楊晨露

單元視閾下落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)初探

楊晨露

（蕭山區(qū)靖江第二小學(xué)，浙江杭州311223）

統(tǒng)編教材中，每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都非常明確，每篇課文都是為落實(shí)語(yǔ)文要素服務(wù)的。在教學(xué)中，教師需要抓住單元語(yǔ)文要素這條主線，找準(zhǔn)每篇課文在落實(shí)語(yǔ)文要素上的著眼點(diǎn)和力度，進(jìn)行梯度教學(xué)。筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元中語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”為例，分成“認(rèn)識(shí)、理解、提煉、運(yùn)用”四個(gè)梯度落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

單元教學(xué)；單元語(yǔ)文要素；梯度教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材在每個(gè)單元的篇章頁(yè)上便非常明確地提出了本單元的語(yǔ)文要素，主要包括閱讀和表達(dá)這兩方面。筆者借助統(tǒng)編本第六單元的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)同一語(yǔ)文要素在同一單元不同課文中的梯度教學(xué)進(jìn)行了研究。筆者在這里主要研究的是第一個(gè)語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，但是指向閱讀的語(yǔ)文要素和指向表達(dá)的語(yǔ)文要素其實(shí)是相輔相成、互相成就的。在教學(xué)過(guò)程中，不能將它們割裂開(kāi)來(lái)。

一、總覽全局定基調(diào)

（一）總覽全局，了解類似語(yǔ)文要素總體系

落實(shí)語(yǔ)文要素，首先得理清它在所有教材中的位置，只有明白它與前后類似語(yǔ)文要素的聯(lián)系，理清體系之間的承接關(guān)系，在教學(xué)中才不會(huì)有偏差。筆者整理了一至六年級(jí)中指向文章主要內(nèi)容的語(yǔ)文要素：

初步把握文章的主要內(nèi)容：三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”；三年級(jí)上冊(cè)第八單元“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”；三年級(jí)下冊(cè)第四單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”；三年級(jí)下冊(cè)第六單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”；三年級(jí)下冊(cè)第七單元“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的”；三年級(jí)下冊(cè)第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。

學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容：四年級(jí)上冊(cè)“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；五年級(jí)上冊(cè)“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”；六年級(jí)上冊(cè)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章的主要觀點(diǎn)”；六年級(jí)上冊(cè)“借助相關(guān)資料，理清課文主要內(nèi)容”。

從以上的梳理中可以知道“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”是為下一步“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”做的鋪墊。而這兩個(gè)語(yǔ)文要素又是日后“把握整篇文章的主要內(nèi)容”的先行曲。從“理解一段話的主要內(nèi)容”到“把握整篇文章的主要內(nèi)容”，三年級(jí)上冊(cè)第六單元是一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)于主要內(nèi)容的概念從這里確立。

（二）細(xì)微觀察，抓牢本單元語(yǔ)文要素體現(xiàn)之處

本單元一共有四篇課文，《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，再加上一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練《這兒真美》和一個(gè)語(yǔ)文園地。根據(jù)篇章頁(yè)的提示，可以確定本單元的人文主題是“祖國(guó)河山”，語(yǔ)文要素中指向閱讀的是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，指向表達(dá)的是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”?！豆旁?shī)三首》因文體的特殊性，根本沒(méi)有段落，所以“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這個(gè)語(yǔ)文要素也就無(wú)法在這篇課文里體現(xiàn)了。其它課文語(yǔ)文要素的體現(xiàn)主要在這幾方面：

課文一：《富饒的西沙群島》

《富饒的西沙群島》是落實(shí)這個(gè)語(yǔ)文要素的第一篇課文，最直接的呈現(xiàn)就是第5自然段。在第5自然段的旁邊有個(gè)泡泡提示語(yǔ)，“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的?！边@是本單元語(yǔ)文要素的第一次出場(chǎng)。

課文二：《海濱小城》

在《海濱小城》這一課中，課后習(xí)題的第二題“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來(lái)嗎？”直接指向了語(yǔ)文要素。這篇課文的第4、5、6自然段，都是圍繞自然段開(kāi)頭的一句話寫(xiě)的，分別是“小城里每個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)”“小城的公園更美”“小城的街道也美”。

課文三：《美麗的小興安嶺》

在《美麗的小興安嶺》這一課中，每個(gè)自然段沒(méi)有明確的關(guān)鍵語(yǔ)句。課后習(xí)題中也沒(méi)有直接指向這個(gè)語(yǔ)文要素。只在選做題“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫(xiě)一段話和同學(xué)交流”中有語(yǔ)文要素的體現(xiàn)。

習(xí)作：《這兒真美》

在習(xí)作《這兒真美》中，要求“寫(xiě)的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)?！?/p>

語(yǔ)文園地：

在語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”中也有體現(xiàn)，有的時(shí)候，一段話的開(kāi)頭就表達(dá)了這段話的主要意思，后面的內(nèi)容都是圍繞開(kāi)頭這句話寫(xiě)的。這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。找到這樣的句子，可以幫助學(xué)生們更好地理解一段話的意思。學(xué)生們習(xí)作的時(shí)候也可以學(xué)著這樣寫(xiě)。“詞句段運(yùn)用”中要求是這樣的：用下面的句子開(kāi)頭，試著說(shuō)一段話。

從以上的梳理中可見(jiàn)，整個(gè)單元中的這些地方都涉及“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)。

（三）找準(zhǔn)定位，統(tǒng)編教材中單元各部分之間的聯(lián)系

統(tǒng)編本教材的每個(gè)單元都是一個(gè)整體，從導(dǎo)語(yǔ)到課文，從課文到習(xí)作，從習(xí)作到交流平臺(tái)。導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了本單元的語(yǔ)文要素；課文則貫穿了方法指導(dǎo)，指導(dǎo)落實(shí)語(yǔ)文要素；語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法；習(xí)作和園地中的詞句段運(yùn)用則是實(shí)踐運(yùn)用。因此，要在這種統(tǒng)一性、整體性、遞進(jìn)方式中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素，落實(shí)課程目標(biāo)。

（四）關(guān)注習(xí)題，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素梯度提升

統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題為教師的教學(xué)指明了方向，從課后習(xí)題中教師可以把握一節(jié)課的重點(diǎn)。本單元中《富饒的西沙群島》課后習(xí)題沒(méi)有指向本單元的語(yǔ)文要素?！逗I小城》中明確出現(xiàn)讓學(xué)生找文章中能幫助他們理解一段話意思的句子?！睹利惖男∨d安嶺》則讓學(xué)生寫(xiě)一段話，顯然需要用上前面所學(xué)的“關(guān)鍵語(yǔ)句統(tǒng)領(lǐng)一段話”的方式。習(xí)作訓(xùn)練《這兒真美》則是完全讓學(xué)生用上“總分”的構(gòu)段方式寫(xiě)一篇文章了。課后習(xí)題中，先要學(xué)生找，接著學(xué)生要會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，從中可以看出對(duì)于這個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)，是層層遞進(jìn)的。

二、用梯度教學(xué)展開(kāi)

基于對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在本單元中，筆者緊抓“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這條線，用梯度上升的方式，采取“認(rèn)識(shí)—理解—提煉—運(yùn)用”的策略展開(kāi)教學(xué)。

（一）第一梯度：認(rèn)識(shí)

作為落實(shí)語(yǔ)文要素的第一篇課文，在教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)“一段話中其他句子都是圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句寫(xiě)的”有個(gè)初步的印象。

1.篇章頁(yè)上明要素。前面提到《富饒的西沙群島》是本單元落實(shí)語(yǔ)文要素的第一篇課文。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生讀讀這個(gè)單元的篇章頁(yè)。這樣做的目的在于讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素有個(gè)直接的認(rèn)識(shí)，即這個(gè)單元的課文主要是關(guān)于哪方面的，他們有個(gè)一個(gè)心理預(yù)期，同時(shí)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.情境創(chuàng)設(shè)助認(rèn)知?！陡火埖奈魃橙簫u》主要從“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”這兩方面介紹西沙群島。第2自然段描寫(xiě)了美麗的海水，第3、4自然段介紹了海底的物產(chǎn)，第5自然段介紹了海島上的鳥(niǎo)。根據(jù)泡泡提示語(yǔ)，學(xué)生們可以得知語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的訓(xùn)練點(diǎn)在第5自然段。因是第一次接觸到“關(guān)鍵語(yǔ)句”，筆者采用形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。用“總司令”指代“關(guān)鍵語(yǔ)句”，用“小兵”指代圍繞“關(guān)鍵語(yǔ)句”寫(xiě)的其他句子?！靶”甭?tīng)命于“總司令”，圍著“總司令”轉(zhuǎn)，從而明白“關(guān)鍵語(yǔ)句”的作用。

教學(xué)片斷：

1.自由讀讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

2.根據(jù)學(xué)生回答，梳理得出：鳥(niǎo)的種類多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)糞厚。

3.那作者寫(xiě)這些都是為了說(shuō)明什么？（西沙群島鳥(niǎo)很多）

4.用這個(gè)自然段中的一句話概括，就是——西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。

5.原來(lái)作者寫(xiě)“鳥(niǎo)的種類多”“鳥(niǎo)蛋多”“鳥(niǎo)糞厚”，都是在說(shuō)“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”。也就是說(shuō)，后面三句話是圍繞第一句話寫(xiě)的。它就像“總司令”，后面的三句話就是“小兵”，“小兵”要聽(tīng)“總司令”的命令，圍著它轉(zhuǎn)。

3.多種朗讀提印象。在明白關(guān)鍵語(yǔ)句和后面句子之間的關(guān)系后，進(jìn)行多種形式的朗讀。例如教師讀表示“總司令”的句子，3個(gè)學(xué)生讀讀“小兵”的句子。在朗讀中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句和其他句子之間的關(guān)系。

（二）第二梯度：理解

在上一篇課文中，學(xué)生對(duì)“關(guān)鍵語(yǔ)句”這個(gè)“總司令”已經(jīng)有了初步的認(rèn)知。但是也僅僅是知道而已，還需要通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)加深理解。

1.復(fù)習(xí)舊知引新知。《海濱小城》的關(guān)鍵語(yǔ)句體現(xiàn)在第4、5、6自然段。在課后習(xí)題中明確地提出要讓學(xué)生找“幫助我們理解一段話意思的句子”。所以在教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。先按照前一課的方法，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第4自然段，再一次復(fù)現(xiàn)“總司令”和“小兵”，幫助學(xué)生加深對(duì)“關(guān)鍵語(yǔ)句”和“總分”構(gòu)段方式的理解。

2.支架創(chuàng)設(shè)促理解?！逗I小城》第5、6自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句非常明顯，構(gòu)段方式也與第四自然段是一模一樣的。前面教師扶學(xué)第四自然段，已經(jīng)為學(xué)生搭建了一個(gè)支架。這里教師可以放手讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)第四自然段的模式，自主學(xué)習(xí)第5、6自然段。

教學(xué)片斷：

1.模仿第四段的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)五六段，默讀課文，找出關(guān)鍵語(yǔ)句“波浪線”畫(huà)出來(lái)，詞句“==”畫(huà)出來(lái)。

2.小組合作，共同完成學(xué)習(xí)單

我發(fā)現(xiàn)這一段的關(guān)鍵語(yǔ)句是________，這句話幫助我理解了整段話的意思，有________的特點(diǎn)。

我閱讀了第_____段，最喜歡的句子是________________，從________我感受到________。

（三）第三梯度：提煉

例如，《美麗的小興安嶺》這一課按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，圍繞“美麗的大花園”和“巨大的寶庫(kù)”這兩個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)小興安嶺的描寫(xiě)。也就是說(shuō)，整篇課文是圍繞最后一個(gè)自然段“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”寫(xiě)的。顯然，這段話是整篇文章的中心段。但是本單元的語(yǔ)文要素中，需要學(xué)生掌握的是借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，關(guān)注點(diǎn)在一段話，而不是像這樣的整篇課文。所以教師要關(guān)注的，仍然是每個(gè)自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

1.結(jié)合語(yǔ)段試提煉。這篇課文不像前面兩篇課文有明顯的關(guān)鍵語(yǔ)句，那又該如何落實(shí)本單元語(yǔ)文要素？具體分析文本發(fā)現(xiàn)，文章的第2、3、4、5自然段，粗略看上去沒(méi)有一個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，但是其實(shí)都是緊緊圍繞一個(gè)意思在寫(xiě)的。例如第2自然段，作者寫(xiě)了春天小興安嶺的樹(shù)木、小溪、小鹿，“樹(shù)木抽出枝條，小溪潺潺流動(dòng)，小鹿散步喝水”都是為了凸顯小興安嶺春天的生機(jī)勃勃。引導(dǎo)學(xué)生理解這三處景物展現(xiàn)出來(lái)的都是小興安嶺春天的生機(jī)勃勃。用加關(guān)鍵語(yǔ)句的方法鞏固前面所學(xué)。但直接加關(guān)鍵語(yǔ)句，有點(diǎn)難度。

2.結(jié)合習(xí)題再提煉。在《美麗的小興安嶺》課后習(xí)題中有一道選做題“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫(xiě)一段話和同學(xué)交流。”在前面學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)明確每個(gè)自然段都是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)的，而且每個(gè)自然段都抓住了那個(gè)季節(jié)小興安嶺非常有特點(diǎn)的景物。學(xué)生通過(guò)這個(gè)小練筆將學(xué)到的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自己的東西，是從理解到運(yùn)用的一個(gè)體現(xiàn)。

3.交流平臺(tái)總結(jié)方法。交流平臺(tái)再一次將前面所學(xué)的進(jìn)行總結(jié)，主要包括：回顧本單元的課文，明確什么是段落的關(guān)鍵語(yǔ)句；了解關(guān)鍵語(yǔ)句和本段落之間的關(guān)系。能夠通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流，找到并掌握關(guān)鍵語(yǔ)句出現(xiàn)的地方及作用；提煉出“圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句寫(xiě)一段話”的寫(xiě)法，為本單元習(xí)作做準(zhǔn)備。這一部分的教學(xué)可以借助微課，如“前幾節(jié)課，我們領(lǐng)略了西沙群島、海濱小城、小興安嶺的美，作者在介紹時(shí)運(yùn)用了關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助我們理解了一段話的意思。其實(shí)關(guān)鍵語(yǔ)句的位置并不唯一，不僅出現(xiàn)在開(kāi)頭，還有可能出現(xiàn)在中間和末尾，你能挑戰(zhàn)一下，尋找視頻中的關(guān)鍵語(yǔ)句嗎？”

第6課《秋天的雨》，關(guān)鍵語(yǔ)句在段的末尾?！袄嫦阆愕?，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。秋天的雨，藏著這么多好聞的氣味。”第15課《搭船的鳥(niǎo)》，關(guān)鍵語(yǔ)句在段的中間?！昂髞?lái)雨停了。我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！钡?8課《富饒的西沙群島》，關(guān)鍵語(yǔ)句在段的開(kāi)頭。通過(guò)這種方式，進(jìn)一步拓寬學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的認(rèn)知，也為接下去的習(xí)作做好了鋪墊。

（四）第四梯度：運(yùn)用

經(jīng)過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)知。例如在《美麗的小興安嶺》一課也已經(jīng)試著用這樣的方式寫(xiě)一段話。由點(diǎn)及面，由段到章，在習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生就可以將前面所學(xué)的方法都運(yùn)用起來(lái)了。閱讀與表達(dá)相輔相成，筆者認(rèn)為本單元中的這兩個(gè)語(yǔ)文要素也是互相成就的。只有在閱讀中明白學(xué)會(huì)了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，才能在習(xí)作中將其運(yùn)用起來(lái)。同樣的，在習(xí)作中將學(xué)到的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的表達(dá)方式。

三、關(guān)注細(xì)微夯基礎(chǔ)

（一）基于學(xué)情調(diào)整策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)情適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果在前一課中方法掌握不夠，那么在這一課的學(xué)習(xí)中再加以指導(dǎo)，適時(shí)采用思維導(dǎo)圖和搭建支架的方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）主線支撐，支線并進(jìn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，文本的個(gè)性化規(guī)定了教學(xué)的個(gè)性化。教學(xué)中，教師的確需要關(guān)注到單元語(yǔ)文要素，但是每篇課文的教學(xué)中，不僅僅只有單元語(yǔ)文要素這個(gè)主要目標(biāo)，還要關(guān)注到每篇課文的個(gè)性目標(biāo)。教師在制定目標(biāo)時(shí)，將單元語(yǔ)文要素作為重要的一環(huán)，其他目標(biāo)齊頭并進(jìn)。

總之，單元語(yǔ)文要素不是靠一篇課文的學(xué)習(xí)就能落實(shí)的。這是一個(gè)逐層遞進(jìn)的過(guò)程，每篇課文，每個(gè)單元內(nèi)容，都是環(huán)環(huán)相扣的，前一篇課文是后一篇課文的鋪墊，后面課文是前面課文的總結(jié)。從認(rèn)識(shí)到理解，從理解到提煉，從提煉到運(yùn)用，在單元教學(xué)中，教師要把握住語(yǔ)文要素這條主線，梯度教學(xué)。

[1] 如何用好"統(tǒng)編本"小學(xué)語(yǔ)文教材[J].課程.教材.教法,2018(2):7.

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1002-7661(2022)27-0073-03