羅 煒，李 博

(湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410127)

為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和教育大會的精神，2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。高職公共英語課作為高職院校的公共必修課，承擔(dān)著高職學(xué)生思想政治教育的重要責(zé)任。 高職英語課程可通過中西方文化對比，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入高職英語教學(xué)，幫助高職學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而將高職英語課程打造成為集價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)為一體的具有中國特色的高職英語課程。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程教學(xué)的重要性

1.1 實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚了中華五千年的文明精髓，承載了中華民族悠久的歷史及燦爛的文化，匯聚了中國人民的勤勞勇敢與自強(qiáng)不息的民族精神。立德與樹人是培養(yǎng)人才的根本，立德是指重視品德修養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化；樹人是指培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)技能型人才的重要任務(wù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬?，而且有利于培養(yǎng)具有國際競爭力的應(yīng)用型人才，這與實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)要求是相一致的[1]。

1.2 增強(qiáng)思想鑄魂育人的要求

自從中國加入世界貿(mào)易組織后，涌現(xiàn)出了大量的外語人才，他們接觸了西方文化與西方價(jià)值觀后，出現(xiàn)部分人過于崇尚西方文化的現(xiàn)象,一些學(xué)者也曾對外語教學(xué)中本土文化的“失語現(xiàn)象”和意識形態(tài)的安全問題感到過憂慮[2]。因此，為了避免高職學(xué)生只愿意了解西方文化和價(jià)值觀，而忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象，在高職英語課程教學(xué)中需要有效地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓高職學(xué)生對西方文化和價(jià)值觀進(jìn)行唯物主義的辯證理解，并通過對比，意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。

1.3 推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，英語作為世界性的語言，其使用的廣泛性日趨凸顯。當(dāng)前中國與各國的交流頻繁，學(xué)習(xí)英語的重要性也不言而喻。多年來，國內(nèi)高職英語課程教學(xué)側(cè)重于英美語言及其文化的學(xué)習(xí)，而忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入和滲透，最終導(dǎo)致高職英語課堂中中西方文化教學(xué)不均衡的現(xiàn)象。南京大學(xué)王守仁教授曾說過：“今天學(xué)習(xí)外語，還要用外語傳播中國思想、學(xué)術(shù)和文化，開拓世界市場?！币虼?，加強(qiáng)對具有國際視野和本土情懷的新時(shí)代人才的培養(yǎng)，是推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”的重要保障[3]。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)存在的問題

2.1 教師傳統(tǒng)文化功底有待提升

目前高職英語授課教師大多數(shù)為英語專業(yè)本科或碩士畢業(yè)，且畢業(yè)年限較久，教師接受教育的年代并沒有注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，這使得部分教師傳統(tǒng)文化功底不深，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備不充分，對這部分知識缺乏較好的理解和掌握[4]。同時(shí)在教育部文件出臺前，教師也并未意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的重要性，依然按照原有的教學(xué)方式進(jìn)行授課。即使課堂中教師有涉及中西文化對比的講解，也沒有將中國文化作為課堂的重點(diǎn)內(nèi)容傳授，一般情況下都是將中國文化作為西方文化的導(dǎo)入，并未對中國文化進(jìn)行深入講解，課后也沒有對自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)進(jìn)行提高。即使教育部出臺相關(guān)文件后，鑒于文化功底的提升需要一定的過程，教師也難以在短時(shí)間內(nèi)迅速提升傳統(tǒng)文化的功底。

2.2 教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容有待增加

高職公共英語課程大多采用高等教育出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材。近幾年，教材在經(jīng)過多次改版后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容相比之前有所增加，但是教材中每個(gè)單元出現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容仍然未成系統(tǒng)，大多只是將每個(gè)單元最后一部分的“欣賞中國文化”中原有的句子改成了中國傳統(tǒng)俗語或中國的經(jīng)典句子，而并沒有對這些句子更深層次的含義進(jìn)行進(jìn)一步的介紹及解釋。教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失，一方面對教師的授課安排存在一定的影響，另一方面也不利于提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。

2.3 教學(xué)中對傳統(tǒng)文化重視度有待加強(qiáng)

大多數(shù)教師在授課過程中根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行程序化的講授。一方面原本教材中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容本來就有待增加，教師在授課中若依據(jù)書本進(jìn)行授課，必然導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涉及的內(nèi)容較少；另一方面教師的工作任務(wù)繁重，備課過程中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，教師就會選擇對書本原有知識進(jìn)行講授，而放棄補(bǔ)充更多課外相關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識內(nèi)容，使得教學(xué)中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入還不夠。

2.4 教學(xué)評價(jià)中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考核較少

教學(xué)評價(jià)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要步驟之一。通常情況下，教師會通過過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式對學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測評。在考核過程中教師會針對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能進(jìn)行全方位測評，但是往往忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化部分的考評。此部分考核評價(jià)的缺失一方面不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，另一方面也不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語的教學(xué)實(shí)踐

鑒于目前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)過程中存在的一系列問題，結(jié)合高職院校教師及學(xué)生的實(shí)際情況，在教師培訓(xùn)、教材內(nèi)容及教學(xué)資源等方面進(jìn)行優(yōu)化，從而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入高職英語教學(xué)，最終使高職英語課程具有價(jià)值塑造、知識傳授及能力培養(yǎng)的三重功能。本文將以《新編實(shí)用英語》為例介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職公共英語進(jìn)行融合的教學(xué)實(shí)踐。

3.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者和實(shí)施者，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的教學(xué)起著重要的作用，因此，教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)水平的高低直接決定了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程教學(xué)的質(zhì)量。針對目前大多高職英語教師傳統(tǒng)文化功底不深的問題，教育職能部門應(yīng)該制定相關(guān)政策并采取一系列有效措施，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的在職培訓(xùn)、課程進(jìn)修，并進(jìn)行教學(xué)分享、經(jīng)驗(yàn)交流等，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學(xué)能力[5]。教師還可通過相關(guān)軟件進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，積極參加各類教研教改活動，組建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相關(guān)案例的收集。團(tuán)隊(duì)成員一起討論融入方式，將討論結(jié)果撰寫成相關(guān)論文，以此申報(bào)傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)主題的教研教改課題，從而進(jìn)行更深層次的研究，最終達(dá)到提高教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

3.2 重構(gòu)教材內(nèi)容，加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識

教材是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，教材內(nèi)容直接決定高職英語課程教學(xué)的內(nèi)容。目前實(shí)用英語課的教程在經(jīng)過多次改革后，教材內(nèi)容有所調(diào)整，但針對教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識編排欠缺的問題，需要教師在前期授課中，結(jié)合授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對教材的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，適量地增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)容。例如，針對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，教師可以將課程重構(gòu)為“日常生活、娛樂休閑、商務(wù)接待、文化推介”4個(gè)模塊，共計(jì)20個(gè)任務(wù)；同時(shí)，深挖教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的“文明友善”“開拓創(chuàng)新”“愛崗敬業(yè)”“文化自信”等思政元素，結(jié)合中西文化對比，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。具體以“文化推介”模塊為例，可以圍繞“中華禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日、中華美食、傳統(tǒng)中醫(yī)、中國武術(shù)、中國建筑”6個(gè)任務(wù)開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)增加文化自信，以及能用英語流利、自信地向外賓介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.3 整合教學(xué)資源，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

課程可以依托智慧職教云平臺，構(gòu)建“課前初學(xué)初探—課中突破提升—課后拓展提高”的三步法教學(xué)模式，以充分合理地整合線上及線下教學(xué)資源，巧妙地進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。課前，教師在平臺上傳相關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視頻資源，讓學(xué)生通過自學(xué)后進(jìn)行自我檢測，以便教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在課堂上，教師對學(xué)生課前掌握情況不好的知識，結(jié)合課前線上教學(xué)資源和線下分析講解，進(jìn)行鞏固深化，并引導(dǎo)學(xué)生在詞匯和語篇知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行口語練習(xí)，再到模擬職場進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。以第七單元《Let’s Throw a Party》為例，課前教師可在平臺上傳有關(guān)中國新年的英語介紹視頻，并配備相應(yīng)的小測試。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《The New Year Celebrations Around the World》語篇，然后將學(xué)生分成小組，分別對世界各國的新年特色進(jìn)行講解，最后創(chuàng)設(shè)外賓在春節(jié)期間訪問中國，想了解中國春節(jié)的情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行職場模擬。教師對學(xué)生的表演全程進(jìn)行視頻拍攝，并對所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評后將視頻上傳至平臺，作為教學(xué)參考視頻供其他同學(xué)借鑒。

3.4 精細(xì)考核評價(jià)，創(chuàng)新綜合教學(xué)評價(jià)方式

課程針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識接受能力不均衡的問題，采用精細(xì)化的評價(jià)方法，創(chuàng)新性地對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)評價(jià)。比如在講解商務(wù)接待模塊中的商務(wù)禮儀環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以將以往簡單的過程性和總結(jié)性考核細(xì)化為理論考核、實(shí)操考核及日?？己?個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的綜合教學(xué)評價(jià)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對商務(wù)禮儀理論知識點(diǎn)的掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行理論考核；其次，教師設(shè)置商務(wù)接待場景，讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)景商務(wù)接待操練，對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行實(shí)操考核；最后，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生本學(xué)期的日常行為進(jìn)行禮儀日?？己?。這種綜合教學(xué)評價(jià)方式可以對學(xué)生進(jìn)行更全面、更科學(xué)、更合理的評價(jià)，在考核中不僅注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐行為，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及行為自覺性的提升起到了促進(jìn)作用[6]。

4 結(jié)語

總而言之，基于立德樹人的根本任務(wù)、思想鑄魂的育人要求，以及傳播中國文化的重大使命，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識需進(jìn)一步融入高職英語教學(xué)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)不僅可以培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且可以培養(yǎng)他們跨文化交際能力和社會語言能力。因此，教師在高職英語教學(xué)中應(yīng)通過提高自身文化素養(yǎng)、重構(gòu)教材內(nèi)容、整合教學(xué)資源、精細(xì)考核評價(jià)等方式幫助學(xué)生獲取更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，從而使他們在畢業(yè)進(jìn)入職場后，在跨文化交際場合中能做到用流利的英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以提高中國軟實(shí)力。