朱敏彥（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 215228）

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)主要是“了解”“識(shí)記”和“理解”，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視了學(xué)生自身素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠改善現(xiàn)狀。教育家陶行知先生曾提出，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)”，但因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用并不理想，存在實(shí)際運(yùn)用較少、項(xiàng)目制定草率、單元教學(xué)方式單一等問(wèn)題。教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，通過(guò)深入分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建單元主題情景、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等措施解決上述問(wèn)題，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

一、核心概念界定

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又稱為PBL，是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的概念界定，不同學(xué)者有不同的看法。例如，馬克漢姆認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在真實(shí)的情境下，教師進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行開(kāi)放性的研究活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者夏雪梅則認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是為了完成項(xiàng)目作品的制作以及公開(kāi)展示，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)主體，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解核心概念，掌握知識(shí)原理。綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心，能夠展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，其以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目主題為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并以項(xiàng)目的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)。

2.大單元教學(xué)

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其以單元中的重要概念或者核心內(nèi)容為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組以及開(kāi)發(fā)，最終形成目的明確包含多種形式的結(jié)構(gòu)化課型。需要注意的是，大單元教學(xué)中的“單元”并不是教材中已經(jīng)劃分好的“單元”或者“章節(jié)”，而是教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況選擇主題并進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，章節(jié)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為小的模塊，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可能影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合。而大單元教學(xué)能夠打破這一局面，其在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式模塊化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了針對(duì)性更強(qiáng)、更為全面的教學(xué)內(nèi)容。

二、初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)現(xiàn)狀

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用較少

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在項(xiàng)目的指引下自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)能為學(xué)生提供針對(duì)性、精細(xì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式與大單元教學(xué)模式雖然早已走進(jìn)教師的視野，但因?yàn)榻處煹牧私獬潭炔蛔?，缺乏接納新鮮事物的心理，兩種教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用較少。

2.項(xiàng)目制定草率，教學(xué)效果有限

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行項(xiàng)目制定，使學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。但在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)中，部分教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知存在誤差，項(xiàng)目制定太過(guò)草率，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，甚至認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與作業(yè)、任務(wù)相同，導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式難以激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)有效性較低。

3.單元教學(xué)概念模糊，課堂氛圍較差

現(xiàn)階段，部分教師對(duì)大單元教學(xué)認(rèn)知不夠充分，誤以為大單元教學(xué)是將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃并統(tǒng)一講解。大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以單元重要概念或者核心內(nèi)容為中心，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組和整合，通過(guò)多種形式的教學(xué)輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)單元教學(xué)的概念模糊導(dǎo)致教學(xué)有效性較差，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，課堂氛圍較差。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.深入分析教材，重構(gòu)大單元教學(xué)

大單元教學(xué)需要有核心概念，核心概念是由眾多概念組合在一起形成的，概念之間相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)核心概念進(jìn)行精簡(jiǎn)，保證核心內(nèi)容不會(huì)發(fā)生改變的同時(shí)突出單元教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師需要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析初中數(shù)學(xué)教材，確定大單元教學(xué)的核心概念的同時(shí)，厘清概念之間的關(guān)系，通過(guò)思維導(dǎo)圖、邏輯推理的方式將全部的概念羅列出來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如通過(guò)填空或者邏輯推理的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)自主探究，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解思路進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，厘清概念之間的關(guān)系，徹底掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

在確定單元教學(xué)核心后，教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，需將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目制定時(shí)可以讓學(xué)生參與其中，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，這可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有一定的幫助。

3.構(gòu)建單元主題情境，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目化大單元教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)相同，基本可以分為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課上教學(xué)環(huán)節(jié)、課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元核心主題進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，選擇社會(huì)熱點(diǎn)新聞、生活趣味問(wèn)題等內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，完成課前導(dǎo)入。在課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)單元主題情境，通過(guò)核心問(wèn)題與鏈?zhǔn)絾?wèn)題相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)立項(xiàng)目，使學(xué)生高效、科學(xué)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高自身綜合能力。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教師獲取學(xué)生實(shí)際學(xué)情，學(xué)生確定自身問(wèn)題的關(guān)鍵機(jī)制。在項(xiàng)目化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要保證“教、學(xué)、評(píng)”一致性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)緊密結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，教師需要構(gòu)建多種形式的評(píng)價(jià)機(jī)制，并整合為一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師也需要保證評(píng)價(jià)來(lái)源的多樣性以及評(píng)價(jià)因素的具體化，以應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化大單元教學(xué)中可能出現(xiàn)的多種情況，保證評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性及針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式與大單元教學(xué)有著極高的契合度，兩者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。但當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式與大單元教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際運(yùn)用情況并不理想，教師可以通過(guò)深入分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建單元主題情景、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的措施，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的深度融合，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。