劉永亮，劉澤青

（淮北師范大學(xué)a.教育學(xué)院；b.外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

2006年，教育部和國家發(fā)改委發(fā)布《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》要求各地普通高校專升本招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（專科）應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國家下達(dá)的普通本科總規(guī)模內(nèi)。長期以來，各省份嚴(yán)格執(zhí)行著5%內(nèi)的招生規(guī)模。但近年隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展和人們對于提升學(xué)歷訴求的增強(qiáng)，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。以安徽省為例，在2009 年至2017 年期間，每年招生規(guī)?；揪S持在5000到6000人之間，規(guī)?；究刂圃诋?dāng)年省屬高校高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)生的3.5%至5%之間；2018年招生規(guī)模迅速擴(kuò)大到9360人，2021年，招生計(jì)劃跳躍式地提升到32460 人，招生高校達(dá)40所，省屬本科高?；緦?shí)現(xiàn)了全覆蓋，錄取人數(shù)占到當(dāng)年本科招生規(guī)模的12.48%，錄取率占當(dāng)年?？茟?yīng)屆畢業(yè)生的20.26%左右。從2020 年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》來看，2020年至2023年期間，國家仍將“適度擴(kuò)大專升本招生計(jì)劃，為部分有意愿的?？飘厴I(yè)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。”[1]可見，近期專升本招生規(guī)模會(huì)保持穩(wěn)中有升。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多本科高校對專升本招生規(guī)模的迅速提升，并沒有做好充分的準(zhǔn)備。很多高校開展專升本教育過程中表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)，產(chǎn)生了若干問題。文章擬以安徽省專升本為研究對象，對專升本學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)困境進(jìn)行辨析與探討，并提出專升本人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑。

一、研究現(xiàn)狀

迄今，有關(guān)高職院校專升本人才培養(yǎng)的探索較多，相比較而言，對普通本科高校專升本學(xué)生群體或人才培養(yǎng)的相關(guān)研究較少。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要從三個(gè)層面展開：

一是對專升本學(xué)生的學(xué)情分析。羅映霞等對北京地區(qū)專升本學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特征及影響因素進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)不同專升本學(xué)生群體的學(xué)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，院校支持、學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)發(fā)展影響顯著。[2]陳熙分析了專升本畢業(yè)生就業(yè)面臨的競爭與挑戰(zhàn)，就如何提高專升本畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題進(jìn)行了相對深入的探討。[3]

二是對普通本科高校專升本人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及優(yōu)化路徑的分析。葉妮從心理資本維度、課程設(shè)計(jì)、自助性活動(dòng)和社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建等幾方面對專升本人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。[4]李響從人才培養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)可、就業(yè)壓力等方面，全面分析了專升本人才培養(yǎng)存在的問題，并提出解決路徑。[5]孫秀斌、馬曉君對專科與本科教育一體化人才培養(yǎng)的有序銜接、專升本人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與方法進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理。[6]

三是普通本科高校中某一專業(yè)專升本學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索。周恒男等分析了會(huì)計(jì)專業(yè)專升本學(xué)生課程體系建設(shè)狀況。[7]胡容等探討了護(hù)理專業(yè)專升本學(xué)生“健康教育”課程的教學(xué)模式。[8]以上研究多數(shù)從微觀層面對普通本科高校學(xué)生專升本學(xué)情狀況或人才培養(yǎng)進(jìn)行了分析，從宏觀或中觀層面對普通本科高校人才培養(yǎng)的整體樣態(tài)分析偏少。

二、普通本科高校專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)辨析

合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與提升的前提與關(guān)鍵。普通本科高校專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)究竟為何？從國家的政策文件及其它文獻(xiàn)資料中很難找到較為明確的厘定。普通本科高校專升本教育雖隸屬于普通本科教育，但其生源主要是職業(yè)性較強(qiáng)的?？粕云渑c普通四年制本科教育和本科層次職業(yè)教育均存在一定差異，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)目標(biāo)存在模糊性。四年制普通本科教育大致可分為研究型高校和應(yīng)用型高校。研究型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已具有較為清晰的厘定，主要致力于研究型人才的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的探索，應(yīng)用型高校在專業(yè)建設(shè)的定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和質(zhì)量保障體系的構(gòu)建等基本問題，在一定程度上也已經(jīng)有了比較準(zhǔn)確的定位。本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中也已有明確的規(guī)定。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，普通本科教育以學(xué)科知識傳授為出發(fā)點(diǎn)，主要致力于應(yīng)用型人才或?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)；本科層次職業(yè)教育以行業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，主要致力于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。普通本科高校專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)有其不確定性，原因在于專升本學(xué)生前置專業(yè)主要以職業(yè)技術(shù)類專業(yè)為主，人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于學(xué)生的動(dòng)手能力與操作技能，所以在知識與能力結(jié)構(gòu)上，專升本學(xué)生與普本生存在顯著差異性，完全套用四年制普通本科人才培養(yǎng)目標(biāo)或職業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)都不適宜。

普通本科高校專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)雖存在一定爭議，但在目標(biāo)設(shè)置過程中需遵循以下四個(gè)基本的原則：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性原則。普通本科高校專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)在國家政策文件中沒有給予明確厘定，其原因之一在于不同類型層次的招生高校對其人才培養(yǎng)的定位存在極大差異性及其生源質(zhì)量存在嚴(yán)重分化現(xiàn)象，很難用一個(gè)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范。以安徽省為例，專升本招生高校中既有安徽師范大學(xué)、安徽理工大學(xué)等省屬重點(diǎn)大學(xué)，也包括諸多民辦本科院校，招生高校對人才培養(yǎng)要求和目標(biāo)設(shè)定存在顯著差異。同時(shí)，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)業(yè)背景，專升本人才培養(yǎng)方案需要保持與同高校同專業(yè)普本生的差異性。專升本學(xué)生僅有一年左右的專業(yè)知識學(xué)習(xí)時(shí)間，把四年制普本人才培養(yǎng)方案所要求的課程壓縮到一年或一年半內(nèi)完成是很難實(shí)現(xiàn)的。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用導(dǎo)向。專升本學(xué)生的培養(yǎng)一定程度上是對其?？齐A段技術(shù)技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)的繼承與深化，并非完全另開爐灶，是由高職階段技術(shù)應(yīng)用型人才向上成長為理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才和復(fù)合型人才。因此，專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)不能脫離應(yīng)用屬性。通過對2021年安徽省招生專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用性專業(yè)占據(jù)比例最大，但也尚有大批類似法學(xué)、化學(xué)等傳統(tǒng)的偏理論性專業(yè)，與同專業(yè)四年制普通本科人才培養(yǎng)相比，專升本人才培養(yǎng)中應(yīng)更大程度地彰顯出應(yīng)用性和實(shí)用性特征。三是人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化原則?；诓煌呐囵B(yǎng)高校和招生專業(yè)特征，人才培養(yǎng)的應(yīng)用性程度存在差異，專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)需秉承多元化原則。以安徽省2021年招生為例，招生專業(yè)包括文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等十二個(gè)學(xué)科門類364 個(gè)招生專業(yè)，其中工學(xué)和管理學(xué)最多，二者招生專業(yè)達(dá)211個(gè)，其次是文學(xué)、教育類專業(yè)，招生專業(yè)達(dá)60 余個(gè)。學(xué)科既代表特定類別的知識體系，有其內(nèi)在知識邏輯,同時(shí)又具有人的培養(yǎng)與規(guī)訓(xùn)內(nèi)涵[9]，不同學(xué)科本身決定不同的培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)模式。四是人才培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)導(dǎo)向。近年來專升本擴(kuò)招的一個(gè)重要原因在于疫情所導(dǎo)致的畢業(yè)生就業(yè)難問題，緩解疫情所帶來的畢業(yè)生就業(yè)壓力是重要的政策目的。因此專升本學(xué)生人才培養(yǎng)過程中需要更貼近于實(shí)踐、貼近于市場和社會(huì)需求，注重專升本學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視校企合作，緊跟當(dāng)前就業(yè)形勢研制招生與人才培養(yǎng)方案。

三、普通本科高校專升本人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，普通本科高校專升本人才培養(yǎng)遭遇一定困境。從外部影響來看，生源質(zhì)量的急劇下降影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量；從內(nèi)部影響來看，專升本人才培養(yǎng)方案與普本生存在“普-?！蓖|(zhì)化現(xiàn)象，同時(shí)存在教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新、課程設(shè)置失衡、教材和師資滯后等現(xiàn)實(shí)問題。

（一）專升本生源質(zhì)量下降

筆者對安徽省近四年專升本錄取情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量呈現(xiàn)顯著下降趨勢。從報(bào)錄比來看，2018年以前，專升本招生報(bào)錄比一般保持在30%左右，錄取人數(shù)占當(dāng)時(shí)?？飘厴I(yè)生的5%以內(nèi)，可以說是從眾多?？粕袖浫×藰O少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，專升本學(xué)生在考研與就業(yè)方面甚至比普本的學(xué)生表現(xiàn)出更多優(yōu)勢。近年來，招生報(bào)錄比急劇上升，2020 年、2021 年報(bào)錄比達(dá)到60%以上，錄取人數(shù)占當(dāng)年?？飘厴I(yè)生人數(shù)的20%左右。（見表1）從專升本學(xué)生的前置專業(yè)來看，跨專業(yè)報(bào)考的學(xué)生比例較大，筆者對皖北某高校漢語言文學(xué)專業(yè)的招生情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)近80%的學(xué)生?？齐A段與升本后專業(yè)存在不一致的問題，這在一定程度上影響了后期的專業(yè)學(xué)習(xí)。總體來看，專升本學(xué)生與普本生在專業(yè)理論知識水平方面的差距逐步拉大。

表1 安徽省近四年專升本招錄情況

（二）人才培養(yǎng)方案“普-?！蓖|(zhì)化

筆者對11所高校的專升本人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)方案主要移植和沿襲了所在高校普通學(xué)生同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，缺少適合于專升本學(xué)生特征的培養(yǎng)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及制度保障。具體的課程設(shè)置主要是四年制本科課程的壓縮或部分核心課程的抽取。筆者隨機(jī)抽取兩所普通本科院校四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別為一個(gè)工科、一個(gè)理科和兩個(gè)文科，其中包括兩個(gè)師范類專業(yè)。（見表2）

表2 高校H與高校X專升本與普本同專業(yè)人才培養(yǎng)方案

從表2可見，四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案幾乎完全相同。通過查閱其人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)四個(gè)專業(yè)的課程安排及教材選擇幾乎與普本同專業(yè)完全相同。同質(zhì)化的人才培養(yǎng)方案導(dǎo)致諸多問題：一是專升本學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)困境。入學(xué)后，專升本學(xué)生的課程密度遠(yuǎn)超普本生，專業(yè)理論課程被壓縮到一年內(nèi)完成，學(xué)生面臨著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。除專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外，學(xué)生很難融入到學(xué)校第二課堂中，在社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織中也很少看到專升本學(xué)生的身影。二是專升本人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成度存在一定縮水現(xiàn)象。在專升本學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)困難的境況下，為保障畢業(yè)率，很多高校不得不降低培養(yǎng)質(zhì)量要求，課程考核標(biāo)準(zhǔn)降低，試卷難度降低，閱卷嚴(yán)格程度降低等，嚴(yán)重影響了專升本學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是兩年本科教育并沒有顯著地提升學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量。通過對某高校2020屆三個(gè)專業(yè)專升本學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生升本以后仍然面臨著就業(yè)難的困境，尤其考研和高質(zhì)量就業(yè)遠(yuǎn)低于普本生；而且隨著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的實(shí)踐能力存在一定退步現(xiàn)象，專升本畢業(yè)生就業(yè)逐步遠(yuǎn)離技能型崗位，同時(shí)因在就業(yè)面試過程中面臨招聘單位的系統(tǒng)性偏見，導(dǎo)致其就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量整體水平不高。

（三）教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

絕大多數(shù)專升本學(xué)生來源于高職院校，其職業(yè)技能遠(yuǎn)強(qiáng)于四年制普本生，較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力是其在勞動(dòng)力市場的最大優(yōu)勢，但這種職業(yè)能力優(yōu)勢在本科教育階段被逐步消弱。在本科階段學(xué)習(xí)過程中，理論知識占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)地位，實(shí)踐知識遭遇漠視，且實(shí)踐教學(xué)形式單一，與校外實(shí)踐脫節(jié)，即使是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也根植于學(xué)科體系，以嵌入式驗(yàn)證為主，而淡化了職業(yè)能力的實(shí)際需求。教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，與實(shí)踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生偏差。在短短兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，專升本學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)基本成為擺設(shè)。進(jìn)校第一年，專升本學(xué)生主要精力投入到繁重的理論知識學(xué)習(xí)中，最后一年或半年奔波于各種實(shí)習(xí)單位和招聘市場。許多學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)僅看作理論教學(xué)的輔助手段，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃不足、實(shí)踐訓(xùn)練不充分、管理機(jī)構(gòu)不完備、評價(jià)和監(jiān)督體系不完善。教學(xué)方法主要承襲了普通本科高校傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，方式呆板、單調(diào)，缺乏針對性、靈活性；教師扮演主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生充當(dāng)配角，處于被動(dòng)接受地位。這種“填鴨式”的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的能動(dòng)性，學(xué)生實(shí)踐能力及高階思維能力未得到很好的鍛煉和提升，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的市場環(huán)境。

（四）課程設(shè)置比例失衡，教材與師資滯后

普通本科高校專升本課程設(shè)置的學(xué)科痕跡明顯，課程體系主要基于學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性進(jìn)行構(gòu)建，并沒有針對專業(yè)所面向的行業(yè)崗位和職業(yè)需求進(jìn)行認(rèn)真分析，也未在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?！爸乩碚撦p應(yīng)用、重學(xué)術(shù)輕職業(yè)”的傳統(tǒng)思想根深蒂固，因此，表現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上依然是“重理論、輕實(shí)踐”，理論與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)踐課程往往被視為理論課程的補(bǔ)充，所占比例較低。專業(yè)課程內(nèi)部，必修課所占比例偏大，選修課數(shù)量較少，可能導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)個(gè)人的興趣和偏好進(jìn)行課程選擇。

縱觀當(dāng)前專升本的教材建設(shè)狀況，具有針對性和適切性的教材較少，幾乎完全沿用了普本生所使用的教材，教材內(nèi)容普遍存在難度較大的問題，因此經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)大綱中所規(guī)定的教材內(nèi)容無法有效完成。此外，所選教材嚴(yán)重滯后于社會(huì)實(shí)踐發(fā)展，難以滿足專升本學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。師資也存在諸多不足之處，教師隊(duì)伍主要以知識型、學(xué)科型教師為主，其工作以陳述性知識和命題性知識的傳承為主，并在組織系統(tǒng)中已牢固地形成了相應(yīng)的文化位置與角色確認(rèn)。這與應(yīng)用技術(shù)類教育“雙師型”教師的文化定位和角色內(nèi)涵截然不同，后者更為強(qiáng)調(diào)程序性知識和實(shí)踐隱性知識。[10]

（五）重結(jié)果性評價(jià)，輕能力增值評價(jià)

評價(jià)對學(xué)生發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校對專升本學(xué)生的評價(jià)受到多種因素的影響，但核心因素是高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。專升本學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)哪些能力要素，哪些能力亟待彌補(bǔ)與提升，從“普-專”人才培養(yǎng)的同質(zhì)化與課程設(shè)置的復(fù)制化現(xiàn)象可以判斷，高校對于專升本學(xué)生的哪些能力需要增值可能并不十分確定，對于增值程度更是缺乏有效的測量。對于專升本學(xué)生而言，能力增值性評價(jià)極為關(guān)鍵，可以說是學(xué)生升本繼續(xù)接受高等教育真正價(jià)值與意義所在。

高校通過學(xué)業(yè)成績進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)成為目前對專升本學(xué)生主要的評價(jià)方式，但高畢業(yè)率的現(xiàn)實(shí)要求又決定了其結(jié)果往往會(huì)滲透著較大“水分”，成績的合格并不代表著能力的有效增長。對于高校而言，結(jié)果性評價(jià)是一種相對簡單且易操作的評價(jià)方式，往往會(huì)得到更為廣泛的使用，能力增值性評價(jià)自身的復(fù)雜性使高校及教師避而遠(yuǎn)之。對于專升本學(xué)生而言，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力等是一種標(biāo)簽性存在，在本科階段是成長還是退化有待評測，其它能力要素如學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、人文素養(yǎng)水平等是否得到有效彌補(bǔ)與提升更有待考查，學(xué)業(yè)成績無法有效地反映學(xué)生這些能力要素的增長程度。

四、普通本科高校專升本人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

普通本科高校專升本人才培養(yǎng)仍存在一定困境，亟需從培養(yǎng)方案設(shè)置、學(xué)科體系建構(gòu)、課程內(nèi)容選擇、教材選擇及評價(jià)方式等不同方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與重構(gòu)，最終回歸到專升本人才培養(yǎng)的常識與現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建適合校情、學(xué)情與專業(yè)特征人才培養(yǎng)模式。

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置人才培養(yǎng)方案

雖然專升本招生高校眾多，招生專業(yè)各異，但其目標(biāo)還是主要以培養(yǎng)能直接面向社會(huì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主。因此，專升本人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建“應(yīng)用為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案及課程體系支撐。人才培養(yǎng)方案整體需彰顯出其應(yīng)用性特征，以適應(yīng)社會(huì)、市場需要為主要目標(biāo)。這一方面在招生專業(yè)選擇上需偏向于應(yīng)用型專業(yè)，盡可能避開學(xué)術(shù)型專業(yè)。在課程體系的組織上，應(yīng)考慮學(xué)生知識體系的綜合性與融匯性，以“能用”與“夠用”為度，有條件與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，橫向開展人才共育、實(shí)施校企學(xué)分互認(rèn)；在課程設(shè)置上，要遵循應(yīng)用邏輯，以提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力為目的，理論課程要緊扣學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)用型導(dǎo)向下課程組織體現(xiàn)出對專業(yè)知識內(nèi)容的選擇，不能完全按照特定學(xué)科操作規(guī)則來進(jìn)行課程組織，而應(yīng)圍繞特定應(yīng)用來組織課程，即知識生產(chǎn)模式Ⅱ中所述的知識生產(chǎn)的應(yīng)用性。應(yīng)用型導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需要具備實(shí)用性的知識和技能，輔以適度的理論知識傳授。概言之，高校需要以專業(yè)知識的應(yīng)用導(dǎo)向來構(gòu)建專升本人才培養(yǎng)方案。

（二）以實(shí)踐價(jià)值為尺度，裁剪學(xué)科內(nèi)容、優(yōu)化師資隊(duì)伍

總體來看，專升本人才培養(yǎng)更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性，注重學(xué)科理論知識和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，用學(xué)科理論來指導(dǎo)實(shí)踐。這在一定程度上決定了專升本人才培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值取向。雖然不同的學(xué)科專業(yè)具有不同的專業(yè)特征和學(xué)科邏輯，有的側(cè)重于應(yīng)用性、有的側(cè)重于理論性，但最終需要回歸到實(shí)踐價(jià)值邏輯?；诖?，專升本人才培養(yǎng)需構(gòu)建合理、理性的學(xué)科內(nèi)容，弱化純學(xué)術(shù)性的知識灌輸，把學(xué)科知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在人才培養(yǎng)中，以未來職業(yè)發(fā)展所需的能力為目標(biāo)，以職業(yè)適應(yīng)能力的養(yǎng)成為課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組織原則。在課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)以解決實(shí)踐中的問題為目標(biāo)開展“基于問題解決”的知識組合，不必過度追求知識自身的邏輯性與體系的完整性。同時(shí)，建設(shè)應(yīng)用型教師隊(duì)伍，如果條件允許，選派教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高校內(nèi)教師的實(shí)踐能力；同時(shí)，柔性引進(jìn)既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的專家、工程師，講授相關(guān)課程，彌補(bǔ)普通本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍的不足；加強(qiáng)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的制度保障，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，學(xué)生完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，具有針對性地推送到專業(yè)對口單位，充分保障實(shí)踐能力的提升。

（三）以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和就業(yè)市場需求為主線，增強(qiáng)教材的適切性

專升本教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)情狀況、學(xué)生認(rèn)知水平以及具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)，以務(wù)實(shí)求真、學(xué)以致用為基本價(jià)值取向，以適合培養(yǎng)對象為關(guān)鍵。淡化對教材檔次的過度追求，注重教材內(nèi)容的適切性，加強(qiáng)教材的改革與建設(shè)。教材建設(shè)首先要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，處理好新舊知識過渡和結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的恰當(dāng)知識系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。[11]因此，專升本教材建設(shè)需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系：一是專升本學(xué)生前置專業(yè)知識與本科階段所學(xué)課程知識的縱向關(guān)系，既不能使課程知識與原有知識大規(guī)模的重復(fù)，也規(guī)避原有知識與本科課程知識的嚴(yán)重脫節(jié)，加強(qiáng)不同階段知識的聯(lián)系；二是相關(guān)課程之間的橫向關(guān)系，按照專業(yè)特征、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知狀況等，合理設(shè)置教材內(nèi)容，避免教材內(nèi)容的專深化或淺表化。其次，教材建設(shè)要適應(yīng)就業(yè)市場的需求。就業(yè)市場的需求應(yīng)為教材建設(shè)的主要依據(jù)之一，圍繞就業(yè)市場的需求，部分課程選擇體現(xiàn)專業(yè)特色的教材內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的完全抽象理論知識的傳授，以實(shí)用性作為重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）改變教育評價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)業(yè)增值性評價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)范式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)主要以學(xué)校和教師為中心，重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，但往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“增值性”。對于專升本學(xué)生來講，關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果的增值狀況尤為關(guān)鍵。因?yàn)樵诖笠?guī)模擴(kuò)招背景下，在短短兩年培養(yǎng)期內(nèi)，“學(xué)生哪些能力能夠獲得提升”，“哪些能力目標(biāo)增值不顯著”，高校需要有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，基于這種認(rèn)知來優(yōu)化和改革人才培養(yǎng)方案。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果是對學(xué)生評價(jià)的兩個(gè)不同維度。前者主要以知識輸入為導(dǎo)向，反映了高校及其教師的預(yù)期，往往比較抽象，不易測量。后者以知識輸出為導(dǎo)向，更側(cè)重反映學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，相對更為具體，也更易測評。“增值性”評價(jià)可以深度了解學(xué)生“學(xué)到了什么、提升了什么、做到了什么”；讓教師明白“需要教什么”“怎么教”，讓學(xué)生理解“需要學(xué)什么”“怎么學(xué)”，并以此為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)化各專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成可操作性強(qiáng)、切實(shí)有效的人才培養(yǎng)方案。[12]從具體的評價(jià)方式與手段看，需要改革考試形式、內(nèi)容等來打造“多元考試”的形式，構(gòu)建“能力本位”的學(xué)生評價(jià)體系。從學(xué)生認(rèn)知、技能、情感等方面進(jìn)行全面考察，采用靈活多樣的考試方式，不僅采用標(biāo)準(zhǔn)化的書面測試，而且應(yīng)與口試、面試、實(shí)踐操作相結(jié)合。“增值性”評價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生自身的成長與變化，能有效地評測專升本人才培養(yǎng)效果，對于調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

當(dāng)前，普通本科高校專升本的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚存在一定爭議，人才培養(yǎng)方案也存在深刻的“普-?！蓖|(zhì)化現(xiàn)象，培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選擇等也存在諸多不適應(yīng)。高校需進(jìn)一步明確厘定專升本人才培養(yǎng)規(guī)范與目標(biāo)，調(diào)適與優(yōu)化其人才培養(yǎng)方案，使專升本人才培養(yǎng)更為適合社會(huì)需求及學(xué)生自身的學(xué)情狀況。