陳玉中

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）提出了語文教學(xué)應(yīng)“在真實的語言情境中”“學(xué)習(xí)祖國語言文字運用”的要求，強調(diào)“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。［1］據(jù)筆者對本地高中教師的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境設(shè)置的總體情況不盡如人意，與“新課標”“新教材”的要求還有差距：或便宜行事，將教學(xué)情境當作“情境導(dǎo)入”；或指向不明，使教學(xué)情境滑出了語文學(xué)科之軌……

究其因，筆者認為，主要是概念沒有完全厘清，內(nèi)涵沒有真正領(lǐng)會。教學(xué)情境既指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。從這個意義上說，課堂教學(xué)情境應(yīng)當屬于后者，它主要指為增強學(xué)生在單位時間內(nèi)更加高效地完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動力而創(chuàng)設(shè)的一種場景或氛圍。設(shè)置情境的目的是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主實踐的程度，有效地發(fā)展思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。就語文學(xué)科而言，教學(xué)情境就是為學(xué)生進行課內(nèi)閱讀創(chuàng)設(shè)一個“真實的語言情境”。所以，語文課堂教學(xué)情境的設(shè)置“應(yīng)明確呈現(xiàn)任務(wù)完成的背景、方式、任務(wù)指向以及指標，而不是文本呈現(xiàn)和知識呈現(xiàn)”，“應(yīng)該具有一種激發(fā)功能，能夠喚起學(xué)生完成任務(wù)的沖動和激情，能夠把學(xué)生‘帶入’他們似曾有過、正在擁有、確認會有甚至向往擁有的生活情境”，必要時還應(yīng)為學(xué)生提供完成任務(wù)所需要的支架和幫助。［2］據(jù)此，筆者建議語文課堂教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)做到如下幾點。

一、語文課堂教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)堅持“學(xué)科指向”

高中新課標明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保?］可見，“學(xué)習(xí)祖國語言文字運用”是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標。在語文課堂教學(xué)中，無論是安排學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、課堂研討交流、課后作業(yè)練習(xí)、開展語文課外活動還是創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，都應(yīng)堅持學(xué)科指向。

然而，在語文課堂教學(xué)實踐中情境創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)科指向的事卻時有發(fā)生。例如，有教師教學(xué)統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修（中）第一單元第2課時，設(shè)置了如下情境。

本周我們將召開“建班風(fēng)，促學(xué)習(xí)”主題班會，請同學(xué)們認真研讀毛澤東同志的《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來的？》兩篇文章，希望大家可以從中獲得啟示，在班會上對班級班風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題提出自己的意見和建議。

這樣的教學(xué)情境，只是泛泛地要求學(xué)生就“班風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題提出自己的意見和建議”，沒有結(jié)合兩篇課文學(xué)習(xí)的“語言運用”類目標，也沒有對“意見和建議”的語言表達形式做出具體的規(guī)定性要求。其實，在教材的“學(xué)習(xí)提示”中，編者已經(jīng)提出了“作者善于創(chuàng)造性地運用語言，比如引入鮮活靈動的口語，運用富有表現(xiàn)力的成語、俗語、對聯(lián)等，使文章說理深透而又通俗明白”的學(xué)習(xí)要求。如果教師在設(shè)置情境時，再要求學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，嘗試運用“鮮活靈動”且“富有表現(xiàn)力”的語言就班風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題提出自己的意見和建議，那么這個語文課堂學(xué)習(xí)情境就會更具語文特色。

二、語文課堂教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)堅持“任務(wù)驅(qū)動”

從教育心理學(xué)的角度看，“注意”一般分為無意注意和有意注意。無意注意是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力，全憑刺激物的特點和人本身狀態(tài)引起的注意；有意注意則是有預(yù)定目的，需要一定努力，如通過加深對活動目的和任務(wù)的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理組織活動，用堅強意志與干擾作斗爭等引起的注意。因此，我們在設(shè)置課堂教學(xué)情境時，一方面要力求新穎別致、特色鮮明、刺激強烈，以激發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)；另一方面還要做到問題明確、任務(wù)具體、流程清晰，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助他們排除可能出現(xiàn)的干擾學(xué)習(xí)的因素。

然而，在實際教學(xué)過程中不少教師卻沒能這樣做。例如，有教師在教學(xué)統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修（上）中的《將進酒》一課時，設(shè)置了如下情境。

在中國文學(xué)史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。許多詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代詩人李白尤為突出。他是“詩仙”又自稱是“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風(fēng)”“太白世家”的招牌。李白一生寫下了許多詠酒的詩篇。他喝酒時盡管也有愁，但所詠的詩是極其豪放的。今天，讓我們在李白的酒氣里走進《將進酒》。

這位教師用了大量的文字，鋪陳“酒”與“詩”的關(guān)系，并突出李白與酒、與詩對后世的影響，這樣的情境設(shè)置確實能喚起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文的期待。但是，由于情境中沒有明確的問題，且“在李白的酒氣里走進”的任務(wù)也十分籠統(tǒng)，導(dǎo)致這種期待只能流于“無意識”的層面，無法持久。筆者認為，如果能夠在情境中增加諸如“請同學(xué)們認真研讀《將進酒》，并以小組為單位搜集相關(guān)作家的類似題材的文學(xué)作品，就我國古代‘文人與酒’，開展為期兩周的微專題研究。屆時以各小組展示過程性材料并宣讀論文的方式呈現(xiàn)研究成果”類的“問題與任務(wù)”設(shè)計，就能有效凸顯教學(xué)情境任務(wù)的驅(qū)動性了。

三、語文課堂教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)堅持“真實可操”

新課標十分強調(diào)語文課程學(xué)習(xí)情境的真實性。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是處于基礎(chǔ)地位的“語言建構(gòu)與運用”，還是與之相依相成的“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等活動，都需要借助“真實的語言運用情境”來進行。

然而，不少一線教師對“真實的語言運用情境”把握不準，在設(shè)置課堂教學(xué)情境時，時常出現(xiàn)與“完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要”或“學(xué)生生活實際”相偏離的現(xiàn)象。例如，有教師在教學(xué)統(tǒng)編高中語文教材必修（下）中的《祝?！芬徽n時，設(shè)置了如下情境。

早在1956 年，魯迅先生的小說《祝?！肪捅簧；?dǎo)演拍成了同名電影。今天，有位導(dǎo)演又想翻拍魯迅先生的《祝?！罚瑴蕚溲埬銇盹椦菪≌f中的角色。要想演好角色，首先必須對原著中的人物形象有深刻的理解，揣摩人物在不同場景中的表現(xiàn)，讓自己真正變成“劇中人”。

上述情境存在著明顯的不足，那就是缺乏真實性。因為“導(dǎo)演又想翻拍”這件事根本不存在，也不一定會發(fā)生，所以“邀請你來飾演小說中的角色”的任務(wù)，對學(xué)生不能產(chǎn)生有效的驅(qū)動作用。如果將其修改為“學(xué)校將進行課本劇會演，咱們班準備以《祝?！穮①?，現(xiàn)在正式啟動角色認領(lǐng)和演員競選工作。請各位同學(xué)深入研讀小說文本，選好適合自己的角色，并做好參加演員競選的準備”，就既能讓學(xué)生確信這件事會發(fā)生，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立只要自己努力就可能參與其中的自信，進而有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)情境設(shè)置的“增強學(xué)習(xí)驅(qū)動力”的目的。

四、語文課堂教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)堅持“學(xué)情適切”

常言道，興趣是最好的老師。而興趣的產(chǎn)生，除了人天生都具備的好奇心之外，主要來自認識和需要。如果沒有一定的認識基礎(chǔ)，即使再奇特的現(xiàn)象或事物出現(xiàn)在面前，學(xué)生也會熟視無睹，即便有瞬間的興奮，也會因認識的貧乏而稍縱即逝。一個人只有對某種客觀事物產(chǎn)生了需要，才可能對這種事物產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生進一步認識和探究它的內(nèi)在動力。從某種意義上說，課堂教學(xué)情境設(shè)置也是這樣，如果所設(shè)情境脫離了學(xué)生的生活或?qū)W力等實際，超出了他們的“最近發(fā)展區(qū)”，那么也就無法有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

這就要求我們在設(shè)置教學(xué)情境時，必須關(guān)注所設(shè)情境與學(xué)生認識基礎(chǔ)的聯(lián)系，要堅持“貼近生活、切合需求、匹配學(xué)力”的原則，切忌一味求新逐奇，最終導(dǎo)致學(xué)生“望境興嘆”而游離境外。例如，有教師教學(xué)統(tǒng)編高中語文教材必修（上）中的《百合花》一課時設(shè)置了以下情境。

很多同學(xué)喜歡看仙俠劇，主要是因為仙俠劇的故事線吸引人，角色立體鮮活，主題一般涉及愛與和平彰顯格局，但最重要的是仙俠劇的唯美的畫面和華麗的特效，是內(nèi)容和形式的純美“盛宴”。今天，在座的各位導(dǎo)演，我們也收到了一項拍攝任務(wù)，就是將這篇優(yōu)秀的小說《百合花》拍成一部微電影，希望各位導(dǎo)演可以大顯身手，超乎預(yù)期地完成你們的作品。

這位語文教師關(guān)注學(xué)生的課余生活，并引“源頭活水”入語文課堂，是值得充分肯定的。但是，由于拍微電影、當導(dǎo)演的任務(wù)遠離了學(xué)生的生活實際，超出了學(xué)生學(xué)力的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)果導(dǎo)致小說教學(xué)仍然陷于故事情節(jié)梳理、人物形象分析、寫作特色品鑒的窠臼。筆者認為，如果將任務(wù)修改為“校團委準備將《百合花》拍成微電影，并讓咱們班完成劇本的改編任務(wù)。請同學(xué)們以小組為單位，集思廣益、群策群力，完成一個分鏡頭劇本，以參加全班的競標活動”，那么，就能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其深入地研讀小說文本，積極主動地查找資料獲取支架，或請教老師及相關(guān)專業(yè)人員爭取指導(dǎo)與幫助，語文素養(yǎng)就會得到長足地發(fā)展。