【摘要】當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，各行各業(yè)都已經(jīng)離不開信息技術(shù)。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新了教育教學(xué)的方法，并被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，為提高教學(xué)的效率和質(zhì)量提供有力的技術(shù)支持。在幼兒園的教學(xué)中，教師必須要緊跟時(shí)代的步伐，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)以及促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。文章提出信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)融合的策略，以期能夠?yàn)橛變簣@教育信息化的建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；教學(xué)；應(yīng)用；策略

作者簡(jiǎn)介：張琰（1975—），女，江蘇省啟東市百杏幼兒園。

我國(guó)信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教師也在不斷探索信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，努力將信息技術(shù)融入各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)中，以此改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用。對(duì)于幼兒園的教學(xué)來說，信息技術(shù)的應(yīng)用是十分必要的。幼兒受身心發(fā)展的影響，理解能力和接受能力都還比較差，而教師應(yīng)用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒更好地理解知識(shí)和接受知識(shí)。因此，在幼兒園的教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒階段是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要在幼兒園教學(xué)中抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，幼兒語言能力的發(fā)展有利于促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。如果幼兒的語言能力不足，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無法完整表達(dá)的情況。因此，教師在開展語言教學(xué)時(shí)，需要應(yīng)用信息技術(shù)，幫助幼兒發(fā)展語言能力，促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展［1］。

例如，教師應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒播放口語交際的趣味視頻，讓幼兒在觀看完視頻后進(jìn)行口語交際的實(shí)踐演練。教師還可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異將幼兒分成不同的小組，為幼兒提供不同的話題并引導(dǎo)其交流。在這個(gè)過程中，幼兒有充分的時(shí)間和空間自由交流，幼兒的表達(dá)欲望得到充分激發(fā)，語言表達(dá)能力也獲得進(jìn)一步發(fā)展。

除此之外，教師還應(yīng)用信息技術(shù)，將內(nèi)容豐富、反映幼兒日常生活的兒歌視頻播放給幼兒觀看，并帶領(lǐng)幼兒反復(fù)跟唱。在這個(gè)過程中，幼兒的視覺、聽覺等感覺器官被充分調(diào)動(dòng)，幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情和積極性被有效激發(fā)。之后，教師關(guān)閉視頻的原聲，鼓勵(lì)幼兒自由地發(fā)揮想象思考視頻中的人物對(duì)話的內(nèi)容是什么，并鼓勵(lì)幼兒將想象的對(duì)話表達(dá)出來。這樣，能夠極大地激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，切實(shí)鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

又如，教師應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒播放他們喜歡的《小豬佩奇》系列動(dòng)畫片，從而最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與語言學(xué)習(xí)的熱情。教師在幼兒觀看動(dòng)畫片的過程中為其進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助幼兒更加深刻地理解和記憶相關(guān)的語言知識(shí)。教師還鼓勵(lì)幼兒對(duì)動(dòng)畫片的內(nèi)容主動(dòng)提出自己的疑問或者想法，使得幼兒的語言潛力能夠在輕松活躍的課堂氛圍中被有效激發(fā)。教師提問幼兒：“小朋友們，你們?cè)诳赐陝?dòng)畫片之后有什么想要表達(dá)的嗎？”幼兒此時(shí)的思維處于十分活躍的狀態(tài)，能夠更積極主動(dòng)地回答教師的問題。當(dāng)幼兒表達(dá)自己的想法后，教師要給予其相應(yīng)的肯定和表揚(yáng)，從而增強(qiáng)幼兒語言學(xué)習(xí)的自信心和積極性。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)播放動(dòng)畫片鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒年齡較小，缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多情境也沒有親身體驗(yàn)，因此難以完整地表達(dá)自己的想法。教師在幼兒園語言教學(xué)中，需要讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上開口表達(dá)。但是，教師無法讓幼兒在幼兒園體驗(yàn)所有的生活情境。此時(shí)，教師應(yīng)用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)生活化的情境，展現(xiàn)更多的語言表達(dá)內(nèi)容，幫助幼兒更好地理解表達(dá)的作用，促進(jìn)幼兒更好地開口表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的語言教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

在幼兒園教學(xué)中，教師除了需要為幼兒營(yíng)造輕松自由的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，更需要促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。音樂教學(xué)是美育的重要組成部分，不但能夠提高幼兒的音樂素養(yǎng)，而且能夠提高幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得綜合的發(fā)展。教師在幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，并促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地探究音樂的美妙［2］。

很多幼兒在私底下對(duì)唱歌很感興趣，經(jīng)常會(huì)隨著旋律哼唱起來，這說明幼兒是十分喜歡音樂的。但是在實(shí)際的幼兒園音樂教學(xué)中，幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣卻十分低迷，在音樂課堂表現(xiàn)得興致缺缺。這主要是因?yàn)榻處煕]有結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂教學(xué)，在音樂課堂中一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，也沒有給予幼兒自由發(fā)揮的空間，使得課堂的氛圍單一枯燥。長(zhǎng)此以往，幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣自然不斷地降低。因此，為了有效增強(qiáng)幼兒園音樂教學(xué)的趣味性，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的音樂課堂氛圍，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握歌唱的技巧，提升音樂素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《粉刷匠》時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)粉刷匠勞作的視頻與圖片，使得幼兒能夠看到粉刷匠辛勤勞作的美好畫面。在觀看視頻的過程中，幼兒不但能夠?qū)W唱歌曲，而且能夠獲得思想上的成長(zhǎng)，從而更加積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)，并在家庭中為父母提供力所能及的幫助。這樣的音樂課堂，發(fā)揮培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的積極作用，同時(shí)也發(fā)揮美育的正向價(jià)值。

又如，教師在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)給幼兒創(chuàng)設(shè)情境，并提問幼兒：“小朋友們，你們有沒有見過蝸牛啊？”幼兒一致點(diǎn)頭，表示見過。然后教師再提問幼兒：“蝸牛有什么特點(diǎn)？有小朋友可以告訴老師嗎？”幼兒紛紛發(fā)言，有的幼兒說：“蝸牛有著厚厚的殼?！庇械挠變赫f：“蝸牛是白色的?！庇械挠變赫f：“蝸牛的觸角很長(zhǎng)?！庇械挠變赫f：“蝸牛爬得很慢很慢?！苯處熞灰粚?duì)幼兒的回答表示肯定，說道：“有不少小朋友認(rèn)為蝸牛爬得很慢很慢，現(xiàn)在小朋友們想一下，葡萄樹剛剛開始發(fā)芽，一只小蝸牛就開始往上爬，它能成功嗎？它會(huì)爬多久呢？”幼兒主動(dòng)思考，想象蝸牛爬樹的樣子。接下來，教師就讓幼兒帶著自己的想象，投入《蝸牛與黃鸝鳥》的歌唱學(xué)習(xí)中。在這樣的教學(xué)情境下，幼兒不僅能夠順利地完成歌曲的學(xué)習(xí)，還感受到蝸牛堅(jiān)韌不拔的精神，理解笨鳥先飛的道理。教師在幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，既切實(shí)提高幼兒的歌唱水平，又有效增強(qiáng)幼兒的人文素養(yǎng)。

教師在幼兒園音樂教學(xué)的過程中，需要盡可能地考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分應(yīng)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提供直觀形象的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒在立體、豐富的音樂情境中感知音樂、鑒賞音樂，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

美術(shù)教學(xué)是美育的重要組成部分，幼兒在幼兒園階段形成的審美觀念會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要讓幼兒掌握一定的美術(shù)創(chuàng)作技巧，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，幼兒的想象力是十分重要的因素，但是幼兒還處于具象思維階段，影響美術(shù)教學(xué)的效果。因此，教師需要應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的情境［3］。

例如，為了讓幼兒調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作富有情趣的美術(shù)作品，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)情境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師以“家鄉(xiāng)的小吃”為主題，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)情境。首先，教師應(yīng)用信息技術(shù)播放家鄉(xiāng)特色小吃的視頻，讓幼兒感受家鄉(xiāng)特色小吃在色彩、造型等方面的美術(shù)元素。幼兒通過看視頻獲得視覺和聽覺的直觀感受，從美術(shù)欣賞的視角體會(huì)到家鄉(xiāng)特色小吃的誘人之處。其次，教師應(yīng)用信息技術(shù)簡(jiǎn)單地畫出一些家鄉(xiāng)特色小吃的大致輪廓，讓幼兒猜一猜教師畫的是什么小吃。此時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，積極踴躍地參與到教師創(chuàng)設(shè)的“猜一猜”游戲中。再次，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示與“家鄉(xiāng)的特色小吃”主題有關(guān)的美術(shù)作品。其中有繪畫、宣傳海報(bào)、剪紙、拓印等。幼兒通過欣賞這些美術(shù)作品，更好地感知美術(shù)創(chuàng)作中色彩、造型等元素的奧妙。最后，教師針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平，引導(dǎo)幼兒圍繞“家鄉(xiāng)的小吃”主題創(chuàng)作美術(shù)作品，創(chuàng)作屬于自己的“小吃”。幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有的幼兒創(chuàng)作“小吃名片”，有的幼兒創(chuàng)作“小吃手抄報(bào)”，還有的幼兒用黏土創(chuàng)作造型精美的小吃模型。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，激發(fā)幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品的潛力，而幼兒能夠發(fā)揮天馬行空的想象，創(chuàng)作豐富多彩的、富有創(chuàng)意的美術(shù)作品。如此，幼兒除了在學(xué)習(xí)中提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，還更好地了解家鄉(xiāng)的飲食文化，加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和熱愛之情。

教師在幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，讓幼兒快速地進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而獲得良好的美術(shù)教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用

目前的幼兒讀物種類繁多，其中幼兒繪本是比較適合幼兒閱讀的讀物。顧名思義，繪本就是畫出來的書，其內(nèi)容以繪畫為主，附帶少量文字。繪本的內(nèi)容與幼兒的認(rèn)知水平和理解能力相契合，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒園繪本閱讀教學(xué)，并且優(yōu)化繪本教學(xué)的模式，提高繪本教學(xué)的質(zhì)量，從而有效提高幼兒的閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》的繪本故事時(shí)，首先應(yīng)用信息技術(shù)展示繪本的封面—一只黑天鵝和一只白鴨子。教師引導(dǎo)幼兒觀察封面：“小朋友們，你們認(rèn)為天鵝和鴨子有哪些不同呢？”有的幼兒回答：“天鵝黑黑的，鴨子白白的?！庇械挠變夯卮穑骸疤禊Z高高的，鴨子矮矮的?！边@個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)用信息技術(shù)播放天鵝和鴨子的外貌對(duì)比視頻，使幼兒對(duì)天鵝和鴨子有初步的了解。其次，教師應(yīng)用信息技術(shù)播放《一根羽毛也不能動(dòng)》的故事內(nèi)容。故事主要是講一只鴨子和它最好的朋友天鵝，它們都喜歡比較誰的本事更大。一天，鴨子和天鵝正在玩木頭人的游戲，游戲規(guī)則是游戲開始后就不可以動(dòng)，鴨子和天鵝連一根羽毛都不能動(dòng)，誰先動(dòng)的話誰就算輸。在游戲進(jìn)行的過程中，一只狐貍來到鴨子和天鵝的面前……故事內(nèi)容播放到這里時(shí)，教師暫停多媒體設(shè)備，提出問題讓幼兒思考：“鴨子和天鵝正在玩游戲不能動(dòng)，小朋友們猜一猜，它們兩個(gè)會(huì)被狐貍吃掉嗎？”以此充分激發(fā)幼兒閱讀繪本故事的好奇心。再次，教師繼續(xù)播放故事的內(nèi)容。就在狐貍煮好水，準(zhǔn)備煮了天鵝大吃一頓的時(shí)候，天鵝為了贏得游戲還是一動(dòng)不動(dòng)。鴨子這時(shí)忍不住了，沖上去救了天鵝。這時(shí)，教師再提出問題：“小朋友們，你們認(rèn)為這場(chǎng)游戲，鴨子和天鵝誰贏了呢？”大多數(shù)幼兒的答案是天鵝贏了，因?yàn)樘禊Z一動(dòng)不動(dòng)，而鴨子卻先動(dòng)了。教師并沒有馬上否定幼兒的答案，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“如果鴨子沒有救天鵝，那么天鵝的結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？”幼兒經(jīng)過思考后回答：“如果鴨子沒有救天鵝，那么天鵝就會(huì)被狐貍吃掉，所以鴨子是非常厲害和勇敢的，雖然鴨子輸?shù)袅擞螒?，但救了自己最好的朋友?！苯處煂?duì)幼兒的回答給予肯定。最后，幼兒通過閱讀繪本，學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何對(duì)待自己的朋友，獲得了情感的共鳴。

教師在幼兒園繪本教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，通過聲音、圖像等載體來向幼兒展示生動(dòng)形象的繪本故事內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，對(duì)幼兒閱讀思維的發(fā)展發(fā)揮良好的推動(dòng)作用。

結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教師將信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，不僅可以提高幼兒學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還可以拓展幼兒園教學(xué)的深度和廣度，是幼兒園必然的發(fā)展趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳柏雯，王鶄.近二十年信息技術(shù)與幼兒園教育整合研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)：基于CiteSpace的可視化分析［J］.教育觀察，2021，10（40）：5-10.

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