◇朱 濤（江蘇：徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心）

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要構(gòu)架與核心內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生科學(xué)評估自身認(rèn)知現(xiàn)狀，而且對教學(xué)策略的優(yōu)化以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的升華也具有積極作用。依托學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，通過科學(xué)且精準(zhǔn)的評價策略，讓學(xué)生在教師鼓勵、指導(dǎo)、幫助下，逐步獲得認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)的提升，勢必有利于其認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。就小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科而言，由于其極強的工具性，將針對性、開放式、多元化評價遷移至學(xué)生視域，引領(lǐng)其信息技術(shù)理論體系的完善、操作技能的提升，勢必更具現(xiàn)實意義。由此可見，以高效構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價體系為引領(lǐng)，了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，指引學(xué)生認(rèn)知升華，更有利于信息技術(shù)教學(xué)實效的強化，以及學(xué)生操作技能的發(fā)展、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)以切實構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系為育人導(dǎo)向，在兼顧學(xué)生身心特性與認(rèn)知訴求的基礎(chǔ)上，對評價的策略與方式予以革新。引領(lǐng)學(xué)生在自主評價、生生評價、互動評價、教師評價等驅(qū)動下，充分審視自身認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，對信息技術(shù)理論、技能等方面發(fā)展的不足給予深層次、有針對性的指引，確保系統(tǒng)化、高質(zhì)量課堂評價體系的逐步建立，以確保小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)取得實效。

一、開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系研究的意義

通過正面、科學(xué)、精準(zhǔn)的評價策略，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，而且對課堂教學(xué)實效的提升、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的完成，均會產(chǎn)生積極影響。由此可見，注重小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在多方驅(qū)動下高效提升信息技術(shù)操作技能，并發(fā)展自身綜合素養(yǎng)，具有現(xiàn)實意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生的身心特點使得其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所獲得的肯定、鼓勵、贊許等，更有利于學(xué)習(xí)熱情與興趣的激發(fā)，以促使其積極參與自身認(rèn)知困惑的交流與探究，提高課堂參與度與積極性，為其操作技能的強化、認(rèn)知能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時，在多方評價的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的方式也會更加多樣、豐富、靈活，這也會幫助其建立起更為強大的認(rèn)知自信，確保其認(rèn)知潛能的深度開發(fā)。

（二）更具針對性與實效性

教師在建構(gòu)完善且系統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，應(yīng)兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，以確保其教學(xué)設(shè)計的針對性與精準(zhǔn)度，進(jìn)而使課堂教學(xué)活動順利推進(jìn)，向著多元化、豐富性領(lǐng)域邁進(jìn)。同時，在開展信息技術(shù)教學(xué)評價體系研究的過程中，教師對學(xué)生認(rèn)知訴求的關(guān)注會更加充分、深入、到位。這會更好地助推其思想觀念的逐步革新，以確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的切實完成與高效落實，使新課標(biāo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展更具針對性與實效性。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則

結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)開展需要，教師在構(gòu)建評價體系時，應(yīng)以公平性、準(zhǔn)確性、引導(dǎo)性、層次性為原則，對評價的方式與策略予以革新、導(dǎo)向與明確定位，以此確保教育功能與作用的發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成認(rèn)知體系。

（一）公平性原則

不論是教學(xué)任務(wù)的分配還是教學(xué)評價的落實，教師一定要面向所有學(xué)生。特別是在評價策略的選擇上，必須確保其公平性，使每一位學(xué)生均獲得中肯、客觀、到位的評價，以幫助其第一時間發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知不足，確保評價具有針對性。

（二）準(zhǔn)確性原則

由于小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠完善，加之其自尊心很強，所以教師在教學(xué)評價中，切忌簡單粗暴。特別是在評價用語的選擇上，應(yīng)以鼓勵與肯定為主，多從學(xué)生視角出發(fā)，來研判、反饋其學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在教師藝術(shù)性評價的指引下，充分認(rèn)識自己操作技能、知識學(xué)習(xí)方面的不足，讓準(zhǔn)確性評價成為助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的堅實保證。

（三）引導(dǎo)性原則

在學(xué)生互評、教師點評、學(xué)生自評等策略的運用上，應(yīng)以教師的適度引導(dǎo)為輔助，讓學(xué)生在多方驅(qū)動下，借助評價的指引作用，逐步獲得對課內(nèi)關(guān)鍵內(nèi)容的深度掌握。借助評價的引導(dǎo)，可進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，使其解決問題的方式與方法更加多樣、豐富、靈活，以確保信息技術(shù)教學(xué)評價體系的逐步完善與深度構(gòu)建。

（四）層次性原則

結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知差異，以及其在理論學(xué)習(xí)、實踐操作領(lǐng)域的表現(xiàn)，教師應(yīng)以延展性、層次性評價為主。對不同認(rèn)知現(xiàn)狀的學(xué)生開展適度幫助，讓其在凸顯自身課堂主體地位的基礎(chǔ)上，通過互學(xué)、協(xié)作、探究等途徑，切實提升自身認(rèn)知能力，并感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂。特別是對認(rèn)知不夠充分、深入、到位的學(xué)生，更應(yīng)降低評價的標(biāo)準(zhǔn)與要求，以切實促進(jìn)其認(rèn)知潛能的發(fā)掘，助推信息技術(shù)教學(xué)評價體系的逐步完善。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略

以教學(xué)評價體系構(gòu)建為載體，讓學(xué)生在教師、同伴的點評與指導(dǎo)下獲得認(rèn)知發(fā)展，勢必有利于其信息技術(shù)技能的提升，以及課堂教學(xué)效能的增強。因此，教師應(yīng)以“以生為本”思想為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合課堂教學(xué)指導(dǎo)需要，著力于系統(tǒng)化教學(xué)評價體系的構(gòu)建。讓學(xué)生在高效評價的驅(qū)動下，更好地參與信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，切實發(fā)展自身認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)。

（一）以評導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在互動評價中獲得認(rèn)知提升

評是導(dǎo)的風(fēng)向標(biāo)，是引的參考點。通過評價引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極參與中認(rèn)識自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，彌補認(rèn)知缺憾，是確保信息技術(shù)教學(xué)高效推進(jìn)的關(guān)鍵所在。因此，教師在評價體系的構(gòu)建中，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實際為基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生參與情況，組織其在互動、研討、協(xié)作中，投入信息技術(shù)技能的提升，以及信息技術(shù)理論的內(nèi)化，使求知欲、進(jìn)取心得到切實調(diào)動，為學(xué)生逐步完善自身認(rèn)知體系助力。例如，在開展“圖片的插入”教學(xué)中，可以設(shè)計“漂亮的風(fēng)車”為主題，讓學(xué)生結(jié)合教師引導(dǎo)，通過自主探索，開展“自己心目中最喜歡的風(fēng)車”的設(shè)計。通過對所選擇圖畫的大小調(diào)整、位置變換，以及輔助性裝飾的插入，來完成教學(xué)目標(biāo)。最后組織學(xué)生分組進(jìn)行展示，并由其他小組學(xué)生參與點評、指導(dǎo)。讓學(xué)生在互評中互動，以此提升學(xué)生的課堂參與度，為其精準(zhǔn)掌握基本操作技能奠基，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）以評促學(xué)，讓學(xué)生在深度評價中實現(xiàn)素養(yǎng)培育

科學(xué)評價的引領(lǐng)，不僅可切實消除學(xué)生的認(rèn)知差異，而且對其信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的提升也具有積極影響。因此，教師應(yīng)本著以評促學(xué)的原則，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從不同側(cè)面對其進(jìn)行指引、點評。讓學(xué)生在激勵性、過程性、延展性評價的驅(qū)動下，就信息技術(shù)操作領(lǐng)域的某一問題進(jìn)行科學(xué)解析，在探究、實踐、應(yīng)用中獲得認(rèn)知升華，確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步完成。例如，在開展“復(fù)制粘貼”“翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)”等教學(xué)中，可組織學(xué)生通過對“池塘中的小蝌蚪”的設(shè)計，制作一幅小蝌蚪在池塘內(nèi)自由游走的畫面。通過教師的示范以及親自嘗試，讓學(xué)生在深度體驗中，對自己的作品進(jìn)行自主研判。通過教師的鼓勵與肯定，以及對學(xué)生整個操作過程中諸多問題的逐一強調(diào)，提升學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)造能力，為其想象、聯(lián)想的開啟以及綜合素養(yǎng)的培育助力。此外，還可讓學(xué)生將自己的實踐成果發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)空間，由家長、同伴、朋友等進(jìn)行點評，確保以評促學(xué)目標(biāo)的完成。

（三）以評鑒學(xué)，讓學(xué)生在高效評價中獲得全面發(fā)展

教師評價的可操作性，是確保學(xué)生充分理解教學(xué)重點、深入內(nèi)化學(xué)習(xí)難點的關(guān)鍵所在。因此，教師可通過對評價體系的逐步完善，在科學(xué)設(shè)計評價表的基礎(chǔ)上，將學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的實際情況，納入整個評價范疇，以此調(diào)動學(xué)生的參與熱情。讓學(xué)生在教師點評、學(xué)生自評、小組共評的引領(lǐng)下，將自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的諸多問題逐一化解，使課堂教學(xué)評價的體系得以切實完善。例如，在“指法學(xué)習(xí)”教學(xué)中，通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所提供的打字軟件，參與至以游戲為引領(lǐng)的“指法”練習(xí)實踐中。讓學(xué)生從坐姿、鍵盤識別、嘗試操作等方面入手，逐步熟悉整個操作過程，理解打字中弓手、立指、彈鍵等要領(lǐng)。而在學(xué)生掌握基本操作技能后，可將其操作過程錄制成視頻，并結(jié)合學(xué)生在游戲競賽中的成績、表現(xiàn)等，讓學(xué)生選用多種途徑對自身技能的發(fā)展開展評價，借此強化學(xué)生的操作技能，為其獲得全面發(fā)展提供保證。

（四）尊重差異，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

每個學(xué)生作為獨立的個體，在成長和發(fā)展過程當(dāng)中存在著較大的差異性。教師要正視學(xué)生的個體性差異，讓每個學(xué)生都在成長過程中得到更好的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行綜合性分析，按不同學(xué)習(xí)層次劃分學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生表揚和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作探討。例如，學(xué)習(xí)信息收集相關(guān)知識時，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握常見的搜索引擎，學(xué)會下載相關(guān)資料。為了取得良好教學(xué)效果，教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，將學(xué)生劃分成4 人學(xué)習(xí)小組，之后給學(xué)生營造討論學(xué)習(xí)的氛圍，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。如此，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)生好奇心和求知欲普遍很強，以高質(zhì)量、多元化、豐富性的教學(xué)評價為引領(lǐng)，對學(xué)生的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的認(rèn)知需要的滿足，以及信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信的建立、興趣的激發(fā)。學(xué)生在多方評價的驅(qū)動下，參與課內(nèi)互動、投身學(xué)習(xí)困惑探究的積極性與主動性會得到充分發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)的實效性與針對性也會得到切實保證。因此，教師應(yīng)以構(gòu)建完善、系統(tǒng)、高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂評價體系為基礎(chǔ)，兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，對評價的定位、導(dǎo)向、目標(biāo)等予以適度革新。讓學(xué)生在教師的科學(xué)指引下，借助小組共評、同學(xué)互評、教師點評、學(xué)生自評等途徑，從多領(lǐng)域、多視覺、多層面審視自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，并在互動與協(xié)作、研討與交流中，更好地發(fā)展自身信息技術(shù)認(rèn)知能力與操作技能。通過科學(xué)教學(xué)評價體系的建立，為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)奠基，讓學(xué)生在多方鼓勵、客觀評判中，逐步獲得認(rèn)知蛻變，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)推向全新高度與縱深領(lǐng)域。