李晶晶，成心玄

(嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

為貫徹落實黨中央的新部署，滿足教育發(fā)展的新要求，解決課程實施中發(fā)現(xiàn)的新問題，黨的十八大之后，我國進(jìn)行了一次全面的教學(xué)改革，這次教改的重要成果之一是教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》(以下稱“課程方案”)。新修訂的“課程方案”以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，是國家對義務(wù)教育階段教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，該文件為進(jìn)一步厘清義務(wù)教育的性質(zhì)及其課程定位指明了方向，為驅(qū)動教師教育課程體系的重構(gòu)提供了理論保障?！罢n程方案”規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)要求，是馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等問題，“課程方案”驅(qū)動的教師教育課程體系將掀起新的熱潮。但是，“課程方案”如何驅(qū)動教師教育課程體系進(jìn)行重構(gòu)？其機(jī)制與策略又是什么？上述問題亟待討論。

一、“課程方案”與教師教育課程體系結(jié)合的時代指向

了解“課程方案”與教師教育課程體系的結(jié)合，是討論“課程方案”如何驅(qū)動教師教育課程體系重構(gòu)的首要思考點，“課程方案”與教師教育課程體系的指向是解決這一問題的突破口?！罢n程方案”是課程育人的藍(lán)圖，其修訂是課程改革的重要依據(jù)。為呼應(yīng)時代的變化、促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，“課程方案”在方方面面進(jìn)行完善、優(yōu)化和革新，也不斷驅(qū)動教師教育課程體系的應(yīng)然重構(gòu)?！罢n程方案”的提出，改變了我國一直沿用的《教學(xué)計劃》的提法，建構(gòu)了教學(xué)指導(dǎo)課程的完整體系，但仍存在一定問題?！罢n程方案”與教師教育課程體系的結(jié)合，大致有以下三個時代要求。

(一)完善的“課程方案”：“課程方案”指導(dǎo)教師教育課程體系

黨的十八大以來，“課程方案”指導(dǎo)思想得到了進(jìn)一步的升華，全國人民高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，邁向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興新階段之時，必然要把黨和國家有關(guān)教育發(fā)展的新理論、新思想和新路線貫徹到義務(wù)教育“課程方案”和標(biāo)準(zhǔn)之中[1]?！罢n程方案”在邁向新征程中充當(dāng)了引領(lǐng)者。黃甫全表示，培養(yǎng)目標(biāo)的時代性表現(xiàn)在不同的時期，培養(yǎng)目標(biāo)的形式、內(nèi)容、價值等方面不斷實現(xiàn)突破和發(fā)展[2]?！罢n程方案”以指導(dǎo)的身份作用于教師教育課程體系上。但當(dāng)“課程方案”又一次優(yōu)化后，其與教師教育課程體系更加緊密。

(二)優(yōu)化的“課程方案”：“課程方案”分配教師教育課程體系

“課程方案”是響應(yīng)新時代呼喚教育改革的必然產(chǎn)物，優(yōu)化了課程設(shè)置，健全了德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，構(gòu)建了信息時代課程與教學(xué)新體系。第一，規(guī)定課程的類別，明確課程的主體，促進(jìn)教育公平；第二，強(qiáng)化勞動課程、重視信息技術(shù)課程，培養(yǎng)現(xiàn)代公民信息素養(yǎng)；第三，教師對于青少年學(xué)生在義務(wù)教育階段的成長潛能有了明確的認(rèn)識?！罢n程方案”突顯了課程的實踐性、綜合性和一體化等特點，直接影響教師教育課程體系重構(gòu)需要突出國家課程地位、強(qiáng)化實踐課程、落實“信息素養(yǎng)”培育、教師教育課程一體化等要素。

(三)革新的“課程方案”：“課程方案”領(lǐng)航教師教育課程體系

黨的第十八次全國人民代表大會的勝利召開，為“課程方案”的革新奠定基礎(chǔ)，教育方針、教育目標(biāo)在悄然中發(fā)生變化?！敖逃结樖且粐逃目偰繕?biāo)與大方向，也是教育事業(yè)發(fā)展的根本指針與主導(dǎo)價值?！盵3]《基礎(chǔ)教育課程方案》對黨和國家教育方針的正確執(zhí)行，表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，即依據(jù)黨和國家教育方針，對基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)的人才進(jìn)行特定規(guī)格的設(shè)置，從而形成對教育方針的特定解讀和指向，具體表現(xiàn)為：課程設(shè)置上，建立并確定一系列有利于教育政策執(zhí)行的學(xué)科與學(xué)習(xí)區(qū)域，使基礎(chǔ)教育課程得以實現(xiàn)國家教育意志的內(nèi)在功能；在課時比重上，根據(jù)教育政策所確立的主導(dǎo)價值觀，對基礎(chǔ)教育各個課程的具體作用和它們之間的關(guān)系進(jìn)行評估與評價，進(jìn)而領(lǐng)航教師教育課程體系，促進(jìn)我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

二、“課程方案”驅(qū)動教師教育課程體系重構(gòu)的機(jī)制推進(jìn)

“課程方案”的修訂與內(nèi)容變化，目標(biāo)培養(yǎng)、課程實施也相繼完善，這些是推進(jìn)教師教育課程體系重構(gòu)的重要推動力。“課程方案”驅(qū)動教師教育課程體系重構(gòu)的機(jī)制向度，具體有以下四點。

(一)“課程方案”內(nèi)容變化的強(qiáng)化機(jī)制

教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與課程設(shè)計、實施、評價以及資源開發(fā)利用的活動，教師與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)科“公共課程”，同時共同構(gòu)建自身“個人課程”，他們并對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計、實施、評價及資源開發(fā)利用。“課程方案”內(nèi)容作為教學(xué)的第一把手，一定會表現(xiàn)出特有的強(qiáng)制性機(jī)制。借此，內(nèi)容問題是課程修訂最具實質(zhì)性的問題，是破解“減負(fù)增效”關(guān)鍵問題的重中之重[4]?！罢n程方案”內(nèi)容由教育部教材局統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，修訂組進(jìn)行討論、修訂，主要存在兩方面變化，一是“課程方案”的變化，“課程方案”圍繞課程核心素養(yǎng)描繪了每個大領(lǐng)域的育人藍(lán)圖，需要我們“圍繞為什么教和為誰教，深刻理解課程育人價值，落實育人為本。”[5]

為全面落實習(xí)近平總書記關(guān)于“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)國家振興大任時代新人”，“課程方案”對義務(wù)教育本質(zhì)及義務(wù)教育課程定位進(jìn)行了分析，針對過去培養(yǎng)目標(biāo)過于抽象、籠統(tǒng)等問題，重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力、必備品格、價值觀念等。

(二)“課程方案”目標(biāo)培養(yǎng)的完善機(jī)制

“課程方案”目標(biāo)培養(yǎng)是在為全面貫徹習(xí)近平總書記提出的要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)國家振興大任的時代新人，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了改進(jìn)，體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，旨在培養(yǎng)有本領(lǐng)、有理想與有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者與接班人?！耙罁?jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長的規(guī)律，分階段制定了不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)，對不同學(xué)段學(xué)生分別提出不同要求，并促使各個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、育人的具體標(biāo)準(zhǔn)和教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)有機(jī)融合，從而確保把立德樹人的時代目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)接續(xù)銜接起來。”[6]完善的“課程方案”目標(biāo)培養(yǎng)是推動教師教育課程體系重構(gòu)的風(fēng)向標(biāo)。2001年印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》存在與當(dāng)前新精神、新需要和新挑戰(zhàn)無法完全適應(yīng)的情況，導(dǎo)致學(xué)段銜接不夠科學(xué)、學(xué)科實踐不夠豐富、知識整合不夠密切、課程實施要求不夠明確等問題的出現(xiàn)?！罢n程方案”的培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建義務(wù)教育課程體系的邏輯起點和根本落腳點，是育人的理想與追求，引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)展方向，反映了人才培養(yǎng)規(guī)格和要求。因此，“課程方案”的培養(yǎng)目標(biāo)要能夠落實中央新精神、適應(yīng)教育發(fā)展新需求、迎接時代變化新挑戰(zhàn)。

以立德樹人為根本任務(wù)，確立新時期義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想納入課程教材，將社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀文化等重要教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等問題進(jìn)行系統(tǒng)的解答。具體從“三有”，即有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三方面明確了具體的培養(yǎng)要求。

“心有所信，方能行遠(yuǎn)”，義務(wù)教育是青少年學(xué)生身心成長、思想形成過程中的關(guān)鍵階段，只有對青少年學(xué)生進(jìn)行堅定理想信念教育、厚植愛國主義教育、牢固樹立社會主義核心價值觀，才能在未來復(fù)雜的人生歷程中不迷失正確的前進(jìn)方向，才能為中華民族偉大復(fù)興夢的實現(xiàn)不懈奮斗、永不言棄。要使學(xué)生具有堅定正確的政治方向和崇高道德品質(zhì)，就要對他們進(jìn)行積極有效的理想信念教育，最為重要的是引導(dǎo)他們思想生長和個人追求與人民幸福、民族復(fù)興、國家富強(qiáng)及人類發(fā)展的與共上，這是對“有理想”的闡述；“勇?lián)鷷r代使命練就過硬本領(lǐng)”，新時代青少年學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，初步掌握適應(yīng)新時代社會所需要的知識與技能，要學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存[7]49、學(xué)會健康、學(xué)會審美[1]。為個人成長奠定堅實基礎(chǔ)，為國家發(fā)展鋪好能力基石。這是對“有本領(lǐng)”的最佳詮釋，亦是一個新時代的人才必須具備的才能素質(zhì)；“志存高遠(yuǎn)、擔(dān)當(dāng)作為”，新時代青少年需有“推己所欲，以及天下”的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。迎著時代大潮，把人生價值和民族復(fù)興共振起來，不斷提高擔(dān)當(dāng)覺悟、增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)、升華擔(dān)當(dāng)境界。在學(xué)習(xí)進(jìn)取中，該闖則闖、該試則試、該擔(dān)則擔(dān)；在創(chuàng)新創(chuàng)造中打破僵局、突破困局、化解危局；在面對壓力時扛起責(zé)任、扛起理想、扛起使命。這是對“有擔(dān)當(dāng)?shù)摹弊詈藐U釋，也是對新時代青少年的責(zé)任要求。

(三) “課程方案”課程設(shè)置的優(yōu)化機(jī)制

課程設(shè)置是“課程方案”在學(xué)校對課程的設(shè)立和安排，“課程方案”課程設(shè)置的優(yōu)化是新時代教學(xué)改革的順應(yīng)結(jié)果，同時可以促進(jìn)“課程方案”落地?！罢n程方案”在課程類別、科目設(shè)置、教學(xué)時間上進(jìn)行了優(yōu)化。

首先在課程類別上，明確了以國家課程為主體、以地方課程和校本課程為拓展補(bǔ)充的分類，既適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)共同課程的基礎(chǔ)性要求，又滿足了地方充分利用特色教育資源、學(xué)校發(fā)揮特色教學(xué)優(yōu)勢的個性化學(xué)習(xí)需求。其次在科目設(shè)置上，綜合了小學(xué)原有的《品德與生活》《品德與社會》以及初中原有的《思想品德》作為“道德與法治”，實行九年一體化的設(shè)計；改革藝術(shù)課程，一至七年級主要學(xué)習(xí)音樂，美術(shù)，并融合舞蹈，戲劇，影視等學(xué)科，八至九年級分項選課；科學(xué)，綜合實踐活動的開始年級前移到一年級；勞動、信息科技以及其占用的學(xué)時應(yīng)脫離綜合實踐活動課程；最后在教學(xué)時間上，規(guī)定了義務(wù)教育九年學(xué)習(xí)總時長，同時要求各地各校根據(jù)學(xué)段差異、地方差異自主調(diào)整。特別強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)安排，有效利用課后服務(wù)時間，創(chuàng)造條件開展多樣化的學(xué)科實踐活動，強(qiáng)化課程的綜合化、實踐性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

(四)“課程方案”課程實施的細(xì)化機(jī)制

“課程方案”課程實施就是將課程計劃落實到實踐中去，是實現(xiàn)課程目標(biāo)所期望的根本途徑。在新課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要?！罢n程方案”是課程實施的基礎(chǔ)，也是學(xué)校管理與教學(xué)改革中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。課程的實施是全面實施國家課程、建設(shè)地方課程和規(guī)范校本課程等三類課程的實施。實施職責(zé)和制定主體的不同是三者的明顯區(qū)別。國家課程是由國務(wù)院教育行政部門指導(dǎo)省級教育行政部門落實培養(yǎng)目標(biāo)、基本原則、課程設(shè)置等方面的要求；地方課程在實施過程中，通常根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展為目標(biāo)，以當(dāng)?shù)鬲?dú)有的課程資源為依托；校本課程通常由本校教師編寫，并報省級教育行政管理部門備案實施和評價的課程，細(xì)化了實施要求。首先，要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的制定，具體指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的制定。“課程方案”為課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、教材編寫、專業(yè)支持、教育評價和課程實施管理提供直接依據(jù)。因此，有必要進(jìn)一步完善適應(yīng)教育發(fā)展需要的課程標(biāo)準(zhǔn)制定體系。只有樹立“標(biāo)準(zhǔn)”，才能保持正確的政治方向和價值方向，才能改進(jìn)思想，質(zhì)量方向是體現(xiàn)的關(guān)鍵。加強(qiáng)課程和科目的整合設(shè)計，順應(yīng)學(xué)制：“六三”“五四”的要求、符合學(xué)校制度等方面的要求。同時，要落實教材編寫過程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，立足基本質(zhì)量選材，確保內(nèi)容思想性、科學(xué)性、適宜性、時代性。其次，實施“附加”課程，并決定實施強(qiáng)化課程的一般標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。根據(jù)規(guī)劃，課程實施提出五項基本要求：一是科學(xué)規(guī)劃實施課程類型，要求明確省級教育行政部門和課程實施責(zé)任；二是深化教學(xué)改革，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實因材施教；三是改進(jìn)教育評價，重點改革考試評價的思想、方法和質(zhì)量；四是扶持專業(yè)，加強(qiáng)培訓(xùn)，對調(diào)研、科研等事業(yè)提出要求；五是明確職責(zé)的主體，完善課程實施機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)校的責(zé)任控制和監(jiān)督。

三、“課程方案”驅(qū)動教師教育課程體系重構(gòu)的策略

縱然“課程方案”可以驅(qū)動教師教育課程體系重構(gòu)，根據(jù)二者的機(jī)制推進(jìn)，通過“課程方案”落地來促進(jìn)教師教育體系重構(gòu)，形成清晰的建設(shè)策略，非但有利于“課程方案”的落實與推進(jìn)，更便于通過“課程方案”驅(qū)動教師教育課程體系重構(gòu)。

(一)遵循“課程方案”強(qiáng)化機(jī)制創(chuàng)新立德樹人教學(xué)

“課程方案”引導(dǎo)教師產(chǎn)生正面變化的首要要求在于推動的“課程方案”的落地，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，凸顯人類文化知識積累和創(chuàng)新成果，促進(jìn)培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的社會主義接班人?！罢n程方案”是培養(yǎng)時代新人的關(guān)鍵聚焦點，最終問題在于落實培養(yǎng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，同樣聚焦面向未來的關(guān)鍵能力、價值觀念與必備品格。

黨的十八大以來，我國開始重新修訂義務(wù)教育“課程方案”工作，新頒布的“課程方案”進(jìn)一步肯定了馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果。教師教育課程體系承擔(dān)著教師培養(yǎng)的重要職能，新時代師范院校必須要以“立德樹人”為立身之本，想要在實際層面確保教育教學(xué)與時跟進(jìn)、改革創(chuàng)新，需要通過持續(xù)不斷的踐行體驗?zāi)毥?jīng)驗，結(jié)合“課程方案”的內(nèi)涵構(gòu)建相應(yīng)的實踐體系與實踐機(jī)制，同時將其有機(jī)協(xié)調(diào)來實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，屬于一種教學(xué)新嘗試，但也必然推動立德樹人教學(xué)實踐的任務(wù)達(dá)標(biāo)[8]。

(二)激勵“課程方案”完善機(jī)制推進(jìn)教學(xué)“轉(zhuǎn)化”

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)校課程的整體功能越來越受到重視?！耙鰪?qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)科、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合?！盵9]注重課程完善整體功能，從而推進(jìn)教學(xué)“轉(zhuǎn)化”。李奮指出高校要促進(jìn)科研成果與教學(xué)的有效融合，應(yīng)強(qiáng)化科研、學(xué)科建設(shè)支持人才培養(yǎng)理念[10]。一是加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的引領(lǐng)作用。研究教育教學(xué)規(guī)律，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。但是，對“教”與“學(xué)”之間關(guān)系的認(rèn)識還存在一些誤區(qū)，需要加以辨析和糾正。應(yīng)審視各課程乃至整個課程體系貫徹培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯路徑，并明確各課程和課程體系如何為培養(yǎng)目標(biāo)提供支持。二是強(qiáng)化每門課的整體功能。通過開設(shè)更具綜合性、整體性的課程，充分發(fā)掘每門課的育人功能，追蹤課程在學(xué)生整個成長過程中的重要作用。三是強(qiáng)化不同課程之間的有機(jī)銜接。破解多課程內(nèi)在聯(lián)系不緊密、協(xié)作育人功能不明顯等難點問題，從學(xué)科內(nèi)容建設(shè)、課程群組構(gòu)建、教研室聯(lián)動建設(shè)等路徑多維并進(jìn)，提升課程群集聚合作用，優(yōu)化多門課程協(xié)同育人效果。

(三)研制“課程方案”優(yōu)化機(jī)制提升學(xué)科實踐意識

“變革育人方式，突出實踐”是“課程方案”建設(shè)基本原則之一，突顯了新時代實現(xiàn) “立德樹人”根本任務(wù)的核心所在，是解決“怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題的具體措施，為進(jìn)一步確立課程育人方式提供了更加精準(zhǔn)的錨點和領(lǐng)航?！罢n程方案”將學(xué)科實踐活動作為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑，對在課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)提示”“教學(xué)建議”等方面提出較高的實踐性活動要求，讓學(xué)生通過真實情境、身體參與、多重體驗等方式來學(xué)習(xí)，將認(rèn)知和行動、理論和實踐等學(xué)科知識有機(jī)地融入日常生活之中。

“課程方案”優(yōu)化機(jī)制體現(xiàn)育人方式與學(xué)習(xí)方式的實踐轉(zhuǎn)向，推進(jìn)教師教育課程提升學(xué)科實踐意識。這里的學(xué)科實踐意識不僅指在課堂理論講授之外增加實踐活動環(huán)節(jié)，更加強(qiáng)調(diào)教師在理論知識基礎(chǔ)上、創(chuàng)設(shè)真實情境中具有典型意義的復(fù)雜問題，在思想政治中引入以證據(jù)為依托的議題教學(xué)，以學(xué)科實踐作為知識形成的新的著力點和能力發(fā)展的新的增長點，通過概念學(xué)習(xí)、理論理解和實踐運(yùn)用，勾聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生在理論研究和問題解決的學(xué)科實踐活動中，真正內(nèi)化知識，建構(gòu)和生成具有個人獨(dú)特意義的學(xué)科能力，激發(fā)學(xué)生“像學(xué)科專家一樣思考和實踐”，善于用學(xué)科的視角關(guān)照真實世界，勤于用學(xué)科的方法研究和解決學(xué)科問題，長于用學(xué)科的語言表達(dá)學(xué)科理解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科的觀念、思維和價值，最終實現(xiàn)知識的實踐意義，達(dá)成育人目標(biāo)。

(四)明確“課程方案”細(xì)化機(jī)制規(guī)范學(xué)業(yè)評價要求

“課程方案”以學(xué)習(xí)進(jìn)階理念融入學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，促進(jìn)教師教育課程學(xué)業(yè)評價方式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價過多重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)輕個體差異、重單向輕雙向多向、重內(nèi)在輕外在。這一評價方式無法完全真實反映出學(xué)生學(xué)業(yè)情狀，較難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)研究的持久度，最終不能更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果。因此，應(yīng)從評價方式、評價類型、評價內(nèi)容、評價時間等方面進(jìn)行改革，重構(gòu)教師教育課程學(xué)業(yè)評價體系已勢在必行。

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念確定教師教育課程學(xué)業(yè)評價要求，重構(gòu)多元化評價體系。在評價方式上，倡導(dǎo)采用外部評價和內(nèi)部評價相結(jié)合，即教師評價、生生互評和校外專家評價多元化的評價方式，但在評價主體上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評和校外專家評價；在評價類型上，重視實施過程性評價，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，將評價的視野投射于學(xué)生的整個學(xué)業(yè)成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，即使某些學(xué)習(xí)成果并不在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，但如果是有意義、有價值的學(xué)習(xí)過程都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ脑u價；在評價內(nèi)容上，由考查陳述性知識向策略性知識轉(zhuǎn)變，側(cè)重考查相關(guān)學(xué)科知識融合的程度；在評價時間上，建議定時強(qiáng)化評價與變時強(qiáng)化評價相結(jié)合，增加平時考查的次數(shù)，減小期末考試的權(quán)重值大幅度，讓學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注個人學(xué)科成長、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程意識，使個人進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)、情感體驗、積極參與競爭等平時表現(xiàn)得以充分體現(xiàn)。

深入學(xué)習(xí)“課程方案”的新理念、新內(nèi)容和新要求，推進(jìn)教師教育課程體系重構(gòu)，以及教師教育體系課程落地實施，深化教師教育體系課程改革，將是未來教師教育研究的重點課題。