李麗（河南省駐馬店市第三十三小學 463005）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？梢姡谡Z綜合交際運用能力是小學生的一門必備語言能力。

口語交際訓練貴在實踐，而陶行知先生的“學樂不分離”“生活即教育”“教學做合一”等教學理論對口語交際教學有很強的指導(dǎo)作用。小學階段非常重視小學生的口語表達能力的培養(yǎng)，在47個語文口語交際熱門話題中都注重滲透對于小學生的心理健康教育，旨在逐步培養(yǎng)小學生的自我意識、認知表達能力、情感意志、學習能力和心理、人際關(guān)系等，從而促進小學生心理的健康和諧發(fā)展，塑造健康的心理品質(zhì)。

一、口語交際中需要具備的心理品質(zhì)

根據(jù)說與聽的關(guān)系，可以把口語交際的方式分為播音式、表演式、講授式和交際式四大類。小學的語文口語交際課通常使用的是講授式和交際式，我們所培養(yǎng)學生的口語交際能力，也是由講授式和交際式中鍛煉出來的能力。

在口語交際時，學生把自己對事物的認識和看法通過語言表達出來，把自己的情感傳達給別人。同時，學生在聆聽過程中，接收他人發(fā)言時所發(fā)出的信息，也在感受著發(fā)言者的情緒?？谡Z交際能力包含傾聽和說的綜合能力，所以學生進行口語交際時，確定交際內(nèi)容后，聯(lián)系已有的認知經(jīng)驗，再發(fā)揮自己豐富的想象力，讓交際的內(nèi)容豐富而有內(nèi)涵。交際雙方在交流的時候，做到禮貌、文明地交談，大聲表達自己的看法，適時根據(jù)其他傾聽者的面部反應(yīng)，調(diào)整自己的語速和語態(tài)，使其他學生有良好的傾聽能力，細致的觀察能力，敏捷的反應(yīng)，以及靈活的應(yīng)對能力。

二、口語交際對心理健康的積極作用

改編后的小學語文教材中的口語交際，不僅內(nèi)容更貼近學生的日常生活，激起學生對以往生活經(jīng)驗的回憶，學生有更多的話想說，而且有豐富的人文內(nèi)涵。作為語文教師，在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地教育資源及其人文風俗的實際情況挖掘和補充教材。這樣，既拓寬了口語交際的范圍，增加了語文的綜合知識學習，還培養(yǎng)了學生良好的思想品質(zhì)和健康的心理品質(zhì)。

現(xiàn)在口語交際話題中的實例，能為學生展示真實的生活，提供口語交際的模式，教師指導(dǎo)學生進行口語交際有了切實可操作的提示。相比改編前的口語交際，難度大大降低了，學生交際起來也更加有自信。真實的生活場景模擬，比較適合學生對生活的體驗和情感的體驗，教師有意識的人生觀和價值觀的引導(dǎo)，有利于學生形成健康的心理品質(zhì)。

三、多方面培養(yǎng)學生的健康心理品質(zhì)

1.逐漸培養(yǎng)學生的自我意識

自我意識主要指的是一個階段內(nèi)小學生對自我的認識，如自我知覺、自我認識行為素質(zhì)評價、自我認識心理素質(zhì)監(jiān)督等，小學生自我意識的不斷穩(wěn)步發(fā)展，是隨著學生年齡階段的增長，從低年段水平向高年段水平不斷深化發(fā)展。在整個小學時期，小學生的自我意識一直在不斷發(fā)展，自我概念主要從比較具體的外部環(huán)境心理特征的描述，向比較抽象的現(xiàn)代小學生心理自我意識的描述發(fā)展。

小學語文的口語交際基礎(chǔ)課程設(shè)置是嚴格遵循小學生身體心理語言發(fā)展的基本規(guī)律，逐步深入培養(yǎng)小學生的自主發(fā)展意識，增強小學生口語表達的自信心，如一年級上冊口語交際《我們做朋友》，主要是學生向同伴介紹自己的姓名、年齡、興趣愛好和夢想等。隨著學生年齡和語文學識的增長，四年級語文下冊口語交際《自我介紹》，已不再局限于僅介紹姓名、年齡這些外部特征了，而是根據(jù)對象的不同，有針對性地進行介紹。教師在設(shè)計口語交際課交流內(nèi)容時，也要注意培養(yǎng)學生的自我意識，如從他的介紹中，你獲得了哪些信息，你想到了什么，對此你怎么看？用一句話評價這位同學，或者你對自己的做法滿意嗎？學生客觀評價他人以及自我評價，增強自我體驗，培養(yǎng)自尊心，促進學生自我意識的發(fā)展。學生剛上升到高年級，開始不斷嘗試根據(jù)他的內(nèi)在人際關(guān)系、動機、品質(zhì)等各方面及其因素正確描述自己，這也是學生自我意識不斷發(fā)展的一種表現(xiàn)。

在口語交際活動的教學中，教師可以適當安排一些形式各樣、趣味性較強的口語活動的教學環(huán)節(jié)，如游戲、分享故事、小組交流合作等，使小學生在一個相對輕松、愉快的環(huán)境中進行口語交際，適當消除小學生心理上的緊張激動情緒，比較自信且大膽地與他人展開交際。教師要發(fā)現(xiàn)學生口語表達中展示出來的優(yōu)點，鼓勵并提出表揚，給予學生更大的自信，增強學生想要通過口語交際表達的愿望，使學生保持積極樂觀的心態(tài)和開朗性格的形成。

2.培養(yǎng)學生的認知能力

學生的認知能力包括感知覺能力、注意力、記憶力、思維能力、言語發(fā)展的想象力?？谡Z交際課就是培養(yǎng)學生運用語言交際的能力，在交流過程中提高學生的語言表達能力，在認真傾聽的過程中，培養(yǎng)學生的注意力及記憶力，在組織語言的過程中，發(fā)展學生的思維能力，逐漸培養(yǎng)學生的想象能力。

在小學階段，教師重點培養(yǎng)學生的想象力，聯(lián)想法是培養(yǎng)學生想象力比較常用的方法。這種方法是根據(jù)事物兩者之間有相似或相同的地方，進行聯(lián)系而展開的想象。學生在現(xiàn)實生活中原有事物特性的基礎(chǔ)上想象，腦海中有現(xiàn)實事物的輪廓，再有依據(jù)、有目的、有意識地想象，教師可以對學生的有意想象進行引導(dǎo)，既發(fā)散了學生的思維，又鍛煉了學生的想象力。

例如，一年級上冊口語交際《小兔運南瓜》，課本中一共有三幅圖，第一幅圖是小兔在南瓜園里看到了一個又大又圓的南瓜，第二幅圖沒有圖畫，只有一個問號，第三幅圖是小兔家門口有一個大南瓜。第二幅圖中發(fā)生了什么事呢？這就要求學生聯(lián)系生活，運用已有的認知經(jīng)驗，發(fā)揮想象，猜一猜小兔運用什么方法運回了南瓜。學生通過看圖，聯(lián)系生活實際想象猜測，并大膽說出自己的想法。在現(xiàn)實生活中，學生知道自行車的車轱轆是圓形的，既然自行車的車轱轆可以轉(zhuǎn)動，那么聯(lián)想到南瓜也是圓形的，是不是可以轉(zhuǎn)動呢？當然，學生見到拉貨物的貨車、架子車，是不是聯(lián)想到貨車或者架子車也可以用來拉南瓜呢？小兔子生活在森林里，有左鄰右舍，是不是可以聯(lián)想到學生的生活中，鄰居們和朋友們對自己的幫助？小兔子的鄰居和朋友們也會伸出援助之手，幫助小兔子一起把南瓜抬回家。一年級學生剛?cè)雽W，想象仍以無意想象為主，這一口語交際的訓練內(nèi)容，就是讓學生打開思維，在符合題目要求的范圍內(nèi)，展開合理的想象，逐步引導(dǎo)學生的想象從無意想象轉(zhuǎn)向有意想象，使想象具有現(xiàn)實性，進而培養(yǎng)學生的認知能力。

3.培養(yǎng)學生良好的人際交往能力

培養(yǎng)學生的傾聽能力能接收到口語交際發(fā)言者的語言信息，是我們口語交際課堂應(yīng)該努力的方向，運用最普遍的心理方法——“任務(wù)式”心理暗示，也就是在正式口語交際前，教師讓學生明確此次口語交際的要求和需要完成的任務(wù)，發(fā)言完會如何評價或者補充。有了這個“任務(wù)式”心理暗示，學生有目的地進行口語交際，也就更有針對性了。一年級上冊口語交際《我說你做》，交際內(nèi)容是一人發(fā)指令，其他人做動作。交際要求首先是學生能依據(jù)聽的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作，重點訓練學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，其次是學生會說，即大聲說，讓別人聽得見。這次口語交際，讓學生先學會聽再學會說，成為培養(yǎng)學生良好人際交往的開端。

4.培養(yǎng)學生豐富的情感

小學語文是一門基礎(chǔ)性的學科，側(cè)重學生的語言發(fā)展，基于這種特性，在培養(yǎng)學生擁有健康心理方面有著獨特的優(yōu)勢。小學語文學科中的一大模塊——口語交際，不僅鍛煉學生的語言表達與運用能力，還促進了學生知識增長、思想逐漸成熟、思維發(fā)展、心理個性不斷完善等。所以，在口語交際的教學過程中，我們要積極滲透心理健康教育，學生學習科學文化知識的同時，也培養(yǎng)了健康的心理，擁有積極向上、陽光自信的心態(tài)。

教師不僅在課堂中落實，還要延伸到課外。因為口語交際的實踐性較強，并且與學生的生活息息相關(guān)。在課堂上，教師針對特定的口語交際課題安排相關(guān)的活動環(huán)節(jié)，通過教師的范例展示和親身示范，讓學生進行口語交際的實踐體驗，對于口語交際過程中出現(xiàn)的問題予以指正，在口語練習中不斷完善學生的口語交際技巧，豐富學生的情感體驗。此外，在口語交際的實踐中，還培養(yǎng)了學生良好的心理品質(zhì)。

例如，三年級上冊的《請教》一課，教師引導(dǎo)學生正確有禮貌地向他人提問請教，解決日常生活遇到的常見問題。低年級的口語交際練習過“您”“請”“謝謝”等通用禮貌日常用語的正確使用，此次“有禮貌地向別人請教”的練習，既具體包括禮貌普通用語的正確使用，又包括其他合適的提問回答時機，如怎樣選擇適宜的提問時機、耐心地傾聽別人說話、請教后對別人表示謝意。

除口語交際《商量》《請教》，還有口語交際《勸說》《安慰》《與朋友相處的秘訣》《請你支持我》《意見不同怎么辦》，分別從語氣語調(diào)、同理心、安慰別人排解不良情緒、與朋友相處方式方法、說服別人方法等方面，設(shè)定人際交往的具體情境，引導(dǎo)學生學會溝通，解決人際交往中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，學會寬容、理解、鼓勵、安慰、安撫、感激、接納，培養(yǎng)學生健康的人際交往能力。同時，口語交際的訓練也幫助學生學會營造健康的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，進而形成健康的心理品質(zhì)。

綜上所述，學生在口語交際課中，不僅大大鍛煉了口語表達能力，提高了他們?nèi)穗H交往的綜合能力，而且在積極的心理品質(zhì)形成過程中，也起到一定的引導(dǎo)和促進作用。小學心理健康教育的最終目標是大力培養(yǎng)小學生良好的身體心理素質(zhì)，促進其身心全面健康發(fā)展，而作為培養(yǎng)學生語言交流能力的口語交際課，僅僅是實現(xiàn)學生健康心理成長的一個途徑。不過，只要對口語交際課程深入挖掘，遵循學生的整個身心發(fā)展的活動規(guī)律，注重培養(yǎng)學生積極的情感活動體驗，有目標、有計劃地培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)，一定能起到“春雨潤無聲”的效果。