薛 晚

班級活動是重要的育人平臺。江蘇省淮安市清江浦實驗小學從不同視角、采用不同形式設計班級活動，讓學生在豐富的角色體驗中向內(nèi)扎根、向外生長，獲得真正的成長。

一、點亮班級活動，讓每一個兒童在場

以往的班級活動中，教師往往會不自覺地關(guān)注那些閃耀的班級“明星”，而忽視班級里那些“沉默的大多數(shù)”。角色體驗類班級活動應兼顧全體學生，讓每一個“人”都在場。在活動的設計與實施中，教師要把選擇權(quán)還給學生，協(xié)助每一位學生都找到自己感興趣的角色體驗項目。譬如，筆者以“筑夢起航”為主題設計班級十歲成長儀式活動，班級被分成策劃組、宣傳組、演出組、技術(shù)組、后勤組等多個部門，每一位學生都在活動中承擔不同的角色任務。

活動的最終指向是人的成長。學生在個人角色的承擔中，明白了什么是責任；在團隊共同愿景的追求中，明白了分工與合作的重要意義；在班級活動的全程實施中，明白了自己也是集體中不可缺少的一分子。體驗活動不但激發(fā)了學生的集體榮譽感，還增強了其個人存在感和價值感。

二、堅持動態(tài)循環(huán)，確保角色的流動性

角色的體驗絕不能是一成不變的。筆者在長期的實踐活動中努力擺脫單一固化的活動模式，機動調(diào)控，給予學生更多的體驗機會，以期實現(xiàn)角色的“可流動性”。

角色體驗活動一般以1 個月為一周期，讓學生深度體驗某一種角色。在周期結(jié)束后，筆者會組織一次總結(jié)性班會，與學生一起回顧體驗中的成敗得失，幫助學生認識到自己優(yōu)點的同時，明晰未來的進步方向，為下一階段其他角色的體驗做好準備。

學生體驗的每一種角色，都是通過角色競聘獲得，如此便形成了一個由“角色競聘——角色體驗——角色評價——角色輪換”組成的閉環(huán)，一個學期內(nèi)，學生可以深度體驗4-5 個角色，在多重的角色中豐富生活閱歷，在切己的體驗中收獲成長。

三、彰顯時代特質(zhì)，回應教育的時代性

時代的快速發(fā)展勢必導致對學生的期待和要求發(fā)生變化。因此，班級活動的設計也要跟上時代步伐，彰顯時代特質(zhì)。2019 年以來，新冠病毒疫情給人們的生活帶來了很大的影響，疫情防控背景下的抗疫角色逐漸凸顯。因此，筆者在班級開展了“心連心，戰(zhàn)疫情”主題體驗活動，師生共同設計了口罩督察員、體溫檢測員、門窗通風員、桌椅消毒員、洗手監(jiān)督員等各類角色……小活動關(guān)聯(lián)大時代，學生在細致的觀察體驗中一步步貼近角色，能力與素質(zhì)都有顯著提升，主動發(fā)展、人格完整的德育目標也得以落地生根。

四、緊扣年齡特點，注重活動的層次性

人格發(fā)展理論認為，個體人格發(fā)展的各階段都有其特定的危機與任務。教師在設計角色體驗活動時應考慮到學生生活的階段性與差異性，從而有針對性地做出恰當?shù)慕巧O計，真正實現(xiàn)活動育人的目標。

以高年段角色活動的設計為例，在這一階段，學生的主要任務是建立一種新的自我同一感，尤其是在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性。教育工作者應鼓勵學生進行自我認同，并為他們樹立積極榜樣。如關(guān)于學生的性別意識，筆者積極營造班級文化氛圍，開展性別角色沖突專題教育，將外顯活動熏陶與內(nèi)隱文化浸潤相結(jié)合，引導學生形成正確的性別角色觀念。此外，教育工作者可以開展團體心理輔導，引導學生在團體中進行角色扮演、頭腦風暴等，在相互支持的氛圍中接納自我內(nèi)心的沖突，進而習得緩解沖突的有效策略。

五、發(fā)揮評價功能，追求目標的成長性

教師要積極跟進、及時反饋學生的實踐情況，對于學生在活動中展露的優(yōu)點要不吝夸獎、積極鼓勵。筆者特別建立了一個班級“夸夸群”，每次開展角色活動，都提醒大家在群中為每一位同學點贊加油。學生在實踐過程中感受到被關(guān)注感與被鼓舞感，從而獲得更深刻的角色體驗。

筆者經(jīng)常在活動結(jié)束時組織學生以小隊形式復盤活動，并完成個人角色體驗成長卡和班級成長賽道卡填寫。在個人角色體驗成長卡中，不僅有學生對自我的評價，還有學生成長中“重要他人”的參評。班級成長賽道卡只有一份，上面標明本校、本班設定的幾大能力類目，如果學生覺得自己在某一類目的能力得到了提升，就可以在該賽道貼上標記自己姓名的個性汽車貼。最終完成的班級成長賽道卡被展示于班級外墻，這有助于學生更清晰地認知、定位自己，評價的育人價值也得到了開發(fā)與體現(xiàn)。

角色體驗要始終以實踐教育為基本形式，以對學生進行正向的人格啟蒙為導向，在多方協(xié)作下，助力兒童在同客觀世界、同社會、同自我的良好互動與對話中不斷認識自我，最終使其人格在廣泛的社會角色體驗中走向完整。