崔炳光

當前，群文閱讀教學越來越受到重視，廣大教師積極實踐。但由于認識模糊，策略不當、文本選擇不當、文本組合隨意的現(xiàn)象普遍存在，影響了群文閱讀教學的效果。在教學實踐中，群文閱讀教學應該選擇哪些文本？怎樣把這些文本有機融入教學過程中呢？筆者認為應該循其“本源”，不忘“初心”，即以教學目標為引領，科學組合文本，有效發(fā)揮群文閱讀的整體優(yōu)勢，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。下面筆者以統(tǒng)編語文教材八年級下冊《壺口瀑布》的教學為例，談談實踐與思考。

一、依據(jù)單元要求，遵循文本特質，確定教學目標

統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構，一方面強調語文和生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的價值觀、人生觀；另一方面又保證了語文綜合素養(yǎng)的基本訓練，每課一得，使教學有一條大致可以把握的線索，也有層級序列較為清晰的梯度結構，使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓練更為清晰。［1］1這種設計為語文教學提供了明確的指向，有效解決了每課“教什么”的問題，成為制訂教學目標的原則依據(jù)。為此，制訂閱讀教學目標，我們首先要把握“人文主題”與“語文要素”的序列安排，明確單元教學目標，做到“目中有標”；然后要解讀文本，研究文本特質，清楚文本的教學價值，做到“手中有本”；最后要了解學生，研究具體學情，設定教學的起點與歸宿，做到“心中有人”。具體到每一篇課文的教學，我們要在單元教學目標的指引下，綜合考量“文本特質”“具體學情”，合理刪減，整合優(yōu)化，保留核心教學內容，確定主要教學目標。［2］

統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元安排了四篇風格、寫法各異的游記，意在引領學生隨著作品去想象和遨游世界，豐富見聞、增長知識、開闊眼界。單元學習重點是了解游記特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。作為教讀課文，《壺口瀑布》編在本單元第一課。這是一篇游記散文，作者梁衡以游蹤架構全文，景物描寫視角獨特，層次分明，語言暢達自然、典雅凝練，描繪了壺口瀑布的壯美多姿，表達了對中華民族歷經(jīng)磨難而不屈不撓的偉大力量的贊頌之情。依據(jù)單元要求，遵循文本特質，本課的教學目標主要有三點：了解游記的文體特征，品析獨具特色的語言，領會黃河的偉大性格。

二、基于目標引領的群文閱讀教學組文策略

為達成教學目標，我們慣用的教法是引導學生閱讀文本，條分縷析，字斟句酌，面面俱到。學生對這樣古板的教學方式興趣不高，更多的是迫于壓力，迎合教師需求，作點零碎的思考，說些膚淺的理解，知識碎片化，思維低層次，有些甚至是重復學習。比如，學生在《小石潭記》中已學過定點換景的寫法，學習《壺口瀑布》，學以致用，可以自主梳理作者的游蹤，把握作者的寫景視角；再如，八年級學生對文中的一些比喻句、擬人句的表達作用完全能夠自主賞析理解，不需要教師再逐句指導分析。以生為本，以學定教，學情是教學設計的重要依據(jù)。為此，我們可以打破傳統(tǒng)，積極嘗試群文閱讀教學，組合多種類型的文本比較、互文閱讀，構建生動活潑、扎實高效的魅力語文課堂，調動學生學習的主動性，促使學習真實發(fā)生，讓學生真正學有所得。

1.在同一作者、不同文體作品的參照中學習游記知識

在內容上，游記一般包括三個要素，即“所至”（游蹤），“所見”（風貌）和“所感”（感想）?！八痢笔怯斡浀木€索，也是寫景抒情的基礎；“所見”是游記的主體，也是作者著力描寫的對象；“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。從結構上來說，“所至”是骨骼，“所見”是血肉，“所感”是靈魂。無骨不立，無肉不豐，無魂不活，三者缺一不可，構成一個完整的格局。［1］246

《壺口瀑布》是一篇比較典型的游記，具備游記的典型特征。作為教讀課文，教師應讓學生通過文本學習來體察這些要素，體會其作用，引導學生了解游記的特點，提高欣賞游記的水平，為整個單元的教學奠定良好的基礎。

為達成這一目標，我們設計了第一次比讀，選擇的是人教版教材中梁衡的另一篇課文《夏感》。學生化身教材主編，思考并回答：為何將《夏感》從教材中刪去換成了《壺口瀑布》？學生參照閱讀，聯(lián)系單元特點，形成共識：選編《壺口瀑布》的原因是它的體裁是游記，本單元正是游記單元。順勢引導，師生交流游記的“三要素”，并讓學生簡要說說本文的“所至”——“定點觀察，變換視角”；“所見”——黃河的雄奇驚險、柔和優(yōu)美；“所感”——中華民族不屈的精神。在這樣的參照閱讀中，教師通過情境創(chuàng)設與問題驅動讓學生自主發(fā)現(xiàn)、構建游記文體知識體系。學生在靈活掌握知識的同時，還發(fā)展了求異思維。

2.在同一題材、不同作者作品的比較中品析語言特點

語文是學習語言文字理解和運用的綜合性、實踐性課程。在散文閱讀教學中，語言的學習是基礎，是重點?！秹乜谄俨肌芬晃牡恼Z言暢達自然與典雅凝練相得益彰，善用擬人，描寫生動形象，用詞精準，表現(xiàn)力強，充分體現(xiàn)了梁衡散文語言的特點。如何引導學生感悟、品析呢？

我們可以分兩步實施教學：第一步，利用課后推薦的閱讀篇目《讀三峽》，設計第二次比讀活動，引導學生初步把握本文的語言特點。請學生化身為教材編委，思考并回答：游記名篇浩如煙海，為何唯獨選中《壺口瀑布》？為何不選《讀三峽》？先讓學生獨立思考，然后教師引導交流，明確《讀三峽》的特點：一是歷史文化典故多，寫出了三峽背后的人文內涵，有厚重感；二是聯(lián)想豐富，人與三峽融為一體，實現(xiàn)了物我交融；三是大量引用古詩詞，具有詩意盎然的詩性語言。比較而言，《壺口瀑布》的言語形式更為精彩，不僅有各種修辭，語言生動形象，富有情趣，而且用詞精準，文采斐然，頗具可讀性；就主題而言，《壺口瀑布》的立意更高遠，蘊含的哲理更深刻，《讀三峽》則更多的是表達個人的感悟與情思。教師順勢引入梁衡評價散文的話：“散文是一種藝術，其美是有層次的，我認為可分為三層，第一個層次是描寫之美，第二個層次是情感之美，第三個層次是哲理之美。這三個境界一個比一個高?！币源诉M一步加深學生對梁衡散文特點的把握。

第二步，聚焦文中典型語句，引導學生比較辨析，反復揣摩，具體感受語言的特點。例如，引導學生品析課文中的重點句“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝……你看，日夜不止，這柔和的水硬將鐵硬的石寸寸地剁去?！边@句話中用了四個不同的動詞，施動者都是水，受動者都是黃河的石頭?！拌彙迸c“旋”，“切”與“剁”，能不能換一換？為什么？對于“鑿”與“旋”，教師引導學生關照上下文，在語言情境中去研究用詞：“旋”，后面是光溜溜的大坑，“鑿”，結果是一個個窟窟竅竅的洞，所以不能換。對于“切”與“剁”，指名學生上臺，聯(lián)系現(xiàn)實生活演示，感受兩個不同的動作情態(tài)：“切”的東西比較軟，“剁”的東西一般比較硬。在這里，水切龍槽是一個漫長的過程，慢慢地切下去，而且對應的是“齊齊的”。將鐵硬的石“剁”去，是“一寸寸地”，烘托水的柔中帶剛。這樣，引導學生充分體會作者對語言著意的推敲與打磨，在真實的語境中學習運用、建構語言，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的真正提升。

3.在同一主題、不同作者作品的互文中傳承黃河文化

好的游記，一般都是在寫景的基礎上自然生發(fā)出的感受與思考?！秹乜谄俨肌穼懹?986 年6 月，時值改革開放初期，正是中國社會各種思潮翻涌的年代。知識界普遍有世界眼光與家國情懷，也熱衷于探討中國的歷史文化與未來命運。作者把握著時代的脈搏，將寫作視角凝聚于壺口瀑布，借描繪、贊美壺口瀑布來贊美黃河，表達對中華民族在歷經(jīng)磨難后所爆發(fā)出的偉大力量的贊頌之情。［3］作者在文章的最后一段連用兩個“黃河”作為主語，畫龍點睛，啟人深思。因此，教學《壺口瀑布》，不僅要指導學生欣賞文中所寫景物的特點，更要引導學生領會文中所寫的黃河的偉大性格，激發(fā)學生熱愛中華民族母親河的感情。

教學中，我們重點指導學生有感情地朗讀文章最后一段，感悟理解作者連用兩個“黃河”作為主語，寫河水前赴后繼、勇往直前的精神，由壺口瀑布概括黃河博大寬厚的雄壯之美，再由黃河的性格聯(lián)想到民族歷盡艱難、寧折不彎的精神，整齊的排比句式表達了作者對中華民族精神的熱情贊美。學生沉浸在激動、豪邁之中，教師不失時機呈現(xiàn)光未然的《黃河頌》，指導學生帶著激昂、雄健、熱情、自豪的感情誦讀。學生在慷慨激昂、鏗鏘有力的朗讀中，感受黃河的磅礴氣勢，體會中華民族的偉大堅強。在互文印證中，學生更深入地了解了黃河的偉大性格特點，更強烈地感受到作者對黃河的熱愛之情，對民族的贊頌之情。聲聲入耳，句句入心，思想教育潛移默化，文化傳承自然滲透。

4.在同一作者、相同文體作品的印證中感受作者風格

學者季羨林曾說，梁衡是一位肯動腦筋，很刻苦，又滿懷憂國之情的人，他無論談歷史、談現(xiàn)實，最后都離不開對國家、民族的憂心。難得他總能將這一種政治抱負，化作美好的文學意境。在并世散文家中，能追求、肯追求這樣一種境界的人，除梁衡以外，尚無第二人。讀《壺口瀑布》，學生能夠感受到梁衡所追求的這種境界，激起情感的漣漪。我們可以推薦閱讀《晉祠》《武夷山——我的讀后感》《泰山——人向天的傾訴》等，引導學生跟隨梁衡的筆端，在他的山水游記中吸攝自然神魄，發(fā)掘人文內涵，感悟人生真諦，深入體會梁衡散文描寫美、意境美、哲理美的審美價值追求，進一步感受作者的創(chuàng)作風格。

《壺口瀑布》一課的教學以教學目標為引領，利用群文閱讀教學策略，選擇恰當文本，分組遞進，通過創(chuàng)設情境、任務驅動，引導學生在文本的比較、印照中把握游記要素，品析語言特點，領會精神內涵，體會作者風格，有效達成了教學目標。學生在群文閱讀中分析、綜合、評價，高階思維得到了切實發(fā)展。

總之，群文閱讀教學不能完全脫離教材，應該基于教材，超越教材。一是要緊扣教學目標恰當選擇文本，做到多元異質，相關互文，風格有異，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心，引導學生對文本的深入思考和探索，形成對相關問題比較充分、深刻的認識。二是要圍繞教學目標靈活組合文本，群文閱讀教學的重點在于群文的結構性，根據(jù)教學目標與文本實際進行科學搭配，或是舉一反三式，或是分組遞進式，也可是反復重讀式。只有按照某種邏輯結構性地呈現(xiàn)文本，才能有效地發(fā)揮群文的整體優(yōu)勢。