王曉俠

優(yōu)化歷史教學方法提高核心素養(yǎng)的路徑探討——以九年級上冊《羅馬城邦和羅馬帝國》教學為例

王曉俠

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學，江蘇徐州221011）

最近發(fā)布的《義務教育歷史課程標準》（2022版）進一步明確了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，為歷史教學指明了方向。文章強調(diào)歷史教師應該立足于提高學生核心素養(yǎng)的目標，從精選歷史地圖、優(yōu)化問題鏈接、選用歷史資料、組織合作探究、巧妙創(chuàng)設情境等五個方面，論述了提高學生的歷史核心素養(yǎng)的具體路徑。

核心素養(yǎng)；教學方法；初中歷史；路徑

初中歷史課程具有思想性、基礎性、歷史發(fā)展的階段性等突出特征，擔負著“立德樹人”的根本任務，在開展歷史教學中，要踐行歷史課程的理念，促進學生全面成長，注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。本文筆者以九年級上冊《羅馬城邦和羅馬帝國》教學為例，談談通過優(yōu)化教學方法提高學生歷史核心素養(yǎng)的具體思考。

一、精選教學資源，挖掘歷史學科核心素養(yǎng)

高效歷史教學的開展，首先需要教師結合學生實際，認真研讀歷史課程標準，明確課標要求，結合教材內(nèi)容，以科學性、發(fā)展性原則為指導，精心選取、開發(fā)課程資源，從中挖掘唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史核心素養(yǎng)，為后面的有效教學開展做鋪墊。

二、優(yōu)化教學方法提高學生歷史核心素養(yǎng)的路徑

（一）精選歷史地圖，提高時空觀念素養(yǎng)

歷史課程史實較多，識記較困難，所以在開展教學時，教師應注重從多個層面引導學生進行識記。其中，對學生進行時空觀念的培養(yǎng)尤為重要，即，將具體的史實放在特定的時空框架中，對其進行準確地考查、理解。而歷史地圖作為歷史的重要教學資源，是教師開展教學時的重要依托，即精心選取具有代表性的歷史地圖，引導學生觀察、分析、比較，從而有效培養(yǎng)其時空觀念意識。

如在學習第一子目“羅馬城邦”時，為了有效地地激發(fā)學生的學習興致，培養(yǎng)學生的時空素養(yǎng)，筆者首先展示了一幅公元前11世紀的有關古羅馬的地理形勢圖，引導學生仔細閱讀地圖，進而設置一系列問題：古羅馬地理環(huán)境有何特點？這些地理環(huán)境特征對古羅馬的發(fā)展有何影響？引導學生積極開展思辨活動。他們通過解讀地圖、閱讀教材，積極地從多個角度進行分析，解讀信息，從中認識意大利半島的海岸線很長，西部地區(qū)河流縱橫，土地肥沃，島內(nèi)山地眾多，適宜農(nóng)作物和畜牧業(yè)的發(fā)展，所以眾多的民族遷移到意大利半島，聚居生活，形成了許多城邦，這樣就有效地認知了羅馬城邦在臺伯河畔興起史實。在教學羅馬共和國和羅馬帝國史實時，筆者展示了三幅地圖：公元前3世紀至公元前1世紀的《羅馬共和國時期的擴張》圖、《羅馬帝國疆域》圖、4世紀《羅馬帝國的分裂圖》，這樣可以在引導學生梳理羅馬國家的興衰歷程的過程中，有效培養(yǎng)了學生的時空觀念意識。

（二）優(yōu)化問題鏈接，提高唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀即全面、客觀地認識歷史，歷史學科的有效教學應遵循學生的認知規(guī)律，以科學的歷史觀和方法論為指導。教師在組織歷史教學時，將教材內(nèi)容、課程標準有機結合，精心組織問題，以問題鏈的方式展示知識的重點、難點，拓展學生的思維。通過引導學生解讀問題、分析問題，讓學生從中初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。

例如在教學時，筆者針對“通過認識羅馬共和國和羅馬帝國的奴隸制性質(zhì)，培養(yǎng)學生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”目標要求，在學習“羅馬城邦”時，為了有效培養(yǎng)學生的唯物史觀歷史素養(yǎng)，筆者以問題為導引，讓學生層層達標。即通過展示羅馬共和國的政權權力結構圖，即執(zhí)政官、元老院、人民大會，讓學生從中有效認識他們之間三方制衡，體會其政體是由君主因素、貴族因素、民主因素有機融合的混合政體，在此基礎上提問：“羅馬共和政體的實質(zhì)是什么？它與雅典民主政體有何異同？”進一步拓展了學生的思維。在此基礎上，筆者以展示史料的形式引入古羅馬《十二銅表法》的史實，引導學生思考、歸納：《十二銅表法》頒布的內(nèi)容、影響？在此基礎上進一步設疑：《十二銅表法》是保護平民利益的法律嗎？引導學生學會運用唯物史觀分析這部成文法，即認識到成文法的頒布雖然有利于保護平民利益，但實質(zhì)上是維護奴隸主貴族的利益，有效提升了其唯物史觀素養(yǎng)。

（三）選用歷史資料，提高史料實證素養(yǎng)

歷史史料作為歷史學科學習的重要資源之一，是教師在開展歷史教學時不可或缺的重要資料。教師首先應結合教材和課標，以科學性的教學原則為指導，選用一些具有可靠性、典型性的歷史資料，包括教材中和教材外的資料，引導學生通過閱讀史料、解讀史料、歸納史料信息等，有效了解和認識相應的歷史，從中有效提升學生的史料實證素養(yǎng)。

例如，在學習《十二銅表法》時，為了讓學生更形象、全面地了解、認識此項成文法，筆者補充、展示了有關《十二銅表法》的圖片史料，讓學生閱讀史料，分析每一項法律條文的內(nèi)容規(guī)定。如展示第七表的第二條、第九條；第八表的第二條，引導學生思考：這些法律條文體現(xiàn)了哪些特征？通過展示第八表的第三條、第九表的第一條，引導學生分析其內(nèi)容。這樣通過《十二銅表法》的史料展示，有效提升了學生的解讀史料能力，并通過問題引導學生更全面、客觀地認識此項法律文件。再如，在學習“羅馬帝國的衰亡”時，為了讓學生更全面地認識羅馬帝國滅亡的相關史實，筆者展示了三則史料，引導學生思考“羅馬衰亡的原因有哪些？我們從羅馬共和國的興衰中汲取了哪些經(jīng)驗、教訓？”學生仔細閱讀史料，最大限度地從史料中提取信息，結合教材的知識認知，從而更全面地認識導致羅馬帝國衰亡的諸多因素，提升他們的史料實證素養(yǎng)。

（四）組織合作探究，提高歷史解釋素養(yǎng)

課堂教學應樹立學生的主體意識，注重合作探究式學習方式的使用。在平時的歷史教學中，教師應積極發(fā)揮學生在學習中的主體作用，結合教學的重點、難點，選取豐富的歷史史料，組織多樣化的教學方法，將多樣教學方式與歷史教學深度融合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，在培養(yǎng)、提升學生歷史解釋素養(yǎng)同時，積極實踐育人的目標訴求。

例如展示《十二銅表法》的第七表、第八表、第九表的部分內(nèi)容史料后，筆者引導學生結合史料分析探究“法律條文體現(xiàn)了哪些特征？如何評價《十二銅表法》？”學生認真地閱讀、解讀史料，從中尋求關鍵的歷史信息。如在閱讀第七表內(nèi)容中“二、凡在自己的土地和鄰地之間筑籬笆的，不得越過自己土地的界限”和第八表內(nèi)容中“二、毀傷他人肢體不能和解的，他人亦得依同態(tài)復仇而毀傷其形體”時，學生開展合作學習，據(jù)此兩項內(nèi)容進行有針對性的分析。據(jù)第七表中的第二項規(guī)定，學生在小組研討后認為是對個體私有財產(chǎn)的保護，并最終闡述為：體現(xiàn)了私有財產(chǎn)神圣不可侵犯的特征。而在探究第八表第二項內(nèi)容時，學生分析、表述得比較口語化，但是他們能夠抓住里面的核心詞語“同態(tài)復仇”，最終闡述為“保留了習慣法的同態(tài)復仇特征”，這也是它的保守性體現(xiàn)。總之，在開展對《十二銅表法》的評價時，學生能夠堅持運用唯物史觀，從歷史的進步性和局限性兩個層面，對其客觀、全面地評價，這樣通過小組合作對《十二銅表法》的探究，從中提升了學生的唯物史觀素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。

（五）巧妙創(chuàng)設情境，提高家國情懷素養(yǎng)

歷史作為一門人文學科，在教學時應引導學生具有人文追求和社會責任的家國情懷。在開展歷史教學時，教師應利用已有的教學資源，運用多種渠道提高學生的家國情懷素養(yǎng)，教師要適時、巧妙地創(chuàng)設教學情境，來激發(fā)學生的學習情感，引導學生充滿人文情懷，進而關注現(xiàn)實、放眼世界，具備理想情懷和擔當情懷。

例如在學習“羅馬帝國”時，為了有效激發(fā)學生的學習情感，筆者首先展示了兩幅歷史圖片——羅馬帝國和西漢王朝，引導學生觀看圖片，解讀圖片信息，將學生引入相應的情境學習中。學生積極觀看、討論圖片信息，通過對兩幅圖片的解讀、對比，學生認識到在117年時羅馬帝國的疆域面積為約500萬平方千米，西漢王朝在元始二年的疆域面積為609萬平方公里，這樣學生對于中國漢王朝的疆域遼闊產(chǎn)生了感嘆。在此基礎上，筆者引導學生思考漢朝和羅馬帝國友好交往的事例有哪些？學生積極地思考、陳述。接著筆者展示兩幅地圖和圖片，一幅是漢朝班超出使西域時和帝永元九年（公元97年）派甘英出使大秦（羅馬帝國）的地圖；一幅166年大秦安敦王朝派使者到達東漢的圖片。通過歷史圖片和地圖的解讀，學生更形象地認知了東西方兩大帝國友好交往的史實。筆者再引導學生表述自己的感悟，通過對兩大帝國的史實分析，學生的世界視野拓展了，從中感受了中國的強盛，民族自豪感油然而生，學生的家國情懷歷史素養(yǎng)自然有效得以提升。

三、結語

歷史教學優(yōu)化的最終效果，需要教師在平時的教學實踐中，綜合運用多種評價方式，貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，實施“教—學—評”有機結合考量，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

[1] 范樹青.核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課堂教學探究[J].中學政史地(教學指導),2022(06):15-16.

C42,TM757.1

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1002-7661(2022)27-0085-02