韓娜，孟寧生，王燕琴，王曉云，王丹

（集寧師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

一、背景

免疫學(xué)是我國高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育的生物科學(xué)人才是高等師范院校生物科學(xué)教育的基本職責(zé)。隨著細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)的不斷進(jìn)步，大大推動了免疫學(xué)的發(fā)展。免疫學(xué)也由傳統(tǒng)的動物免疫學(xué)發(fā)展出更多分支，包括植物免疫學(xué)、分子免疫學(xué)等。

目前國內(nèi)外許多高校的免疫學(xué)課程在教學(xué)方法上均大同小異，主要通過課堂教學(xué)傳授該課程知識體系，在課堂上主要以powerpoint等多媒體進(jìn)行授課，有些高校同時進(jìn)行雙語授課。部分高校采用“以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)”和“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的兩種教學(xué)模式，即提出問題或查閱相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論；定期舉行教學(xué)座談，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。每所高校該課程考核方法不同，如平時作業(yè)、課堂回答問題情況、階段考試、期末考試等在考核成績中所占比例不同。各高校免疫學(xué)課程在教學(xué)素材和資源的選取、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段等方面的差距較小[1]。

從2019年起，我國教育部已經(jīng)開展線上線下混合式一流課程的認(rèn)定，在打造“金課”，淘汰“水課”的時代背景下，探索免疫學(xué)的線上教學(xué)改革是當(dāng)前最有效的方法。

二、研究內(nèi)容

針對本課程內(nèi)容抽象、課時少，所有知識模塊均采用單一的教學(xué)方法這一現(xiàn)狀，本研究提出了不同的知識模塊，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)整個知識體系的需要，同時改變課堂教學(xué)上教師授課、學(xué)生一味地聽課、做筆記這一傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（一）采用不同的教學(xué)方法對不同的知識模塊進(jìn)行教學(xué)

本課程整個體系分為免疫器官、免疫分子、免疫細(xì)胞三部分內(nèi)容，其中免疫器官內(nèi)容多、抽象，應(yīng)采用MOOC+直播的形式，以提高教學(xué)進(jìn)度，并利用討論的形式鞏固所學(xué)內(nèi)容；免疫分子作為參與免疫應(yīng)答的重要成分，應(yīng)使用MOOC+學(xué)習(xí)通同步課堂的形式，利用MOOC進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，課上學(xué)生既可以看到PPT上各免疫分子在免疫應(yīng)答中的機(jī)制，又可以聽到老師的講解，課后以自主查閱資料了解前沿動態(tài)，了解免疫分子在生活、醫(yī)療中的應(yīng)用，并輔以作業(yè)的形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容。免疫細(xì)胞是免疫系統(tǒng)中最重要的內(nèi)容，主要包括T淋巴細(xì)胞與B淋巴細(xì)胞及其所介導(dǎo)的免疫應(yīng)答，應(yīng)使用MOOC+同步課堂，可增加學(xué)生對免疫應(yīng)答機(jī)理和整個免疫系統(tǒng)工作原理的認(rèn)識。另外在課堂上也可以利用白板，實(shí)時將免疫應(yīng)答過程進(jìn)行展示，也可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對知識的鞏固[2]。

（二）SPOC的混合學(xué)習(xí)

SPOC與慕課存在差異，可以將網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)體課程進(jìn)行結(jié)合，將優(yōu)秀的高校課程資源進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到因材施教的目的。學(xué)生在利用慕課資源預(yù)習(xí)后，利用SPOC可以請教平臺助手或者教師。教師利用SPOC可以更好地答疑解惑，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)更突出，學(xué)習(xí)難點(diǎn)能夠更容易理解、學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也可以根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)時安排進(jìn)行調(diào)整。該模式更有利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于教師提高教學(xué)效果。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師講，學(xué)生聽，如果是面對面的課堂還可以提醒學(xué)生，加強(qiáng)注意力集中，但是線上教學(xué)過程，老師無法及時關(guān)注到學(xué)生是否在聽課，甚至有沒有聽懂，所以改變授課方式刻不容緩[3]。學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)布置的內(nèi)容，課堂上教師將本節(jié)需掌握的知識點(diǎn)以問答題形式提出，進(jìn)行分組討論，然后匯總，綜合各小組討論結(jié)果，教師給出正確結(jié)果并分析原因，課下學(xué)生尚需鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（四）利用生活中的疾病與免疫學(xué)關(guān)系進(jìn)行教學(xué)

免疫學(xué)理論知識繁多，如果能與日常生活中的疾病等相聯(lián)系，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時和生活相關(guān)更能加深理解。比如簡單的免疫應(yīng)答過程中，吞噬細(xì)胞的作用過程；過敏癥狀產(chǎn)生時免疫系統(tǒng)是如何工作的等都可以利用動畫或圖片，形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；細(xì)胞因子相關(guān)藥物的面世以及相關(guān)疾病的應(yīng)用，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)框架，將理論知識與生活實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合[4]。

（五）與時俱進(jìn)，不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容

免疫學(xué)知識有很強(qiáng)的邏輯性和綜合性，在教學(xué)中各章節(jié)內(nèi)容相互交叉和滲透較多，學(xué)生學(xué)起來難度較大。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于前沿的事例、生活中的疾病與學(xué)科知識更感興趣。所以，利用生活素材，掌握知識的本質(zhì)原理，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，理論與實(shí)踐相結(jié)合也能促使學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

（六）提出新的考核指標(biāo)，進(jìn)行期末總評

本課程考核指標(biāo)由三部分組成：MOOC學(xué)習(xí)、簽到、互動情況（10%），作業(yè)（20%），階段測試（20%），期末測試（50%），學(xué)生的所有學(xué)習(xí)痕跡都可作為評價其學(xué)習(xí)結(jié)果的憑據(jù)，對學(xué)生期末考核成績進(jìn)行總評。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理，并將其納入學(xué)生成績考核的依據(jù)，打破傳統(tǒng)的一考定乾坤。

（七）對教學(xué)整體效果進(jìn)行分析，評價其研究價值

對學(xué)生測試成績、掌握知識的程度以及整體教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面分析，評價其研究價值。對日后教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)與反饋。

三、教學(xué)改革的優(yōu)勢

（一）教學(xué)方法多樣化

針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解更細(xì)致，有利于提高大部分理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生的能力，同時也能督促基礎(chǔ)稍差的學(xué)生提前預(yù)習(xí)、拓展知識面。另外，利用MOOC平臺加入SPOC，學(xué)生可以接觸到更多高校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程，在課堂上與教師可以進(jìn)行更加有效的互動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。老師可以借鑒授課經(jīng)驗(yàn)，適度增減授課內(nèi)容，因材施教，有效地提高教學(xué)效果[5]。

（二）學(xué)習(xí)場地隨機(jī)，交流更加方便、快捷

學(xué)生可以利用碎片化的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，在手機(jī)、電腦上均可進(jìn)行操作。方便老師與學(xué)生更多的時間進(jìn)行交流、討論。在學(xué)習(xí)過程中有任何問題都可以私信或群里留言，老師都能及時回復(fù)，加強(qiáng)師生間的交流，更有利于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與理論知識的應(yīng)用。

（三）課后復(fù)習(xí)更方便

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師的解答情況一目了然，方便學(xué)生課程結(jié)束時的復(fù)習(xí)，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中找不到曾經(jīng)做的作業(yè)，甚至不清楚課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。同時，學(xué)生可以看到同學(xué)的答案，可以及時對比，找差距，找出自己的不足，及時努力改進(jìn)，跟上同學(xué)們的學(xué)習(xí)腳步，有助于促進(jìn)同學(xué)們互助學(xué)習(xí)。

（四）教師評價有據(jù)可依

課程考核體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從以知識學(xué)習(xí)為主向知識、能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析能力、素質(zhì)為一體的方向轉(zhuǎn)變[6]。學(xué)生的成績與課程的評價相結(jié)合，教師在期末對學(xué)生的綜合評價可以利用課上簽到，課堂互動，隨機(jī)測驗(yàn)，以及期末測驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評價更加全面、準(zhǔn)確。同時客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。

四、存在問題

（一）網(wǎng)絡(luò)問題會影響學(xué)習(xí)效果

對身處網(wǎng)絡(luò)不便捷或不通暢的學(xué)生會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。由于網(wǎng)絡(luò)問題，不管是觀看MOOC視頻，還是SPOC甚至老師進(jìn)行直播教學(xué)都沒辦法隨時學(xué)習(xí)。不過隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，我國已經(jīng)全面脫貧，現(xiàn)在鄉(xiāng)村振興快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本全覆蓋。

（二）自律性差的學(xué)生影響學(xué)習(xí)效果

自律性較差的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課上都存在偷懶行為，逐漸會與其他同學(xué)拉大差距。任何方式的教學(xué)都需要學(xué)生這個主體主動配合，只有師生共同努力才能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

（三）課程內(nèi)容的局限性

高校的專業(yè)課程較多，并不是所有課程都適合教改，本課程也不是所有內(nèi)容都適合教學(xué)改革，改革之后效果不明顯或不如傳統(tǒng)教學(xué)效果的內(nèi)容要果斷利用傳統(tǒng)教學(xué)。隨著各教學(xué)平臺的逐步完善，功能越來越齊全，線上教學(xué)存在越來越多的優(yōu)勢[7]。

五、結(jié)束語

基于MOOC的線上教學(xué)給新時代背景下的教師提供了新的教學(xué)方法。該方法有利于提高教師和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的新手段，提高學(xué)生的積極性，提高教師的創(chuàng)新能力；同時對于全面、系統(tǒng)地評價學(xué)生的綜合能力也是一種新嘗試。另外，對于教師的要求也在逐步提高，需要教師提前找到合適的MOOC資源或者自己錄制視頻資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，并且要設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題來鞏固所學(xué)知識，設(shè)置重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，課上細(xì)致地為學(xué)生解答。新的教學(xué)方法的實(shí)施需要教師與學(xué)生的共同協(xié)作才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)甚至超出預(yù)期結(jié)果。另外，任課教師應(yīng)該積極申報(bào)課題，從校級開始，將課題融入課堂，教研相結(jié)合，適當(dāng)?shù)卦黾泳€上教學(xué)安排，或者拓寬研究內(nèi)容與過程，從各個角度進(jìn)行分析與研究，做出更加完善的課程教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，課程建設(shè)，逐步完善課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。