張 波

天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300312

一、學(xué)業(yè)班主任的由來

我國高等教育在80年代末期至90年代初期重新開始推行學(xué)分制。學(xué)分制的核心是學(xué)生可以有目的地自主選課和自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，但是這也給不能清楚掌握專業(yè)全貌的大學(xué)生出了一個難題。為了應(yīng)對這種局面，在90年代末，面向本科生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”［1］在部分高校應(yīng)運(yùn)而生，自此本科階段也有了類似研究生階段的專業(yè)導(dǎo)師。同時學(xué)分制也成為“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”設(shè)立存在的前提條件。

在2000年后，高職院校追隨本科院校的設(shè)置而設(shè)立了“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”相似角色。2015年后，部分高職院校設(shè)置了學(xué)業(yè)班主任角色，對標(biāo)本科層次的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”。與本科層次的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”主要不同點(diǎn)的是高職學(xué)業(yè)班主任大多是以班為建制單位進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)和管理。

二、學(xué)業(yè)班主任的職責(zé)變化

最初，高職院校學(xué)業(yè)班主任效仿了本科“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，其職責(zé)主要包括兩類工作：幫助低年級學(xué)生心理轉(zhuǎn)型，迅速從中學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)方式；幫助高年級學(xué)生完成專業(yè)及就業(yè)方向等。

2018年后，隨著全國教育大會的召開，一些職業(yè)院校施行的學(xué)業(yè)班主任的工作職責(zé)進(jìn)一步得到補(bǔ)充。其主要的職責(zé)細(xì)節(jié)包括：班級學(xué)生學(xué)業(yè)檔案管理、因人而異的學(xué)業(yè)計劃制定、學(xué)業(yè)相關(guān)事宜的家校聯(lián)絡(luò)、學(xué)業(yè)周會總結(jié)、典型學(xué)業(yè)案例工作總結(jié)及反思、班級周會學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、組織班級競賽和工程實(shí)踐、就業(yè)輔導(dǎo)及推薦、就業(yè)指標(biāo)管理、組織班級相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)生技能素養(yǎng)成績評定和素養(yǎng)成績評定等。

三、學(xué)業(yè)班主任新時代期望

設(shè)置學(xué)業(yè)班主任的初衷是希望通過專業(yè)教師的工作提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，突出重點(diǎn)是促進(jìn)個性化發(fā)展及采取幫扶措施幫助學(xué)業(yè)落后的學(xué)生。新時代“雙高計劃”背景下，學(xué)業(yè)班主任被學(xué)校施以重托，希望通過專業(yè)教師的融入工作，能夠?yàn)樾聲r代環(huán)境下高職院校跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升辦學(xué)水平增添動力。

四、學(xué)業(yè)班主任機(jī)制的施行狀況

自學(xué)業(yè)班主任等類似機(jī)制在多個職業(yè)院校施行以來，取得了部分成績，但也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。下面針對積極成果和問題挑戰(zhàn)兩個方面展開描述。

（一）積極成果

1.改善個性化培養(yǎng)過程

個性化的客觀條件是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才提出了多元化的定義。個性化的主觀因素是學(xué)生對自身價值的取向要求。實(shí)行學(xué)業(yè)班主任機(jī)制，有利于專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行多層面的有效交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特長和優(yōu)勢。經(jīng)過學(xué)業(yè)班主任的合理引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建立符合自身條件的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。到目前為止，個性化培養(yǎng)是學(xué)生最期望學(xué)業(yè)班主任帶來的價值。

2.改善“教書”與“育人”的脫節(jié)情況［2］

在連接“教書”與“育人”兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)業(yè)班主任可以利用特殊身份融合此過程，以便更好地完成學(xué)生全過程培養(yǎng)。部分高職院校在工作中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。例如，針對不同階段按學(xué)生的個性與特長開展指導(dǎo)工作。對一年級的學(xué)生，主要在其進(jìn)校時對其進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，幫助他們制定出符合個人成長的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，建立對專業(yè)的學(xué)習(xí)信心；對于二年級的學(xué)生主要是進(jìn)行學(xué)業(yè)督促、考級考證輔導(dǎo)、課外競賽的輔導(dǎo)及參與科研項目等；對三年級學(xué)生則主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)年與畢業(yè)論文指導(dǎo)、就業(yè)方向指導(dǎo)等工作。這種教學(xué)模式有利于在課余時間解決有針對性的問題。

3.提升素質(zhì)教育的成效

學(xué)業(yè)班主任通過與學(xué)生組成團(tuán)隊來共同完成科研項目，通過長時間的配合工作，讓教師用自己的人格和道德力量去影響熏陶學(xué)生，進(jìn)而建立良好的道德品質(zhì)和人格，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定道德素質(zhì)基礎(chǔ)。另外，學(xué)業(yè)班主任注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，輔助提升了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

4.利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)及未來職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)業(yè)班主任對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，具體解答學(xué)生的相關(guān)疑難問題；二是專業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的專業(yè)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與科研實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力。在兩者的共同作用下，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)清自身優(yōu)勢與劣勢，明確發(fā)展目標(biāo)，為后面學(xué)習(xí)作出更適合自身情況的規(guī)劃。

（二）問題挑戰(zhàn)

1.學(xué)分制不徹底

因?yàn)閷W(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力方面存在差異和多樣性，所以施行學(xué)分制。目前，高職院校普遍施行學(xué)分制考核，但不少高職院校的學(xué)分制僅停留在形式上，學(xué)生無法根據(jù)自身的興趣、特長自主選擇適合自己的課程。只有形成“同班不同課”結(jié)果，才能發(fā)揮學(xué)業(yè)班主任的特定功效。

2.職責(zé)不明確

學(xué)業(yè)班主任制度定位缺失致使其目標(biāo)、功能及職責(zé)復(fù)雜化，最典型的表現(xiàn)是目標(biāo)貪大、功能求全和職責(zé)泛化。學(xué)業(yè)班主任與班主任、輔導(dǎo)員溝通不暢，相互職責(zé)存在重疊［3］，互相推諉，嚴(yán)重的情況已影響現(xiàn)有教學(xué)秩序。

3.教師積極性低

在部分文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中一般院校采取的措施每年指導(dǎo)一名學(xué)生視同承擔(dān)1個標(biāo)準(zhǔn)課時的教學(xué)工作量或給予有限固定額度。相比于繁重復(fù)雜且多變的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作內(nèi)容，教師的工作付出與獲得嚴(yán)重不匹配，嚴(yán)重影響了教師參與感和積極性。

4.過程管理缺失

過程管理缺失體現(xiàn)在：一是成果指標(biāo)和績效指標(biāo)定義混亂，造成管理評定學(xué)業(yè)班主任工作成績時不能做到客觀公正合理有效；二是缺乏有效信息手段反饋工作過程，專業(yè)班主任的工作過程沒有有效并及時記錄，高層管理者不能在過程中實(shí)時把握，造成了執(zhí)行者與管理者的信息不對稱，最終影響管理成效。

5.師生比低

高職院校專業(yè)教師與學(xué)生的師生比普遍低于1∶20，有甚者達(dá)到了1∶200之多。對比世界知名大學(xué)如斯坦福大學(xué)的師生比是1∶3，布普林斯頓大學(xué)為1∶6，我國高職院校的師生比水平處于較低水平。高職院校專業(yè)教師除了要完成事務(wù)性工作，還承擔(dān)很多繁雜，造成了學(xué)業(yè)班主任在時間精力上無法全心投入學(xué)業(yè)班主任的相關(guān)工作，只能疲于應(yīng)付，敷衍了事。

6.選聘水平參差不齊

學(xué)業(yè)班主任的選聘方法和要求比較模糊、不具體，在實(shí)際操作中不易把握，導(dǎo)致在實(shí)際選拔過程中流于形式。另外，必須承認(rèn)學(xué)業(yè)班主任一定存在水平高低之分，但在實(shí)際實(shí)行過程中，相同層次的學(xué)生由于不能得到其他班相同優(yōu)質(zhì)的專業(yè)班主任指導(dǎo)，便認(rèn)為遭到了不公平對待現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對該機(jī)制不認(rèn)可，產(chǎn)生信任危機(jī)。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端

部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和溝通意愿普遍較差，造成在輔導(dǎo)過程中不能積極配合，使得輔導(dǎo)工作難以為繼，出現(xiàn)“有心栽花花不開”的情況。另外，部分學(xué)生習(xí)慣了依賴和不思考，許多本應(yīng)由學(xué)生自己處理的事情，都慢慢地轉(zhuǎn)移到了學(xué)業(yè)班主任身上，學(xué)業(yè)班主任成為繼專職班主任后的又一個“保姆”，而“保姆”只能培養(yǎng)“巨嬰”。

五、學(xué)業(yè)班主任機(jī)制施行若干問題的對策

（一）采用靈活機(jī)動的互選機(jī)制和合理的輔導(dǎo)人數(shù)比例

某些學(xué)校采取了打破行政班級束縛，學(xué)生和教師能夠彼此互相選擇，形成“契約”。在該機(jī)制作用下，學(xué)生可以選擇心儀的教師，接受教師輔導(dǎo)和監(jiān)督，教師也能選擇合適的學(xué)生并根據(jù)“契約”進(jìn)行考評。在整個過程中，雙方共同維系，共同進(jìn)步。該機(jī)制避免了“教師無可教，學(xué)生無可學(xué)”情況發(fā)生。這種機(jī)制頗受學(xué)生和教師的歡迎。部分學(xué)校采用了交叉式學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式，該模式也需要打破班級建制，允許一個學(xué)生選擇多位教師作為學(xué)業(yè)班主任，而且在規(guī)定的時間內(nèi)有重新選擇學(xué)業(yè)班主任的機(jī)會。

針對一名學(xué)業(yè)班主任負(fù)責(zé)學(xué)生人數(shù)上限問題，據(jù)部分文獻(xiàn)記載，在實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的普通高校一般設(shè)定負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)為7人左右，設(shè)置的依據(jù)主要一對一溝通的時間成本。目前，多數(shù)本科院校設(shè)置學(xué)業(yè)班主任的合理建制為7到10人。高職院校普遍低于本科院校比例，但也建議在10人以內(nèi)。

（二）建立服務(wù)式的行政體制

學(xué)校各職能部門均應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生這個中心，為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)。對待學(xué)業(yè)班主任，應(yīng)該努力助推并支持學(xué)業(yè)班主任的工作。在盡可能的情況下，擬定的制度和政策向?qū)W業(yè)班主任開綠燈，不讓學(xué)業(yè)班主任的工作有后顧之憂。部分院校在實(shí)施過程中建立了獨(dú)立的學(xué)業(yè)班主任管理職能部門，不失為一種應(yīng)對嘗試［4］。

（三）及時有效的輔助信息管理系統(tǒng)

輔助信息管理系統(tǒng)總體上要做到及時有效，節(jié)省不必要的各種通知會議等形式化過程，避免形成單純的信息記錄。另外，相關(guān)信息管理系統(tǒng)在規(guī)劃時要注重整體，避免成為孤島系統(tǒng)。一般支撐學(xué)業(yè)班主任工作需要兩大系統(tǒng)：一是建立輔助學(xué)業(yè)班主任工作的學(xué)業(yè)情況跟蹤標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)，由課程教師負(fù)責(zé)填寫課堂表現(xiàn)及平時表現(xiàn)，便于專業(yè)班主任及時發(fā)現(xiàn)問題；二是要建立學(xué)業(yè)班主任工作管理標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)，及時記錄輔導(dǎo)情況，學(xué)生可以通過該系統(tǒng)記錄針對輔導(dǎo)的完成情況，便于開展進(jìn)一步工作，同時便于整理學(xué)業(yè)班主任工作情況統(tǒng)計，便于管理部門收集統(tǒng)計學(xué)業(yè)班主任工作量、工作過程及工作成效。

某些院校采用教師能力測評系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析教師的能力水平和指教特點(diǎn)，這有助于教師分級分類策略。部分高職院校采用教師及學(xué)生的分級分類輔助系統(tǒng)。所謂分級即根據(jù)教師能力特點(diǎn)分配不同年級；所謂分類即針對不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分類，進(jìn)而有助于分配適合的教師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

（四）提供支撐學(xué)生多元化發(fā)展的軟硬件條件

學(xué)業(yè)班主任在組織相關(guān)活動時，勢必要掌握一定的軟硬件條件，例如：活動空間等。學(xué)校應(yīng)為每個班級設(shè)置相對固定的學(xué)業(yè)活動室，便于教師集中開展學(xué)業(yè)相關(guān)活動。優(yōu)良的活動空間可以幫助促成師生和諧、民主平等、相互尊重、密切合作的教育氛圍，同時也是符號互動理論推薦的情景傳遞方式之一。尤其是當(dāng)教師與學(xué)生共同完成相關(guān)學(xué)術(shù)項目，應(yīng)該配備足額軟硬件條件，這樣可以更好地促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）調(diào)整學(xué)生期末評定機(jī)制

為加強(qiáng)對學(xué)生參與配合程度，部分院校采取了針對學(xué)生的期末考評機(jī)制。該機(jī)制要求學(xué)業(yè)班主任根據(jù)本學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)打分，對待成績需要獎優(yōu)罰劣。成績不合格者予以懲戒，成績不優(yōu)秀不能參與獎學(xué)金申請；成績突出者應(yīng)提供單獨(dú)獎學(xué)金進(jìn)行鼓勵。此類考評機(jī)制側(cè)重對主觀消極的學(xué)生切實(shí)感到責(zé)任和義務(wù)，是一種配套執(zhí)行的正向教育。有了這種類型的正向教育，則可打破無法對該類學(xué)生開展輔導(dǎo)教育的局面。

（六）評聘管理及考核機(jī)制［5］需量化

評聘機(jī)制是在學(xué)業(yè)班主任操作過程中比較頭痛的問題。目前，部分院校參考了國際企業(yè)管理辦法，施行了基于關(guān)鍵績效目標(biāo)的科學(xué)考核方法［4］，實(shí)現(xiàn)了KPI方式的量化評測?？己私Y(jié)果作為評聘學(xué)業(yè)班主任的首要參考指標(biāo)。

（七）加強(qiáng)師資建設(shè)

專業(yè)班主任機(jī)制施行下去的生命力在于師資隊伍能力的提升及師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這就需要有完善的、配套的班主任師資建設(shè)制度和措施來保證。部分院校嘗試采用教師分類機(jī)制，強(qiáng)化對各類師資的專項培養(yǎng)，但也應(yīng)配置相應(yīng)的動態(tài)管理及相關(guān)機(jī)制。

對學(xué)業(yè)班主任的教學(xué)科研能力、與學(xué)生交流溝通能力、心理疏導(dǎo)能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是科研能力，應(yīng)該放在首位。只有最大化發(fā)揮科研項目的帶動作用，才能促進(jìn)參與項目的學(xué)生自身的內(nèi)在動力，達(dá)到事半功倍的效果。

另外，需要落實(shí)職業(yè)教育教師每年參加固定且連續(xù)時長的企業(yè)實(shí)習(xí)，以充實(shí)教師自身技能水平。按照教育部文件規(guī)定，每五年每位教師應(yīng)參加最少持續(xù)半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程。實(shí)際上，這個標(biāo)準(zhǔn)對某些專業(yè)而言已明顯不足。

六、結(jié)論

學(xué)業(yè)班主任機(jī)制初衷是為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級給職業(yè)教育帶來的新挑戰(zhàn)而做出的一項針對專業(yè)教師參與全過程培養(yǎng)的舉措。自施行以來得到了好的促進(jìn)作用，但也暴露了新的問題和挑戰(zhàn)。面對發(fā)展的不確定性，過早對學(xué)業(yè)班主任機(jī)制定調(diào)是不客觀的，需要的是通過科學(xué)的思維過程和實(shí)踐精神，審慎的施行，搞清楚各類因素的因果關(guān)系，并通過科學(xué)的方法和有效的手段調(diào)整過程中的各種問題；同時要清楚學(xué)業(yè)班主任機(jī)制是一種長效機(jī)制，并且也是一項系統(tǒng)性工程，短時間內(nèi)可感知的成效未必能獲得，所以要對學(xué)業(yè)班主任機(jī)制加強(qiáng)研究和認(rèn)識，做長期投入的準(zhǔn)備?？傊?，新時代“雙高計劃”背景下學(xué)業(yè)班主任機(jī)制需要提前籌劃做足工作，才能讓該機(jī)制在職業(yè)院校下生根發(fā)芽，獲得預(yù)想的成效。本文提出的各類建議，大多為各類高校及職業(yè)院校的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出的深層分析僅供參考。