王海東

（甘肅省定西市渭源縣會川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué)，甘肅 定西）

在小學(xué)階段，相比其他學(xué)科，語文是最容易入門的，也是最難進一步提高的，因為其被廣泛地應(yīng)用于社會各個層面，學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分繁瑣的，導(dǎo)致學(xué)生語文能力精進存在巨大難度。在語文教學(xué)過程中，最簡單且最有效的教學(xué)方法就是閱讀，通過大量閱讀，增加學(xué)生的文化積累，拓展知識面，從而顯著提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新時代背景下我國小學(xué)階段閱讀教學(xué)中存在的不足之處

沒有最好的教學(xué)方法，只有最符合時代的教學(xué)方法，當(dāng)舊時代的陰霾過去，人們在迎接新時代曙光的同時，既不要對舊時代一味地否定，也不要對舊時代一味地崇敬，而是要意識到新舊時代的不同特征，根據(jù)學(xué)生實際需求，制訂出最符合新時代的教育方針和教學(xué)方法。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，新時代背景下小學(xué)階段閱讀教學(xué)中存在的弊端主要有以下幾個方面。

（一）閱讀“官方化”，個性化閱讀較為缺乏

在舊時代，由于教育資源的缺乏，在進行閱讀教學(xué)時，學(xué)生手頭通常沒有課外讀本，只能夠依靠教材文章進行閱讀訓(xùn)練。這僅僅是在舊時代的無奈之舉，但隨著時代的演變，新時代物質(zhì)生活條件明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生手頭也有了足夠多的閱讀文本，但教師卻還是堅持完全以教材文章為閱讀訓(xùn)練主體，對學(xué)生的課外閱讀文本抱有一定的偏見，認為只有官方教材才能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而課外讀本只會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。久而久之，學(xué)生所接受的閱讀文本都是同樣的，所獲取的信息是相同的，必然會導(dǎo)致學(xué)生成長的“同質(zhì)化”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏特色，不符合素質(zhì)教育理念當(dāng)中個性化成長的需求。

（二）閱讀“功利化”，忽略學(xué)生閱讀體驗

高考的巨大學(xué)習(xí)壓力直接催生出了應(yīng)試教育理念，讓一切教學(xué)任務(wù)向?qū)W習(xí)成績提高看齊，想盡一切辦法考取更高的分?jǐn)?shù)。將該教育理念運用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，就形成了“功利化”的閱讀教學(xué)方法，只注重閱讀技巧的講解，教學(xué)生該如何拿取更高的分?jǐn)?shù)，而不是增強學(xué)生對文章的整體理解能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對文章更深層次的感悟，直接導(dǎo)致文章在閱讀教學(xué)中被“肢解”，學(xué)生提高的是“考試能力”，而不是“閱讀能力”。

（三）閱讀“強制化”，不注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)和其他知識學(xué)習(xí)最大的不同之處在于內(nèi)容的繁雜，語言是承載一種文明的基礎(chǔ)，扎根于該文明的方方面面，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)具有很大的復(fù)雜性，學(xué)生要想實現(xiàn)閱讀能力的提高，就必須要持之以恒地進行長時間閱讀。而小學(xué)生群體往往心性未定，正處于活潑好動的階段，即便語文教師強制性要求學(xué)生進行閱讀鍛煉，小學(xué)生也往往靜不下心來，難以長時間枯坐進行閱讀訓(xùn)練，“身在曹營心在漢”，雖然看的是閱讀文本，但心思早不知道飛到哪里去了。要想解決這一問題，就必須利用小學(xué)生群體的另一特性——強烈的好奇心，通過調(diào)動學(xué)生對閱讀活動的好奇心，激發(fā)學(xué)生對閱讀活動的強烈興趣，從而讓學(xué)生自發(fā)進行長時間的閱讀鍛煉。但是在我國現(xiàn)階段閱讀教學(xué)活動開展過程中，還是以強制性教學(xué)模式為主體，不僅會造成學(xué)生閱讀訓(xùn)練效果不佳，也會由于長時間的枯坐降低學(xué)生對閱讀的好感。

（四）閱讀“權(quán)威化”，不注重學(xué)生主觀感悟

正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，閱讀本身就是一個十分主觀的體驗，學(xué)生由于成長環(huán)境和思維模式的不同，往往會對文章有不同的理解，這是十分正常的情況，也是學(xué)生個性化發(fā)展的集中表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，表揚學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立思考能力。但是在現(xiàn)實生活中，由于語文試卷中閱讀題目往往都有著標(biāo)準(zhǔn)化的答案，學(xué)生如果所思考的點和答案的點不相匹配，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的失分，而語文教師為了讓學(xué)生能夠考取更高的分?jǐn)?shù)，獲取更加寬廣的發(fā)展空間，就要求學(xué)生思維模式向著“標(biāo)準(zhǔn)化”靠攏，在一定程度上扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主思考能力提升空間，并且對學(xué)生個性化發(fā)展也有著嚴(yán)重的抑制作用，同時也在學(xué)生內(nèi)心深處樹立起了“權(quán)威”的崇高印象，導(dǎo)致學(xué)生長大之后屈服于權(quán)威，無法突破舊有知識體系的束縛，無法為人類文明開辟出新的知識空間。

（五）閱讀“碎片化”，缺乏深度閱讀體驗

學(xué)生要想切實提高閱讀能力，就必須要全身心投入閱讀情境當(dāng)中，實現(xiàn)深度閱讀。但是在我國現(xiàn)階段閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生無論是在課內(nèi)閱讀，還是在課外閱讀，都只是采取“碎片化”的閱讀模式，無法體驗深度閱讀。在進行課內(nèi)閱讀的時候，由于課堂時間有限，教師還要講解閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解，學(xué)生只能夠閱讀一些零散的文章；在進行課外閱讀的時候，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)任務(wù)過重，沒有足夠的時間去完整地閱讀一本書，同時家長的不贊成態(tài)度也是一方面原因。

二、提高小學(xué)階段閱讀教學(xué)效果的有效措施

閱讀能力的提高雖然是一個十分緩慢的過程，但通過使用正確的閱讀教學(xué)方法，可以有效壓縮這一進程，使得學(xué)生可以在最短時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀能力的飛躍。

（一）將小組合作學(xué)習(xí)模式運用到閱讀教學(xué)活動中

閱讀是一種十分主觀的體驗，面對相同的閱讀文本，每一個人都會有不同的閱讀感悟，不能夠說哪種感悟是錯的，只能夠說閱讀的過程就像是“盲人摸象”一般，每個學(xué)生都能夠有自己的感悟，但這份感悟是不完整的，但通過小組內(nèi)成員的探討和交流，相互交互自身的閱讀感悟，就會使每一個學(xué)生對文本的感悟更加全面、更加深入。同時，小組內(nèi)的交流也有助于學(xué)生之間思維的碰撞，使學(xué)生對閱讀文本的感悟進一步深化。之后，為了鞏固學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生更加清晰地認識到閱讀理解的思維方式，可以讓合作學(xué)習(xí)小組將小組內(nèi)討論的文章感悟整合到一起，并詳細描述是如何得出該感悟的，并讓每個合作學(xué)習(xí)小組派出一個代表在講臺上演講，以此來引發(fā)全班學(xué)生的思維碰撞。還可以讀練同行，不斷提高學(xué)生的語言表達能力，通過圍繞文本設(shè)計讀寫點，使得學(xué)生深入理解文本，并且不斷提升自我情感價值觀。通過練筆設(shè)計，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的距離，完成作為讀者這一角色與文本中人物角色的心理對接，使學(xué)生通過練筆說出作者沒有說出的話，說出自己想說的話，不斷促進學(xué)生的語言表達。學(xué)生學(xué)習(xí)文本，朗讀訓(xùn)練是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過有聲有色的朗讀，讓學(xué)生讀出文本的內(nèi)涵，讀出其中的感情，切身體會漢語的優(yōu)美。而朗讀也成為閱讀教學(xué)的精髓以及生命線。鼓勵學(xué)生自主閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人，替代教師的生硬講解，讓學(xué)生在朗讀中不斷觸摸文本的內(nèi)核，不斷讀出文本的韻味，感悟、體會，豐富情感體驗，從而提高審美能力。

（二）進行鼓勵教育，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

在對學(xué)生進行教育的時候，一定不能夠一味地批評，而是要適當(dāng)?shù)毓膭?，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)活動。特別是對小學(xué)生群體來說，由于心智不成熟，抗壓能力極其差，一旦教師把握不好批評的力度，不但會激起學(xué)生的反抗思想，還會對學(xué)生的心理造成傷害，不利于學(xué)生身心健康成長。所以，語文教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中一定要實行鼓勵教育，對待學(xué)生以鼓勵為主，逐步提高學(xué)生的閱讀興趣。同時，為了進一步提高班級內(nèi)學(xué)生閱讀的原動力，可以定期舉辦班級內(nèi)辯論大賽，學(xué)生在賽前需要閱讀大量的文本資料，可以達到很好的閱讀訓(xùn)練效果，并且學(xué)生也會有較大的參與興趣，積極主動進行閱讀理解，可以在學(xué)習(xí)之余收獲快樂。除此之外，辯論賽有輸有贏，有利于班級內(nèi)良好競爭氛圍的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生閱讀的積極性更高。

（三）加強信息化建設(shè)，開拓電子閱讀新模式

這是最好的時代，也是最壞的時代，互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，在為人們帶來知識大爆炸的同時，也帶來了一系列社會轉(zhuǎn)型陣痛。固然互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上癮性強，學(xué)生很容易沉迷互聯(lián)網(wǎng)世界無法自拔，但對小學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)帶來的也并非全是害處，也有著巨大的益處潛藏其中，如更加廣闊的知識面，更加方便的知識獲取，更加多元的閱讀文本，都可以帶給閱讀教學(xué)莫大的助力，為學(xué)生閱讀能力的提高做出有力貢獻。但同時由于互聯(lián)網(wǎng)極其開放的特性，各種信息摻雜其中，小學(xué)生自身價值體系尚未明確，容易受到有害信息的影響，在借助互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀教學(xué)的過程中，語文教師一定要先教導(dǎo)學(xué)生如何辨別有益信息，如何辨別有害信息，從而使得學(xué)生可以持續(xù)從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中獲取養(yǎng)分，而不被互聯(lián)網(wǎng)的“有害物質(zhì)”所侵蝕。為了讓學(xué)生的閱讀活動更有方向性，語文教師可以在充分考慮學(xué)生成長需求和閱讀能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀取向進行指導(dǎo)。

總之，通過多種方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，感受祖國文字的魅力，樹立文化自信，陶冶情操，浸潤心靈，真正把閱讀變成學(xué)生終身的良好習(xí)慣，伴隨其快樂成長。