更好地著眼于文章的一些細(xì)節(jié)及學(xué)生的精彩表現(xiàn)，入情入理地對學(xué)生實(shí)施有效評價(jià)。這一環(huán)節(jié)推進(jìn)的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生更好地對文本的一些主線有效串聯(lián)，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、文章的亮點(diǎn)都要更進(jìn)一步審讀和分析。讓學(xué)生更好地細(xì)品文本，有效借鑒，內(nèi)化吸收。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)評價(jià)。以評促學(xué)，加深理解，使文本的美育價(jià)值有效發(fā)揮。

（四）拓展閱讀，鮮活延伸

小學(xué)語文閱讀課堂，除了基于主題文本引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、表達(dá)和呈現(xiàn)之外，還可以進(jìn)一步為學(xué)生拓展一些相關(guān)文本，引領(lǐng)學(xué)生有效品讀，使學(xué)生更好地拓寬視野。要想使學(xué)生更好地感悟閱讀的樂趣，教師可以以讀引讀、以讀引寫，為學(xué)生擴(kuò)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間。

核心素養(yǎng)理念下，對學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要更好地以讀引讀，以課文中的教材為引子，為學(xué)生拓展更多文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的閱讀空間。這樣能夠更好地豐富學(xué)生頭腦中的知識積累。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生嘗試對多人物、多劇情進(jìn)行有效梳理。

生本理念指引下的以讀引寫，也可以更好地呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以讀引寫，可以讓學(xué)生更好地品讀句段，嘗試進(jìn)行仿寫。如文中涉及的一些比喻句、擬人句、排比句都可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。另外，小學(xué)閱讀中涉及很多寓言、故事、童話等。對于這類文本，教師可以讓學(xué)生更好地放飛想象，嘗試進(jìn)行擴(kuò)寫，將文本未提及的言外之意、弦外之音有效展現(xiàn)，充分發(fā)揮小學(xué)生的豐富想象力。讓他們選擇感興趣的話題來延伸，可以更好地凸顯兒童生命力，讓他們體驗(yàn)閱讀與表達(dá)的樂趣，真正將文本融合于學(xué)生思維之中，用富有生命力的方式表現(xiàn)出來。

此外，對于文本涉及的一些主題、內(nèi)涵等，也可以讓學(xué)生嘗試有效的延伸性表達(dá)，這可以更好地與學(xué)生已有的生活感悟銜接在一起，更好地以學(xué)生的童真文字張揚(yáng)生命智慧，形成閱讀課堂的鮮活協(xié)奏曲。

總之，生本理念指引下的小學(xué)語文閱讀課堂，要更好地彰顯兒童活力，鼓勵(lì)學(xué)生積極追尋文本所蘊(yùn)含的生命色彩和人生智慧，讓學(xué)生鮮活表達(dá)，提問、質(zhì)疑、合作、交流。只有學(xué)生真正參與進(jìn)來，才可以更好地彰顯課堂的生命活力。同時(shí)，依托教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，還要更好地彰顯學(xué)生智慧，讓他們自由表達(dá)、豐富延伸，在輕松、愉悅的氛圍中，讓學(xué)生多元呈現(xiàn)，從文本中汲取智慧，內(nèi)化為學(xué)生心底最真實(shí)的感受、最濃烈的情感。讓文中蘊(yùn)含的陽光和詩意更好地照進(jìn)學(xué)生心底，潤澤學(xué)生心靈。