馬文麗

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

學生對教學內(nèi)容和教學形式產(chǎn)生興趣是他們主動參與課堂和教學活動的前提，所以在現(xiàn)階段的初中英語教學中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們認識到詞匯、語句、聽力和語法等知識中蘊含的趣味，并能將習得的英語知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。在教學的過程中，教師應(yīng)時刻牢記學生主體原則，以調(diào)動學生積極性作為教學的目標，建構(gòu)氛圍活躍、學生自主性強的教學系統(tǒng)。

一、初中英語教學中激發(fā)與培養(yǎng)學生興趣的重要性

在實際的初中英語教學中，教師將培養(yǎng)學生興趣作為教學目標，對于增強學生自身的英語實力產(chǎn)生了重要作用。在課前預習、課堂教學等不同階段引入與學生現(xiàn)實生活相關(guān)、極具趣味性的內(nèi)容，不僅使教學內(nèi)容更加豐富，還能使學生真切地體會到英語知識中蘊含的無限樂趣，從而構(gòu)成一個良性的“教—學”循環(huán)，在此模式下，英語教學質(zhì)量會不斷提升［1］。從學生成長與發(fā)展的角度來說，在以趣味性和引導性為主要特征的英語教學模式中，學生的意愿得以滿足，他們的自信心、滿足感逐漸增強，轉(zhuǎn)而以更為積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對學習中的困難和阻礙，這不僅使他們掌握了基礎(chǔ)的英語知識，也鍛煉了他們的抗挫能力以及解決問題的能力。此外，在氛圍愈漸活躍、學生踴躍參與的英語課堂上，初中生的創(chuàng)新思維和英語素養(yǎng)也會隨之提高。

二、初中英語教學中激發(fā)與培養(yǎng)學生興趣的策略

（一）微課導學，于自學中激發(fā)與培養(yǎng)興趣

見“微”知著，于細微之處見真理，這足以證明微課在教學中的作用和價值。因而，在以激發(fā)學生興趣為主要目標的英語教學中，教師可以將視聽結(jié)合的微課視頻引入預習環(huán)節(jié)，依據(jù)不同單元和章節(jié)教學的內(nèi)容和主題，結(jié)合英語知識點設(shè)計導學視頻，在視頻中融入卡通圖形和動畫片段等趣味化的內(nèi)容，以形象化的方式解釋知識點、布置預習任務(wù)，這便為趣味化的英語教學模式搭建了框架［2］。而后在學生開啟預習活動之前，教師將微課視頻同步上傳到班級共享平臺上，讓學生自行下載和觀看，引導他們從課內(nèi)教材中的知識點入手，按照微課視頻中規(guī)定的預習流程和提供的輔助資料展開自主預習活動，加強微課的導學效果，而在應(yīng)用微課的過程中，學生在視覺和聽覺的雙重刺激下改變了傳統(tǒng)的學習模式和學習理念，他們的積極情緒愈發(fā)高漲，進而形成強烈的學習興趣。而為了體現(xiàn)出微課的導學效果，教師在制作微課視頻時也應(yīng)在視頻中引入層層深入的內(nèi)容，使得視頻中的素材和資源以難度遞進的形式層層堆疊，讓學生在觀看和分析視頻的過程中穩(wěn)步提升個人的思維水平和解讀英語知識的能力，這便完成了激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣的初級任務(wù)，也為增強初中生的自學能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）組織游戲，于互動中激發(fā)與培養(yǎng)興趣

趣味化的教學模式離不開課堂游戲的支持，只有選擇恰當?shù)挠螒蛐问胶蛢?nèi)容，才能真正激活學生主動學習的意愿，從而完成培養(yǎng)學生興趣、提升其英語學習能力的任務(wù)?；诖?，教師應(yīng)以課堂教學的實際情況為基點組織英語游戲活動，讓學生在參與活動的過程中，加深對英語知識的印象、增強學習的興趣。

1.組織趣味記憶游戲。初中生在漢語環(huán)境中成長和發(fā)展，漢語的語言結(jié)構(gòu)和語法特征等已經(jīng)烙印在學生的腦海中，這便使得他們在英語課堂上表現(xiàn)出記憶效果差、學習態(tài)度不積極的情況，嚴重影響了英語教學的效果。從這一真實現(xiàn)象出發(fā)，為了加強學生的學習興趣和知識記憶效果，教師可以在英語課堂上組織趣味記憶游戲，在課堂教學開始前結(jié)合單元教學的詞匯、基本句型知識，制作卡片、動畫猜詞等游戲道具和素材，為游戲活動做足準備，以新穎的游戲素材吸引學生的興趣［3］。同時，在正式的課堂教學中，教師可以鼓勵學生積極參與到游戲活動中，通過猜詞、圖文連連看、繪制詞匯樹等途徑完成游戲任務(wù)，將抽象化和扁平化的詞匯、語句知識以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來并儲存在腦海，這便為完善學生的知識圖像提供了依據(jù)。再者在趣味記憶游戲中，為了考驗學生的真實記憶效果，教師也要設(shè)置專門的反向游戲活動，要求學生根據(jù)單詞和語句繪制圖形，以卡通畫作為載體展現(xiàn)對應(yīng)的單詞或單元。在這一教學模式中，學生在圖文轉(zhuǎn)化以及師生互動的過程中創(chuàng)新了自己的記憶模式，能夠以更為巧妙和便捷的方式儲存基礎(chǔ)知識，并能充分利用圖像還原知識，由此初中生的積極性和學習知識的興趣便能有所加強。

2.組織趣味競賽游戲。積極正向的競爭有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力、激活他們的積極情緒，也能最大限度活躍課堂教學的氛圍。鑒于競爭的重要性，教師可以在英語課堂中組織趣味競賽游戲，讓學生在正向的競爭中習得基本的英語知識，并能利用自身的英語知識儲備完成游戲任務(wù)。在此過程中，學生在勝負欲望的驅(qū)使下積極學習英語知識，他們還能在與同伴互動的過程中鍛煉口語技能或者英語語言組織能力，從而在產(chǎn)生興趣的同時，也能進一步提升英語綜合實力。綜合實際的教學經(jīng)驗展開分析，教師可以針對詞匯、語法、閱讀和寫作等不同的教學板塊組織不同類型的競賽活動，依據(jù)詞匯知識、語法知識等的實際特征創(chuàng)建新穎的游戲模式，讓學生在單詞搶答賽、語法擂臺賽以及原創(chuàng)作文積分制等游戲活動中，全力展現(xiàn)自己的英語技能和實力，使得他們能夠在競賽中鞏固英語知識、加強記憶效果。同時，為了保證游戲各環(huán)節(jié)過渡的自然和流暢，教師也應(yīng)提前制定完善的游戲方案，為每一個游戲方案搭配不同的獎懲措施，根據(jù)學生的真實表現(xiàn)和參與游戲的態(tài)度等，決定獎懲的內(nèi)容和形式，以此方式學生能夠真正感受到英語教學帶給他們的快樂和興趣，也能將參與英語課堂作為自己的興趣和愛好之一，這便為初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展提供了原始動力。

（三）創(chuàng)建小組，于合作中激發(fā)與培養(yǎng)興趣

俗語有言，人心齊泰山移，這一古老的俗語對于現(xiàn)代教育具有啟示意義，換句話說，現(xiàn)代教育事業(yè)要注重培養(yǎng)學生的合作意識和集體精神。而在實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，處于集體中的個體的積極性和探索欲望也明顯加強?；诖朔N狀況和激發(fā)學生興趣的要求，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)建英語學習小組，借助長期的課堂觀察表、學生個人電子檔案以及定期的問卷調(diào)查等多元化的方式，了解學生在英語水平、探究能力、學習態(tài)度等方面存在的差異，以定量的方式，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)將學生按照綜合素質(zhì)劃分為層級遞進的三個層次，據(jù)此創(chuàng)建學習小組，使得每一個小組的人數(shù)、人員結(jié)構(gòu)都能保持在科學合理的水平線上，由此初中英語課堂便擁有了可持續(xù)發(fā)展的動力，也注入了積極向上的學習風氣。在此基礎(chǔ)上，教師可以為各個小組設(shè)置具有驅(qū)動性和趣味性的學習任務(wù)，鼓勵學生鏈接課內(nèi)知識、延伸探索范圍，讓他們在廣泛搜集課外知識、尋求生活實例的過程中感受到與教材、英語課堂不同的風景，擴展學生的視野［4］。同時在激發(fā)學生興趣的過程中，教師也要注重對小組的學習方式和探索方法進行指導，引領(lǐng)他們在組內(nèi)展開合理的分工，在明確各自職能的基礎(chǔ)上增強每一個成員的效能感，這就能將合作小組的效能最大化，也有利于強化初中生積極樂觀的情緒。

（四）情境促學，于共鳴中激發(fā)與培養(yǎng)興趣

英語是一門以工具性和人文性為主要特點的學科，在英語學科的文本中蘊含著深厚的思想和情感，甚至在同一個單詞中，都能挖掘出不同的情感要素，而英語的學科特征也為實施情境化教學措施提供了依據(jù)。教師可以從情境促學的角度入手，在備課階段對英語單詞、文本的深刻含義進行全面分析和解讀，找出單詞、短語和句子在不同語境下存在的差異以及表現(xiàn)的情感，依據(jù)他們之間的差異制作課堂情境教學方案，做好教學準備工作，為創(chuàng)設(shè)適宜的情境打下基礎(chǔ)。隨后，教師可以在課堂上以講述生活故事、鏈接背景知識、引入音樂素材等方式創(chuàng)設(shè)與英語知識相契合的情境，帶領(lǐng)學生深入到情境中理解和感知其中的深意，讓學生在音樂情境、故事情境或生活情境中產(chǎn)生共鳴，進而將積極情緒代入到后續(xù)的學習活動中。另外，在情境促學模式中，教師也要鼓勵學生依據(jù)情境體現(xiàn)出的情感基調(diào)，利用英語知識，以口語和寫作的方式講述自己的故事、抒發(fā)自己的心聲，由此學生不單單產(chǎn)生了情感和思想上的共鳴，還能將這種共鳴轉(zhuǎn)化為學習的動力和積極性。

（五）智慧課堂，于創(chuàng)新中激發(fā)與培養(yǎng)興趣

隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，智慧課堂的理念被引入到初中教育中，這不僅為英語教學帶來了發(fā)展動力，也推動了初中教育事業(yè)的整體發(fā)展。在此背景下，教師可以將智慧課堂的理念與初中英語教學結(jié)合起來，構(gòu)建以現(xiàn)代化、智能化和項目化為主要特征的課堂教學體系，充分激活學生的學習興趣和認知潛力?；谏鲜鲂枨蠛湍繕耍诮ㄔO(shè)智慧課堂模式的過程中，教師可以積極利用學校的多媒體教室或者電子教室，將英語學習的詞匯、語法和閱讀等板塊的基礎(chǔ)知識儲存在電子教室中，制作模擬和仿真的教學模型，讓學生通過視聽結(jié)合和光影結(jié)合的方式深入到智能化課堂中體會和感悟英語知識的具體含義，增強學生的英語學習興趣。此外，在智慧課堂上，教師也要改變被動式傳輸知識的方式，以項目化教學為載體，讓學生在項目小組中深度探究英語知識，在學生開展項目化學習活動的過程中，教師應(yīng)全程輔助和引導學生確立項目主題、各個流程需達成的目標，以此構(gòu)建完善化的項目學習模式，引領(lǐng)學生針對某一個英語問題展開深度探究和分析，深思英語問題指代的社會現(xiàn)象和歷史文化元素等。

（六）展開活動，于實踐中激發(fā)與培養(yǎng)興趣

“習得—加工—應(yīng)用”是一個學習循環(huán)，在教學的收尾階段教師可以展開一系列的實踐活動，讓學生在課堂實踐和社會實踐中去應(yīng)用知識，使得他們在參與互動的過程中進一步強化學習興趣。

1.展開課堂實踐活動。在課堂教學中，若教師一味地講解和傳授知識，久而久之，學生便產(chǎn)生了厭倦心理，導致參與課堂和學習知識的興趣都不濃厚，這也降低了課堂教學的效率。因此，教師可以在理論教學的基礎(chǔ)上展開課堂實踐教學活動，結(jié)合初中英語學科的教學內(nèi)容，以戲劇表演、主題演講、小組辯論等形式，將理論化的英語知識轉(zhuǎn)化為學生表現(xiàn)自我的工具，讓學生在表演、演講和辯論等過程中，加強與教師和同伴的互動，鍛煉英語口語技能，由此，學生的興趣和積極性便能呈現(xiàn)出階梯式遞進的狀態(tài)。此外，在課堂實踐活動中，教師也要借助課堂觀察表全程記錄學生在語言表達、合作探索等方面的真實表現(xiàn)，找出學生在學習中存在的問題，從而在實踐中激發(fā)學生興趣。

2.展開社會實踐活動。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師將大部分的精力和時間集中在講解基礎(chǔ)知識上，他們通常會將教學的范圍局限在課堂上，而在教學范圍受限的背景下，學生的學習積極性以及主動性自然也會受到不利影響，這也延緩了英語教學的前進速度。從這一實際狀況出發(fā)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，通過展開社會實踐活動的方式，將教學的范圍由課內(nèi)延伸到課外，讓學生在社會背景下分析和應(yīng)用英語知識，從而構(gòu)建理論與實踐高度融合的教學模式?；谡鎸嵉慕虒W經(jīng)歷，教師可以在教材中選擇與社會聯(lián)系緊密且具有教育價值的主題，以此為基點鏈接社會實踐活動，與社會中的組織、單位等建立長期合作聯(lián)系，為學生開展社會實踐活動提供場地和資源。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生共同參與職業(yè)體驗、社會公益和實地調(diào)查等實踐性活動，讓學生將在課內(nèi)學習的詞匯、語句等知識，與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、實物等聯(lián)系起來，驅(qū)使他們在實踐探索中夯實知識、鍛煉英語技能。此外，為了加強實踐活動的開展效果，教師也要對活動的具體情況進行分析和總結(jié)，與學生共同復盤活動的流程、內(nèi)容和結(jié)果，找出師生在實踐中存在的不足，探索出針對性的解決策略，在此過程中，學生便能找尋到學習英語知識的樂趣和滿足感，這對于培養(yǎng)和增強學生的興趣產(chǎn)生了極強的作用。

三、結(jié)語

在初中英語教學模式中，教師一改傳統(tǒng)模式中單一的教學內(nèi)容和固化的教學方法，從民主和平等的角度，以游戲化和智慧化的形式開展教學活動，能夠激活學生的學習興趣，有利于驅(qū)動他們主動加入探索隊伍中，這便為建設(shè)新時代的新型英語課堂打下了基礎(chǔ)，學生在如此自由和開放的學習環(huán)境中，也能改變被動接受知識的消極心態(tài)，主動地獲取知識和探索知識。