陳　琴

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的方法和策略

陳琴

（江蘇省南京市江寧區(qū)谷里慶興路小學(xué)，江蘇南京211164）

從語文教材的內(nèi)容分析，閱讀是占據(jù)比例最大的一部分。而學(xué)生語感的培養(yǎng)，閱讀活動的有效進行則是最佳途徑，因為閱讀是比較直接、迅速地感悟語言文字的重要方法，這恰巧也是對語感的定義。因此，身為新時期小學(xué)語文教師的一分子，要充分了解到語感是學(xué)生語文水平的重要組成部分，當懂得從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感以及其理解能力的角度思考教學(xué)策略，使學(xué)生帶著濃厚的興趣融入閱讀狀態(tài)當中，激發(fā)學(xué)生語感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提升，取得理想的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，令學(xué)生得到相應(yīng)的進步與成長。基于此，筆者依據(jù)自身從教經(jīng)驗，對語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生語感培養(yǎng)的方法和策略具體論述。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感；方法和策略

在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動，大部分教師根本不注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，只是一味地想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，嚴重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。基于此，面對新的教育理念，身為小學(xué)語文教師應(yīng)當改變自身的教學(xué)思想，理解閱讀活動的有效開展對培養(yǎng)學(xué)生語感帶來的積極意義，最終以有效策略為學(xué)生的成長增添助力。

一、誦讀指導(dǎo)，從聲音中培養(yǎng)語感

人們常說文字是無聲的，傾訴是有聲的。但傾訴不但有聲，還充滿著作者的情感。然而小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，也許不能夠直接從作品的閱讀中高效理解作者的領(lǐng)悟。因此，身為小學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)當從誦讀教學(xué)法出發(fā)，讓學(xué)生從聽覺中感受作者的喜怒哀樂，從而融入自己的情感進行誦讀。以此在學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上使其得到語感的培養(yǎng)，期望學(xué)生養(yǎng)成聆聽美好語言的習(xí)慣，愉悅自己的身心，以放松的心態(tài)更加高效地學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出精彩的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《題臨安邸》這首古詩時，筆者先為學(xué)生播放了這首古詩的朗讀音頻，并讓學(xué)生根據(jù)自己聽的感受說說自己對這首古詩的情感認識，為后續(xù)學(xué)生進行有感情地朗讀提供了極好的保障。然后，筆者為學(xué)生布置了朗讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩情感的認識流利地朗讀了古詩。在這一環(huán)節(jié)中，筆者認真傾聽了學(xué)生的朗讀，并讓朗讀非常正確的學(xué)生當了“小老師”，向朗讀有問題的伙伴提出了改進建議，幫助他們改正了朗讀過程中存在的非常明顯的錯誤，發(fā)揮了班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)的功能優(yōu)勢，做到了和班級同學(xué)一起進步。接著，筆者為學(xué)生展示了自己從課前搜索的與作者以及當時的社會背景有關(guān)的詳細資料，拓寬了學(xué)生的語文知識面，助力接下來的鑒賞教學(xué)工作得到了很好開展。之后，筆者讓學(xué)生說說自己看到當時的社會背景后想要說的話，并讓學(xué)生合作找出了這首古詩中一語雙關(guān)的字，對這些字進行了深刻分析，使學(xué)生做到了潛心研讀、體會詩情。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對古詩的鑒賞成果，有韻味、有感情地再次朗讀了這首古詩，助力學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)體悟得到了很好的加深。在學(xué)完這首古詩后，筆者為學(xué)生引入了更多與這首古詩表達的情感相似的古詩詞，并讓學(xué)生根據(jù)朗讀音頻進行了朗讀鍛煉，進一步提高學(xué)生的語文朗讀能力。這樣，通過向?qū)W生傳遞朗讀技巧，使學(xué)生真正掌握了對自己有用的朗讀技巧，在后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)中做到了正確朗讀，促使學(xué)生獲得了極其強烈的語文閱讀探索成就感，筆者取得了精彩的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)。

二、合作模式，從交流中培養(yǎng)語感

于傳統(tǒng)時期的課堂活動中，大部分教師過分重視自身的教學(xué)地位，沒有給予學(xué)生參與課堂的機會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，教學(xué)效果不夠理想。對于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的語感自然也沒有得到良好的培養(yǎng)。因此，在生本教育理念的下，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當對學(xué)生課堂主人翁身份有充分認識，同時明白自身是學(xué)生的引導(dǎo)者，從而將合作模式在閱讀教學(xué)活動中開展，使學(xué)生感受到自身的主體地位，以更加強烈的積極性閱讀，讓學(xué)生在交流的環(huán)境中得到語感的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生與他人共同閱讀的能力，實現(xiàn)理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時，筆者先為學(xué)生出示了圓明園被毀滅后的圖片，并對學(xué)生說道：“同學(xué)們，關(guān)于圓明園被毀滅的歷史，你們了解多少呢？了解了這段歷史后，你有什么感受呢？”小組學(xué)生按照合理的分工，在課前運用多種方式進行了有用學(xué)習(xí)資料的搜集，并聲情并茂地匯報了本組的資料搜集成果以及學(xué)習(xí)感受，養(yǎng)成了運用正確語感進行觀點展示的良好習(xí)慣。在這一過程中，各個小組的學(xué)生都認真傾聽了他人的講述，做到了尊重他人，不打斷他人的匯報，提高了學(xué)生的思想品質(zhì)。而且，通過資料的分享，使學(xué)生在腦海中對圓明園有了一個鮮明的印象，降低了學(xué)生探索文本主題思想的難度。然后，筆者為小組學(xué)生布置了以下閱讀任務(wù)：自由閱讀這篇文章，根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解劃分文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)文本各部分大意。在合作完成任務(wù)的過程中，小組學(xué)生幫助朗讀文本出現(xiàn)錯誤的小組成員改正了有錯誤的地方，并合作商討“如何對文本結(jié)構(gòu)進行劃分”，很好地從整體認識了這篇文本。之后，筆者根據(jù)小組學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)的結(jié)果帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行了深層次分析，讓小組學(xué)生說說從文本中了解到的圓明園的輝煌，并對學(xué)生進行了深刻的教導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。最后，學(xué)生再次合作閱讀了文本，做到了深度學(xué)習(xí)。這樣，通過讓學(xué)生合作進行閱讀探究，使學(xué)生的語感得到了良好培養(yǎng)的同時，快速內(nèi)化了有一定難度的文本知識，很好地增強了學(xué)生的語文閱讀探索勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，取得了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、直觀體驗，從畫面中培養(yǎng)語感

通常情況下，若不找到學(xué)生感興趣的點，學(xué)生往往不會產(chǎn)生參與課堂的主觀意愿。從學(xué)生的年齡特點來看，形象的畫面對其有著強大的吸引力，因為他們總是會對新鮮的事物產(chǎn)生濃厚的好奇心，對自己熟悉的事物產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲。因此，在科技豐富的教育環(huán)境中，身為小學(xué)語文教師的一員，可以通過創(chuàng)設(shè)直觀情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，并結(jié)合具體的畫面指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，完成提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》這篇課文時，在初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體技術(shù)播放了電視劇《大秦帝國》中有關(guān)將相和的片段，使學(xué)生的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)精神高度集中。同時也令學(xué)生了解了將相和的具體背景，為學(xué)生后續(xù)閱讀課文奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者對學(xué)生說道：“大家在閱讀課文的過程中一定要理清故事的前因后果?！睆亩o予了學(xué)生閱讀課文的時間，并嘗試對文中的人物形象進行評價。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中結(jié)合多媒體技術(shù)重點對學(xué)生范讀了一些精彩片段的內(nèi)容，在畫面的刺激下加深學(xué)生的理解，同時在畫面中使學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生理清了故事的前因后果，希望學(xué)生形成對課文內(nèi)容的深入理解，體會文中人物的愛國思想。最后，筆者對學(xué)生提出了要養(yǎng)成顧全大局、知錯認錯這一優(yōu)良品質(zhì)的期望。這樣，通過以多媒體技術(shù)為輔助教學(xué)工具，加強學(xué)生的直觀體驗，使學(xué)生全身心地融入課文的閱讀當中，在畫面的刺激下充分培養(yǎng)了學(xué)生的語感，順利完成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)合生活，從情感中培養(yǎng)語感

語文是從生活中提煉的一門學(xué)科，作者也是從生活的經(jīng)歷出發(fā)創(chuàng)作的文章。當學(xué)生了解了作者的經(jīng)歷時，便能夠進一步在閱讀的過程中了解作者的情感，進而得到語感的培養(yǎng)。且隨著教育教學(xué)改革的推進，新課程改革不止一次強調(diào)了要在課堂之上融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素。因而身為新課改背景下小學(xué)語文教師，要懂得結(jié)合生活，融入作者創(chuàng)作的實際背景，和學(xué)生共同融入情感展開對文章的閱讀，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語感，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的目標。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《慈母情深》這篇課文時，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生介紹了這篇課文的作者梁曉聲，并結(jié)合父母的生活以及對自己無微不至的關(guān)心引入了新課。接著，筆者對學(xué)生說道：“我希望大家在閱讀課文的過程中找出作者描寫母親的感人畫面。”從而在刺激學(xué)生情感的基礎(chǔ)上調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，拉近了學(xué)生與課文的距離。然后，從現(xiàn)實生活的角度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中對母親外貌、動作、語言描寫的片段，從而使學(xué)生對作者的思想感情有了深刻的理解，充分喚醒了學(xué)生的愛母情感。之后，筆者利用多媒體技術(shù)播放了現(xiàn)實生活中有關(guān)孝敬父母的視頻，希望學(xué)生能夠反思自己對父母的不當之處，更好地理解的父母、尊重父母。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活的角度閱讀課文，在情感中獲得豐富的閱讀感受和體驗。這樣，通過結(jié)合生活展開閱讀教學(xué)活動，踐行了新課程改革中的教育理念，使學(xué)生在情感豐富的基礎(chǔ)上得到語感的培養(yǎng)，同時在文章細膩、情感真摯的描寫中對學(xué)生展開了孝順父母的德育教育，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，大大提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益。

五、扮演角色，從人物中培養(yǎng)語感

在小學(xué)語文教材中，有不少課文中體現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)，如《軍神》中劉伯承的無畏氣概、《景陽岡》中武松的豪邁精神、《草船借箭》中諸葛亮的足智多謀等等。因此，作為小學(xué)語文教師，要有對教材內(nèi)容的充分了解，從而組織學(xué)生展開角色扮演，和學(xué)生共同揣摩文中的人物形象，使學(xué)生更有情感地閱讀課文，從人物的精神品質(zhì)出發(fā)得到語感的培養(yǎng)，同時鍛煉學(xué)生對文章的分析能力，最終呈現(xiàn)出理想的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時，筆者先為學(xué)生布置了以下閱讀任務(wù)：接力閱讀這篇文章，并運用掌握的翻譯技巧，翻譯自己閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生明確了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有了清晰的閱讀探索方向和流程。在這一具體的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生完善了自身獲取的閱讀和翻譯方法，促使學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力等各項能力得到了很好的提升，發(fā)展了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然后，筆者讓學(xué)生說了說自己喜歡的角色，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)彼此扮演的角色自由組建表演小組，為角色扮演游戲的開展做好了鋪墊工作。接著，學(xué)生對文本中主要人物的性格特征進行分析，根據(jù)自己對扮演的角色的認識，形象地將文本中的文言故事再現(xiàn)在課堂中。在表演時，學(xué)生做到了帶著正確的語氣、神態(tài)等進行表演，吸引了他人觀看自身表演的欲望，享受到了成功的幸福感，更加期待后續(xù)表演活動的開展。最后，學(xué)生根據(jù)他人從說話的語氣、人物的表情等各個角度提出的意見，完善了自身的表演，并說了說從兩小兒以及孔子的語句中學(xué)到的道理，做到了牢固把握文本中心，增強了學(xué)生的語文閱讀探究情趣。這樣，通過讓學(xué)生扮演有關(guān)角色，使學(xué)生親身體驗了人物內(nèi)心，深刻體會到了自己做語文閱讀學(xué)習(xí)主人的美好滋味，更自覺地鍛煉了自身的語感，取得了不可估量的小學(xué)語文語感培養(yǎng)工作成效。

六、提出問題，從思考中培養(yǎng)語感

在新時期的教育環(huán)境當中，提問方式不再一如既往讓學(xué)生沉浸在題海當中，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生以愉悅的心情、活躍的思維思考問題。對于語文閱讀教學(xué)而言，更是有利于集中學(xué)生的閱讀狀態(tài)。因此，作為小學(xué)語文教師，要注重對文本的研究分析，結(jié)合文本的具體內(nèi)容提出能夠形成閱讀連貫性的有效問題，促進學(xué)生思考，助力學(xué)生在思考當中得到語感的培養(yǎng)，取得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇課文時，通過課前對課文內(nèi)容的深入研究分析，可以了解到這篇課文的學(xué)習(xí)價值是了解中華民族的成語故事文化，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。因此，于教學(xué)初始環(huán)節(jié)，筆者便以“看圖猜成語”的游戲活動給予了學(xué)生愉悅的身心體驗，進而為學(xué)生介紹了作者韓非子及其相關(guān)的文學(xué)常識，讓學(xué)生做好了文學(xué)積累。然后，筆者就課文內(nèi)容對學(xué)生提問道：“矛和盾具體指的是什么？這篇課文告訴了我們什么道理？”從而要求學(xué)生結(jié)合課下注釋閱讀課文，嘗試用自己的話翻譯課文，于是學(xué)生便帶著思考的狀態(tài)融入了課文的閱讀過程當中。之后，筆者為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生在聆聽中思考是否與自己的誦讀節(jié)奏相符，從而使學(xué)生更加熟悉了文本的閱讀，大大培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時對學(xué)生強調(diào)這篇課文闡述的道理。最后，筆者進行課堂活動總結(jié)，對學(xué)生強調(diào)了以思考狀態(tài)閱讀課文對語感培養(yǎng)的重要意義，結(jié)合課文內(nèi)涵希望學(xué)生說話實事求是。筆者通過將與課文相關(guān)的關(guān)鍵問題提出，使學(xué)生以活躍的思維參與文本的閱讀，幫助學(xué)生理解了自相矛盾的意思，使學(xué)生懂得了如何在閱讀過程中確定故事起因到解決，同時提高了學(xué)生閱讀文言文的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，極大程度上取得了小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，學(xué)生語感的培養(yǎng)有利于其語文素養(yǎng)的形成，有助于學(xué)生更好地將語文知識與技能獲取。因此，身為新時期小學(xué)語文教師，要懂得創(chuàng)新更多如注重誦讀指導(dǎo)、開啟合作模式、形成直觀體驗、結(jié)合實際生活、加強角色扮演、提出關(guān)鍵問題等充滿可行性的方法和策略，使學(xué)生充滿對閱讀的積極性與主動性，取得小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的最佳化，讓學(xué)生的語感向著好的方向不斷發(fā)展，最大程度上助力學(xué)生形成語文素養(yǎng)。

[1] 李玉姣.跟著感覺走——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(12):49.

[2] 王倩.課堂有味是書聲——農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策初探[J].散文百家(新語文活頁),2021(09):19-20+22.

[3] 查東芳.“說”“寫”結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐和運用——以部編版小學(xué)五年級為例[J].讀寫算,2021(25):179-180.

[4] 顏紅梅.學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(07):26.

[5] 班杰.點亮閱讀之燈?開啟智慧之門——探析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智,2020(16):162.

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